基于雨課堂的線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐與探索
——以《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為例

□郭素貞

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展和教育變革的不斷深化，線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)越來(lái)越受到重視，它把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。2020年，秋季開(kāi)學(xué)，大部分學(xué)生返校復(fù)課，筆者采用雨課堂為工具，對(duì)選修課程《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》采用了線上線下混合式教學(xué)的實(shí)踐。雨課堂是清華大學(xué)在線教育辦公室和學(xué)堂在線共同推出的一種新型的智慧教學(xué)工具，是教育部在線教育研究中心的最新研究成果。雨課堂全部功能基于PPT和微信，無(wú)論是老師還是學(xué)生都易學(xué)易用，操作起來(lái)非常方便，功能也比較多。

一、課程特點(diǎn)與目標(biāo)

《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》是專門研究發(fā)展中國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支學(xué)科。發(fā)展是當(dāng)代中國(guó)的主題，它的學(xué)科性質(zhì)決定了它擔(dān)當(dāng)著研究經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的重任。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)本身需要隨著時(shí)代的進(jìn)步而不斷發(fā)展，隨著中國(guó)進(jìn)入中高收入階段，原有的理論不再適用，需要對(duì)原有理論進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)新需要理論聯(lián)系實(shí)踐，注重社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐，還需要獨(dú)立思考，所以發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。培養(yǎng)目標(biāo)是在掌握基本概念和基本原理的基礎(chǔ)上，對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立分析、獨(dú)立思考并創(chuàng)新的能力。該門課程內(nèi)容較多，涉及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方方面面，在有限的傳統(tǒng)課堂學(xué)時(shí)內(nèi)難以完成，借助于網(wǎng)絡(luò)課堂，老師引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，就能夠完成。在此以某一章——資本形成與金融發(fā)展為例，進(jìn)行講解。

二、基于雨課堂的混合式教學(xué)實(shí)踐

(一)課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)對(duì)于混合式教學(xué)來(lái)說(shuō)，很重要，是課堂教學(xué)的延伸，主要借助于雨課堂的線上功能進(jìn)行。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以提前了解和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。老師可以通過(guò)雨課堂，在電腦上制作預(yù)習(xí)課件，內(nèi)容有：資本和資本形成的概念，資本積累對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)，然后，同步到手機(jī)預(yù)覽，可以添加語(yǔ)言講解并發(fā)送。通過(guò)雨課堂推送公告的形式，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)查找央視2臺(tái)的紀(jì)錄片《資本的力量》第一集“活力之源”。最后是對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)上傳手機(jī)試卷的形式進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試題型包括客觀題和主觀題，并設(shè)置分?jǐn)?shù)，檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。學(xué)生雨課堂端的手機(jī)微信可以收到學(xué)習(xí)提醒，老師可以查看到每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并及時(shí)予以督促。

(二)課堂教學(xué)。和傳統(tǒng)的課堂相比，雨課堂的課堂教學(xué)充分運(yùn)用線上線下相結(jié)合，進(jìn)行師生互動(dòng)。一是通過(guò)雨課堂進(jìn)行手機(jī)掃碼簽到，詳細(xì)記錄學(xué)生的到課情況。老師可以通過(guò)雨課堂的隨機(jī)點(diǎn)名功能，請(qǐng)學(xué)生回顧預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，增加趣味性。教師通過(guò)雨課堂，在上課過(guò)程中可以打開(kāi)彈幕。這一功能在疫情期間的在線教學(xué)中，學(xué)生反映非常積極，符合了當(dāng)代大學(xué)生互動(dòng)的方式。授課過(guò)程中，學(xué)生可以就老師講授中的問(wèn)題隨時(shí)匿名提問(wèn)，老師和學(xué)生都看得見(jiàn)，老師可以隨時(shí)解答，學(xué)生也可以代為解答。課堂講授中，有了預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，就可以闡述資本的來(lái)源與途徑，以及金融制度在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用等內(nèi)容，其中設(shè)置了一些選擇題和判斷題，要求學(xué)生限時(shí)給出答案，調(diào)動(dòng)起每位同學(xué)的積極性，然后把結(jié)果推送給大家，老師和學(xué)生知道對(duì)了多少，錯(cuò)了多少，錯(cuò)的多的問(wèn)題，再進(jìn)行重點(diǎn)講解和澄清。課堂上，老師也可以進(jìn)行提問(wèn)，比如，中國(guó)高儲(chǔ)蓄率的原因是什么？要求學(xué)生通過(guò)投稿的方式簡(jiǎn)要的回答。這種投稿的方式鼓勵(lì)全員參與，很有效率。傳統(tǒng)課堂，老師提問(wèn)，只能個(gè)別同學(xué)回答，效率不高，占用更多的課堂時(shí)間。通過(guò)投稿方式，老師能迅速掌握學(xué)生的想法，并加以總結(jié)和引導(dǎo)。課堂教學(xué)結(jié)束，雨課堂會(huì)自動(dòng)推送每堂課的課堂報(bào)告，簽到，互動(dòng)情況都有記錄。另外，課件以及語(yǔ)音直播回放都在雨課堂中存放，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)，對(duì)于不懂的地方，學(xué)生可以點(diǎn)擊，老師可以看到，隨時(shí)進(jìn)行解答。學(xué)生也可在雨課堂中就一些問(wèn)題進(jìn)行評(píng)論。

(三)課后作業(yè)。課后作業(yè)，對(duì)于學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，非常重要。對(duì)于本門課程來(lái)說(shuō)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，分析中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵。課后的主觀題是：中國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，金融制度的改革和發(fā)展是怎樣的？目前，中國(guó)的金融制度存在什么問(wèn)題？怎樣解決，請(qǐng)說(shuō)出你的分析思路。為了提高教學(xué)效率，筆者采用了雨課堂推出的分組功能，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式激發(fā)每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增加小組的協(xié)作能力。筆者采用了系統(tǒng)隨機(jī)分組的類型進(jìn)行，課后，通過(guò)雨課堂，發(fā)送主觀題，選擇“小組作答”，設(shè)置好限制時(shí)間。小組內(nèi)的成員都可以作答。每個(gè)學(xué)生都有一次提交的機(jī)會(huì)，第二個(gè)學(xué)生可以在第一個(gè)學(xué)生提交的答案基礎(chǔ)上修改，小組最終的答案以最后一名學(xué)生提交的答案為主。組內(nèi)每個(gè)學(xué)生只有一次機(jī)會(huì)提交。老師批改主觀題時(shí)，以小組為單位給成績(jī)，組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)是一樣的。如果主觀題限制時(shí)間到或者老師收題之后，教師還可以選擇小組互評(píng)的功能，學(xué)生手機(jī)端每組可以隨機(jī)收到一組的主觀題答案，小組中每個(gè)成員都有一次打分機(jī)會(huì)，以小組最后一個(gè)成員提交的打分作為小組打分。雨課堂的這個(gè)功能，激發(fā)了小組成員每個(gè)人的積極性和協(xié)作性，每個(gè)學(xué)生都可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在別的同學(xué)補(bǔ)充的過(guò)程中，不斷完善，互相學(xué)習(xí)。最終對(duì)老師而言，也是一次很好的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的目的，開(kāi)拓了老師和學(xué)生的視野和思路，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

表1 發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)考核類型及比重

(四)課程考核。雨課堂的線上線下教學(xué)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)課前—課中—課后的全過(guò)程的記錄，課程考核應(yīng)該更加注重過(guò)程考核。傳統(tǒng)教學(xué)，期末考試占得比重過(guò)大，所以一些學(xué)生平時(shí)不好好學(xué)，考試時(shí)集中突擊。對(duì)于發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣一門應(yīng)用型強(qiáng)的學(xué)科，一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)顯得有些片面，也不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，增加過(guò)程考核的比例，能夠更加全面評(píng)價(jià)學(xué)生。表1是本門選修課程的考核方式。通過(guò)考核方式和比重的調(diào)整，改變了學(xué)生以往的學(xué)習(xí)思路。

三、結(jié)語(yǔ)

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師的教學(xué)理念要做到與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的能力。本文基于雨課堂這一教學(xué)工具，分析了發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后分組討論完成作業(yè)，及課程考核，闡述了線上和線下混合式教學(xué)的實(shí)踐?？偟膩?lái)說(shuō)，雨課堂操作方便，電腦端和手機(jī)端相結(jié)合，使用靈活，學(xué)生能更好地利用碎片化時(shí)間，不受時(shí)間和空間限制，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)混合式教學(xué)模式，教師可以及時(shí)查看學(xué)生反饋，獲取學(xué)情，方便地實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)延伸到課外，促進(jìn)師生的交流與互動(dòng)。采用雨課堂，學(xué)生評(píng)價(jià)效果較好，學(xué)習(xí)的積極性提高了。當(dāng)然，混合式教學(xué)也對(duì)教師提出了更高的要求，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，不斷創(chuàng)新，推動(dòng)教學(xué)改革進(jìn)程。