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    ARCS模型在基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)中的應(yīng)用
    ——以“生物信息學(xué)”課程為例

    2022-08-26 01:52:26楊銀鳳歐陽(yáng)婷張蕾王丹闞峻嶺
    現(xiàn)代信息科技 2022年11期
    關(guān)鍵詞:生物信息學(xué)信息學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

    楊銀鳳,歐陽(yáng)婷,張蕾,王丹,闞峻嶺

    (安徽中醫(yī)藥大學(xué) 醫(yī)藥信息工程學(xué)院,安徽 合肥 230012)

    0 引 言

    “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下,《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等文件的頒發(fā)導(dǎo)致全國(guó)各大高校都在強(qiáng)烈推行信息化教學(xué)以及基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教育改革。作為21世紀(jì)的生命前沿學(xué)科之一,生物信息學(xué)具有綜合跨學(xué)科的背景,涉及生物、醫(yī)療和環(huán)境等各個(gè)領(lǐng)域。其課程教學(xué)不但包括理論教學(xué),還包括上機(jī)實(shí)踐操作。迄今,“生物信息學(xué)”課程已在國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校開課,其教學(xué)形式也由傳統(tǒng)教學(xué)逐漸向在線課堂或線上線下混合教學(xué)模式轉(zhuǎn)變,但在教學(xué)過程中仍存在諸多問題。

    其中,一個(gè)普遍的問題是,隨著新技術(shù)、新模式的出現(xiàn),學(xué)生在教學(xué)初期往往充滿好奇心,積極性很高,但難以維持。另一方面,“機(jī)不離手”是當(dāng)下大學(xué)生的新常態(tài),而借助移動(dòng)超星學(xué)習(xí)通等智慧平臺(tái),對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新,可有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此,要實(shí)現(xiàn)生物信息學(xué)教學(xué)的個(gè)性化學(xué)習(xí),保障其教學(xué)效果,關(guān)鍵還是在于課程設(shè)計(jì)時(shí)如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使其積極持續(xù)學(xué)習(xí)的同時(shí),也能收獲。

    幸運(yùn)地是,ARCS動(dòng)機(jī)模型既能將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)出來,又能將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維持住,并十分注重學(xué)習(xí)者的知識(shí)收獲。因此,本文基于超星學(xué)習(xí)通智慧平臺(tái),將ARCS模型應(yīng)用于我校醫(yī)藥信息工程學(xué)院開展的“生物信息學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)中,旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,提升學(xué)生分析解決問題的能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力,從而得到優(yōu)化教學(xué)效果和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo),并進(jìn)一步為當(dāng)?shù)乇究圃盒_M(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)提供理論依據(jù)。

    1 ARCS動(dòng)機(jī)模型

    20世紀(jì)80年代初,美國(guó)心理學(xué)家John Keller教授基于期望價(jià)值理論(expectancy-value theory)提出ARCS動(dòng)機(jī)模型,用于解決教學(xué)問題。其中,ARCS分別代表注意力(A,Attention)、相關(guān)性(R,Relevance)、自信心(C,Confidence)和滿意度(S,Satisfaction)。該模型理論認(rèn)為在教學(xué)過程中,如何激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要與A、R、C和S這四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)有關(guān)。這些環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系,形成一個(gè)整體,缺少其中任何一個(gè)都會(huì)使學(xué)習(xí)者失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。每個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括的三個(gè)子環(huán)節(jié)要素,以及激發(fā)或維持每個(gè)動(dòng)機(jī)要素的策略如表1所示。

    表1 ARCS動(dòng)機(jī)模型的四要素及其定義

    由表1觀察可知,ARCS模型非常注重激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí),對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)保持和學(xué)習(xí)者的真實(shí)體驗(yàn)與收獲也非常注重。因此,本文以筆者主講的生物信息學(xué)課程為例,利用ARCS動(dòng)機(jī)模型進(jìn)行基于互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì),目的是保證教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),優(yōu)化教學(xué)策略。

    2 ARCS動(dòng)機(jī)模型在“生物信息學(xué)”課程教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

    2.1 研究對(duì)象

    選擇安徽中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)藥信息工程學(xué)院2020級(jí)醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的本科生為研究對(duì)象,以班級(jí)為單位,隨機(jī)選擇醫(yī)學(xué)信息工程班為實(shí)驗(yàn)組(=56),對(duì)其進(jìn)行混合式教學(xué),選擇計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)3班作為對(duì)照組(=65),對(duì)其實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)。比較兩組同學(xué)的年齡、性別和學(xué)業(yè)水平,未發(fā)現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義和可比性的差異。教學(xué)干預(yù)時(shí)間為2021年9—11月,共48學(xué)時(shí);教材選用浙大陳銘教授主編的“生物信息學(xué)”課程(普通高等教育“十三五”規(guī)劃教材,第三版,北京,科學(xué)出版社,2018)。

    2.2 研究方法

    在教學(xué)實(shí)施過程中,分別在課前對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、課中環(huán)節(jié),并對(duì)課堂視頻進(jìn)行編碼統(tǒng)計(jì)分析、課后環(huán)節(jié)對(duì)成績(jī)進(jìn)行分析,以期對(duì)課堂的行為有較全面的體現(xiàn),為課堂教學(xué)改進(jìn)提供方法學(xué)的參考。課程結(jié)束后采用調(diào)查問卷等形式對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)研,了解目前新的教學(xué)模式的實(shí)施情況,是否存在問題以及對(duì)基于ARCS模型的“生物信息學(xué)”課程教學(xué)模式實(shí)施效果的評(píng)價(jià)。最終所得數(shù)據(jù)采用GraphPad Prism7.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析,采用均值±標(biāo)準(zhǔn)差(Mean±SD)表示計(jì)算結(jié)果。同時(shí),使用獨(dú)立樣本或檢驗(yàn)進(jìn)行組間比較。當(dāng)值小于0.05時(shí),認(rèn)為具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

    2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)

    2.3.1 明確教學(xué)目標(biāo)

    研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)期望、準(zhǔn)備程度和未來發(fā)展之間的相關(guān)性越高,課堂教學(xué)就越能吸引他們的注意力。因此,在進(jìn)行本研究教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí),根據(jù)開課專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)以及班級(jí)學(xué)生的學(xué)情分析,筆者構(gòu)建了三維教學(xué)目標(biāo),即素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo),如圖1所示。教學(xué)過程中每一個(gè)子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)。

    圖1 “生物信息學(xué)”課程三維教學(xué)目標(biāo)

    “生物信息學(xué)”課程的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新智慧思維,能夠成為時(shí)代所需要?jiǎng)?chuàng)新復(fù)合型人才,進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐。同時(shí),教師還可以提供豐富的媒體資源,包括相關(guān)職位的行業(yè)發(fā)展前景、課程定位、薪酬及職業(yè)發(fā)展路徑等,輔助學(xué)生建立與知識(shí)目標(biāo)匹配的價(jià)值觀,增強(qiáng)學(xué)生與能力目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度,進(jìn)而讓學(xué)生感知到學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)其未來學(xué)習(xí)與生活的意義,使之產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求。

    2.3.2 課程學(xué)時(shí)分配

    由于“生物信息學(xué)”課程學(xué)時(shí)有限。因此,我們對(duì)該課程的內(nèi)容進(jìn)行了精心組織和規(guī)劃,刪減了與本學(xué)院相關(guān)專業(yè)開設(shè)重復(fù)的算法編程類章節(jié),只挑選了與本校醫(yī)藥學(xué)專業(yè)密切相關(guān),且對(duì)學(xué)生未來就業(yè)有很大幫助的內(nèi)容進(jìn)行教授。表2詳細(xì)展示了生物信息學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)課程以及自主學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)分配。

    表2 “生物信息學(xué)”課程學(xué)時(shí)分配表

    2.3.3 教學(xué)過程

    基于ARCS模型的“生物信息學(xué)”課程混合式教學(xué)模式可以分為“課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)和課后促學(xué)”三個(gè)階段,具體如圖2所示。

    圖2 ARCS模型在“生物信息學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用模式

    其中,課前導(dǎo)學(xué)部分主要為教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)資源,推送學(xué)習(xí)任務(wù),發(fā)布課前測(cè)試并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。而學(xué)生的主要工作是根據(jù)老師布置的任務(wù)進(jìn)行按時(shí)學(xué)習(xí)并積極參加課前測(cè)試和提出問題。該階段的首要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并幫助他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力,即ARCS模型中的“A”環(huán)節(jié)。在這個(gè)階段,教師應(yīng)該通過A策略,選擇有趣和有吸引力的資源進(jìn)行發(fā)布,如圖3所示。

    圖3 混合式教學(xué)中線上教學(xué)截圖

    課中研學(xué)階段是師生在課堂面對(duì)面交流的環(huán)節(jié),也是當(dāng)面精講理論知識(shí)內(nèi)容的階段。在此環(huán)節(jié)中,教師可基于移動(dòng)學(xué)習(xí),發(fā)布簽到考勤,解答課前問題,組織課堂討論,并深度講解重要的理論知識(shí)。同時(shí),還可以借助合作學(xué)習(xí)和案例教學(xué)等方式,讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中,有效吸收知識(shí),解決問題,以期激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),體現(xiàn)了ARCS模型中的“R”。此外,在課中研學(xué)階段,增加了三分鐘思政教育內(nèi)容。目的在于讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí),也要樹立探索精神,培養(yǎng)新時(shí)代“三全”人才。

    課后促學(xué)也就是課后個(gè)性化學(xué)習(xí)階段。在這一階段,學(xué)生可繼續(xù)利用網(wǎng)絡(luò)資源完成老師安排的課后測(cè)試、討論和學(xué)習(xí)反思,從而進(jìn)一步確定任務(wù)目標(biāo)和控制學(xué)習(xí)步調(diào),即ARCS模型中的“C”環(huán)節(jié)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)教師發(fā)布的課后作業(yè),不僅對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了鞏固,得到了老師的點(diǎn)贊和加分。同時(shí),這也能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)帶來的成就感,體現(xiàn)ARCS模型中的“S”,并讓學(xué)生維持學(xué)習(xí)的積極性。

    2.3.4 考核評(píng)價(jià)

    作為教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一的課程考核評(píng)價(jià),對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成教學(xué)內(nèi)容具有重要作用。傳統(tǒng)的一次性總結(jié)性評(píng)估是借助一套試卷來對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行評(píng)估,存在很多問題。例如,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程重視程度低和考試知識(shí)面窄等問題。本研究的考核評(píng)估范疇增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。具體是將移動(dòng)式學(xué)習(xí)評(píng)估與課堂學(xué)習(xí)評(píng)估相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合、知識(shí)評(píng)價(jià)與能力提升結(jié)合,對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面立體的多層次、多維度的評(píng)價(jià),從而構(gòu)建出“生物信息學(xué)”課程多元化課程考核評(píng)價(jià)體系。

    其中,期末考試屬于總結(jié)性評(píng)價(jià),借助于無紙化考試系統(tǒng)平臺(tái),成績(jī)占課程總成績(jī)的50%~60%。除期末考試外的其余考核均屬于形成性評(píng)價(jià),主要借助于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能,成績(jī)占課程總成績(jī)的40%~50%。具體包括:課前線上預(yù)習(xí)、測(cè)試討論;課中簽到、在線測(cè)驗(yàn)、線上選人答題及搶答;課后線上作業(yè)、階段性考試、線下上機(jī)實(shí)踐,小組自主匯報(bào)等。此外,階段性考核結(jié)果也會(huì)及時(shí)的反饋到教學(xué)過程中,從而教師有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容,有效調(diào)控教學(xué)過程,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

    2.4 結(jié)果分析

    2.4.1 問卷調(diào)查結(jié)果

    根據(jù)本研究的教學(xué)設(shè)計(jì),我們?cè)趯W(xué)期末,對(duì)該教學(xué)模式的實(shí)踐效果開展了調(diào)查問卷,了解目前新的教學(xué)模式的實(shí)施情況,是否存在問題以及實(shí)施的真正效果,從而為后續(xù)的混合式教學(xué)模式研究提供改進(jìn)建議。問卷調(diào)查的結(jié)果如圖4所示。對(duì)調(diào)查問卷選項(xiàng)的結(jié)果評(píng)價(jià)等級(jí)有很滿意、滿意、不滿意和強(qiáng)烈不滿意三種。

    圖4 基于ARCS模型的“生物信息學(xué)”課程教學(xué)實(shí)踐問卷調(diào)查結(jié)果

    觀察圖4可知,學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果表示感到比較滿意的學(xué)生占70%以上,而對(duì)學(xué)習(xí)效果感到不滿意的學(xué)生只有不到6%。因此,大部分學(xué)生接受了這種新型教學(xué)模式,并認(rèn)為該教學(xué)模式會(huì)改善他們的學(xué)習(xí),可以加深對(duì)知識(shí)的理解,實(shí)踐操作更多,更有利于分析與解決問題能力的培養(yǎng)。

    2.4.2 考核成績(jī)結(jié)果

    課程結(jié)束后,我們對(duì)本學(xué)期兩組“生物信息學(xué)”課程的學(xué)習(xí)完成情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),結(jié)果如表3和圖5所示。觀察表3發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)組的平時(shí)成績(jī)顯著高于對(duì)照組的平時(shí)成績(jī)(P<0.05),具體由自主學(xué)習(xí)和上機(jī)實(shí)驗(yàn)成績(jī)觀察出。此外,在階段測(cè)試、期末成績(jī)和最后的總評(píng)成績(jī)上,實(shí)驗(yàn)組也是明顯高于對(duì)照組的。這些發(fā)現(xiàn)說明基于ARCS模型的混合式教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,能持續(xù)吸引和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。這與在該教學(xué)模式下,教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,保持課堂活力,并將課堂知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系起來有關(guān)。在該教學(xué)模式下,學(xué)生總覺得知識(shí)與自己息息相關(guān),能更好地成為課堂學(xué)習(xí)的主體,自主學(xué)習(xí)能力也大大提高。

    表3 兩組考核成績(jī)比較(Mean±SD) 單位:分

    此外,觀察圖5可知將ARCS模型應(yīng)用于“生物信息學(xué)”課程教學(xué)實(shí)踐中,可以明顯提高學(xué)生們的成績(jī),其中成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生有9人,占總?cè)藬?shù)的16%;獲得良好成績(jī)的同學(xué)有28人,達(dá)到了班級(jí)人數(shù)的一半。而中等和及格的同學(xué)分別有15人和4人,占比例分別是27%和7%。因此,ARCS模型在基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)中的應(yīng)用效果是明顯的。

    圖5 基于ARCS模型的“生物信息學(xué)”課程教學(xué)實(shí)踐成績(jī)各分?jǐn)?shù)段和占比分布

    3 結(jié) 論

    在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下,新一代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用得越來越廣泛,逐漸成熟。但在教育現(xiàn)代化改革中,教育信息化的地位也越來越突出,起著支撐和引領(lǐng)的作用。而具有多學(xué)科交叉特點(diǎn)的生物信息學(xué),學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起來還是有點(diǎn)難度的。因此,在本研究中,ARCS動(dòng)機(jī)模型的使用,對(duì)混合式“生物信息學(xué)”課程教學(xué)模式構(gòu)建和實(shí)施具有重要的指導(dǎo)意義,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并讓其保持,促進(jìn)了其學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。該教學(xué)模式能夠優(yōu)化課程架構(gòu),能在教學(xué)的時(shí)間和空間上充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì),對(duì)地方高等院校的教學(xué)創(chuàng)新和課程改革給予一定的參考和借鑒。

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