環(huán)境工程專業(yè)課程思政實(shí)踐路徑探索*

周曉紅，徐 玲，林一婷，劉湛軍，余松林

(湖南城市學(xué)院材料與化學(xué)工程學(xué)院，湖南 益陽 413000)

2016 年11 月在第十四屆高校思想政治理論教育課程體系創(chuàng)新研討會(huì)上正式提出了“課程思政”的理念，其要旨在于從教育出發(fā)，育人為本，將高校學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)與思想政治教育工作相結(jié)合，提升思想政治課程的活力[1]。在這種背景下，全國各地各高校開展了豐富的適應(yīng)新時(shí)代特點(diǎn)的課程思政實(shí)踐工作，取得了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)同時(shí)也總結(jié)了很多高校課程思政工作建設(shè)中的不足和難點(diǎn)問題[2]。

課程思政首要的難點(diǎn)在于如何將“求真”的專業(yè)知識(shí)和要求“真善美”三者統(tǒng)一的思想政治教育進(jìn)行自然融合[3]。這對(duì)每一位課程教師提出了更高要求，不僅要掌握專業(yè)課知識(shí)，更要掌握每門知識(shí)背后所蘊(yùn)含的社會(huì)價(jià)值。同時(shí)課程思政中，發(fā)揮教師融合的紐帶作用也存在難度，課程思政要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。在現(xiàn)實(shí)的工作中，由于多種主客觀因素的影響，在協(xié)同育人機(jī)制形成過程中存在一系列問題，這些都是課程思政工作存在的難點(diǎn)[4]?，F(xiàn)階段在高等教育中開展的“課程思政”理論研究和實(shí)踐改革取得了一定的成效，但仍屬于起步階段。大部分理論研究和實(shí)踐多以某一門課程為例開展，由此形成的具有可復(fù)制、可推廣的體系、機(jī)制還無法滿足改革的需求，其具體操作性研究還有待豐富，如何實(shí)現(xiàn)課程思政在不同課程之間的融合也有待進(jìn)一步進(jìn)行深入的研究。

基于這些難點(diǎn)，我們?cè)跇?gòu)建課程思政體系的模式做了一些實(shí)踐的探索，圍繞如何實(shí)現(xiàn)課程思政在不同課程之間的融合問題，選擇環(huán)境工程專業(yè)《環(huán)境化學(xué)》，《環(huán)境監(jiān)測(cè)》，《無機(jī)與分析化學(xué)》，《生態(tài)監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)》和《生命科學(xué)概論》等五門課程開展試點(diǎn)工作，通過培育培育知行合一，同向同行的課程思政理念，優(yōu)化課程思政的構(gòu)建機(jī)制，打造特色化課程思政模式，為構(gòu)建環(huán)境工程專業(yè)課程思政體系奠定了良好的基礎(chǔ)，也為如何實(shí)現(xiàn)課程思政在不同課程之間的融合提出新的解決策略。

1 教師課程思政能力的培育與實(shí)踐

1.1 培育知行共進(jìn)的思政理念

專業(yè)課教師的課程思政能力是踐行課程思政的關(guān)鍵因素，發(fā)揮專業(yè)課教師課程思政的主體作用，很大程度上取決于專業(yè)課教師對(duì)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律的把握能力。課程思政不能依靠教師到學(xué)生的單向傳遞來完成，而是需要教師和學(xué)生之間通過雙向的交流從而迸發(fā)出多維的情感，這需要師生之間共同努力才能實(shí)現(xiàn)[5]，即做到知行共進(jìn)，從知有效提升到行。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，環(huán)境工程專業(yè)課程教師狠抓課堂教學(xué)，同時(shí)在課后通過師生一起參與政治學(xué)習(xí)，教師義務(wù)輔導(dǎo)考研，指導(dǎo)各類學(xué)科競(jìng)賽，黨員教師聯(lián)系寢室等多種活動(dòng)形式來加強(qiáng)專業(yè)課教師與學(xué)生的聯(lián)系，從認(rèn)知、情感、意志、行動(dòng)等多方面建立師生共進(jìn)的紐帶。

1.2 培育同向同行的思政理念

為更好地落實(shí)課程思政立德樹人的根本任務(wù)，課程思政不能是各自為戰(zhàn)而應(yīng)是有效協(xié)同，同專業(yè)多課程之間協(xié)同努力才可以實(shí)現(xiàn)教育資源的同向同行問題[6]。為達(dá)成目標(biāo)，首先需要做出整體規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂是完成這一任務(wù)的有效途徑，通過培養(yǎng)方案的修訂可以把知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)，思政目標(biāo)合理融入人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次由于專業(yè)教師的認(rèn)知程度，意識(shí)形態(tài)，環(huán)境氛圍，文化氣息各不相同一定程度上會(huì)造成的不同教師對(duì)思政理念理解的差異性，而構(gòu)建課程思政體系需要各學(xué)科教師在理念是形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，主要的實(shí)踐途徑就是教師利用所有集會(huì)活動(dòng)包括教研室活動(dòng)，主題黨日，課題組會(huì)議等持續(xù)提升教師的思想政治素養(yǎng)，學(xué)習(xí)愛國敬業(yè)，統(tǒng)一思想，心中時(shí)刻裝有對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)的信念，并將這種意識(shí)內(nèi)化到專業(yè)課程的各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域和活動(dòng)中。此外，針對(duì)專業(yè)課程老師進(jìn)行課程思政的劣勢(shì)-缺乏專業(yè)指導(dǎo)，思政能力有待提升的問題，環(huán)境工程專業(yè)教師踴躍參加校內(nèi)外各種思政培訓(xùn)，定期舉辦教研室教學(xué)觀摩活動(dòng)，展開教學(xué)研討，積極參加教學(xué)競(jìng)賽等多種形式進(jìn)行切磋和學(xué)習(xí)，互相提高共同進(jìn)步，探討各類專業(yè)課程在思政方向上的同向同行。

2 課程思政體系的融合機(jī)制的優(yōu)化

課程思政要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。在現(xiàn)實(shí)的工作中，如何針對(duì)不同課程找準(zhǔn)最佳融合方式，實(shí)現(xiàn)課程思政育人與教學(xué)目標(biāo)育人的融通？環(huán)境工程專業(yè)教師結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)在優(yōu)化課程思政體系的融合機(jī)制方面做了很多嘗試，通過梳理每門課程的歷史重大事件，國際時(shí)事熱點(diǎn)，英雄人物事跡等，挖掘其中的思政元素，比如家國情懷，科學(xué)精神，工匠精神，傳統(tǒng)與創(chuàng)新，然后結(jié)合專業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建包含知識(shí)點(diǎn)和思政元素的案列庫，通過案例庫的構(gòu)建和思政元素的挖掘，促進(jìn)了每門專業(yè)課程與思政元素的有機(jī)融合。并且通過這種梳理和總結(jié)，可以讓課程思政的目標(biāo)更加清晰與具體，使各門課程的思政目標(biāo)產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，并融會(huì)貫通。參與課程知識(shí)點(diǎn)與思政元素及使用案例融合的模式如表1所示。

表1 課程思政元素和案例分析舉例

3 課程思政新模式的打造

思政元素進(jìn)入專業(yè)課堂，有了教師隊(duì)伍理念的培育，有了思政和專業(yè)的融合，還缺乏實(shí)際可行的實(shí)施過程。如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，既不影響正常的專業(yè)知識(shí)傳授，又產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果并進(jìn)一步達(dá)到立德樹人的效果呢？結(jié)合環(huán)境工程專業(yè)特點(diǎn)，我們?cè)谡n程施政模式上進(jìn)行了以下三個(gè)方面的嘗試，取得較好的效果。

3.1 開展前沿文獻(xiàn)匯報(bào)

環(huán)境工程專業(yè)各類專業(yè)課程除了基礎(chǔ)知識(shí)部分，其最新的應(yīng)用和解決問題的方法都來自科研文獻(xiàn)報(bào)道，在專業(yè)課程設(shè)置中適當(dāng)引入前言文獻(xiàn)匯報(bào)的環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生主動(dòng)探索社會(huì)熱點(diǎn)問題，利用專業(yè)知識(shí)解決社會(huì)痛點(diǎn)問題；在準(zhǔn)備文獻(xiàn)匯報(bào)的過程中也可以鍛煉學(xué)生充分運(yùn)用文獻(xiàn)調(diào)研的技術(shù)手段，并通過實(shí)事求是的精神不斷發(fā)現(xiàn)問題，促使學(xué)生勤于思考分析，并在一定程度上發(fā)揮團(tuán)結(jié)合作精神?？梢哉f開展前言文獻(xiàn)匯報(bào)的模式可以讓課程思政滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

3.2 舉行專業(yè)知識(shí)課堂辯論賽

辯論賽引入專業(yè)課題教學(xué)成為實(shí)踐的熱點(diǎn)，比如《環(huán)境化學(xué)》課程圍繞知識(shí)點(diǎn)污染物在各圈層種的遷移開展“面對(duì)農(nóng)產(chǎn)品污染，水污染治理更重要還是從土壤污染治理更重要？”的辯題；《生命科學(xué)概論》課程種圍繞生態(tài)安全對(duì)人類的影響這一知識(shí)點(diǎn)開展“人改變環(huán)境還是環(huán)境改變?nèi)恕钡霓q論；《生態(tài)監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)》課程種圍繞生態(tài)監(jiān)測(cè)的基礎(chǔ)-生命與環(huán)境的統(tǒng)一性和協(xié)同進(jìn)化這一知識(shí)點(diǎn)，開展“保護(hù)環(huán)境以自然為本還是以人為本”的辯論。辯手們需要查閱大量文獻(xiàn)，深入了解辯題涉及的知識(shí)點(diǎn)和并在辯論過程中依靠縝密的思維，清晰的表達(dá)，團(tuán)隊(duì)的合作來進(jìn)行適宜的展示。這種模式使師生之間，同學(xué)之間的距離縮短，創(chuàng)造出一種融洽的教學(xué)氛圍，克服枯燥的教法，在平等的探討中展開辯論與討論，從中明辨是非，統(tǒng)一思想、獲取知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)。當(dāng)然其中教師巧妙的引導(dǎo)在其中發(fā)揮著重要的作用，防止辯論賽成為無休止的論戰(zhàn)，也防止一些模糊認(rèn)識(shí)、偏激思想和錯(cuò)誤觀念的形成，讓學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀得到正確引導(dǎo)。

3.3 積極推進(jìn)專創(chuàng)融合教育

我校環(huán)境工程專業(yè)聚焦應(yīng)用型學(xué)科，在專創(chuàng)融合教育方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生依據(jù)興趣愛好和專業(yè)特征走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室參加教師科研項(xiàng)目和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，積極參加“挑戰(zhàn)杯” 全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽，中國國際大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，全國大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽等，這些專創(chuàng)融合教育是實(shí)施素質(zhì)教育、思政教育的重要途徑和有效方式。通過這些活動(dòng)，可以促進(jìn)專業(yè)教師與學(xué)生的情感交流和溝通，促進(jìn)思政元素深入專業(yè)課堂。例如，有的學(xué)生將微生物技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)林廢棄物的資源化利用，制作了廢料生“花”“花”養(yǎng)菇的菌棒，有的學(xué)生根據(jù)家居裝修的痛點(diǎn)采用新型材料開發(fā)了零甲醛建筑木板材，有的學(xué)生聚焦土壤重金屬污染問題，結(jié)合新材料的開發(fā)提出了凈污沃土“鉀”方案。在這些項(xiàng)目的實(shí)施過程中指導(dǎo)老師深入地與學(xué)生交流專業(yè)知識(shí)，人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生用所學(xué)的原理方法解決實(shí)際的問題。除了知識(shí)層面的問題，在專創(chuàng)融合教育中學(xué)生更多地是學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)與隊(duì)友，與客戶，與指導(dǎo)老師等不同的人相處或合作，在這種過程中逐漸轉(zhuǎn)變以自我為中心的觀念，這樣的收獲使專創(chuàng)融合教育成為了課堂課程思政的有效延申和補(bǔ)充。

4 結(jié) 語

課程思政是新時(shí)代對(duì)課程教學(xué)提出的要求，也是新時(shí)代教師的光榮任務(wù)。從同專業(yè)課程群的視角出發(fā)，探討課程思政實(shí)踐模式，著力解決如何實(shí)現(xiàn)課程思政在不同課程之間的融合問題，對(duì)專業(yè)建設(shè)和課程思政體系構(gòu)建具有較好的現(xiàn)實(shí)意義。