用好支架，寫好作文

江蘇省鹽城市文峰初級(jí)中學(xué) 徐榮富

在寫作時(shí)，可以利用支架輔助寫作。在寫作的不同階段搭建支架，有助于更好地構(gòu)思行文，解決寫作中的問題。發(fā)揮支架的輔助作用，能極大提升同學(xué)們作文的水平，讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己作文中的各種問題。同學(xué)們可以在寫作訓(xùn)練中熟悉寫作支架構(gòu)建的方法，利用這一輔助工具化解寫作中的各種問題，不斷提升寫作能力。

一、寫作前提出問題式支架

1.從不同角度提出問題

在寫作前，通常需要系統(tǒng)地構(gòu)思，梳理寫作思路，明確寫作方向。對(duì)于不少同學(xué)來說，這存在一定難度。面對(duì)具體的作文主題，有些同學(xué)會(huì)不知道從何處入手，難以有效構(gòu)建文章的基本框架。這時(shí)，可以利用寫作支架助力行文構(gòu)思。可以根據(jù)作文主題提出幾個(gè)相應(yīng)的問題，基于對(duì)這些問題的思考逐漸建立寫作思路。為了讓作文思路更加開闊，可以搜尋更多可寫的內(nèi)容，在提問時(shí)可以從多個(gè)角度展開，要看到具體問題的多個(gè)方面。這能讓大家逐漸進(jìn)入到對(duì)問題的探究中，同學(xué)們可基于這個(gè)過程對(duì)寫作主題、寫作要求等有更深入的理解，從而逐漸形成寫作思路，解決無內(nèi)容可寫的問題。

比如，寫“幸福的味道”時(shí)，同學(xué)們?cè)谛形臉?gòu)思前可以從標(biāo)題著手，界定核心概念。如“幸福的內(nèi)涵是什么”“味道是什么意思”“幸福的味道怎樣”“這個(gè)標(biāo)題的重心是哪個(gè)詞”“生活中有哪些味道使自己感到幸?！钡?，圍繞這些問題，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活展開思考，就能逐漸深入理解這個(gè)主題。經(jīng)過思索，可以利用路線圖將想到的內(nèi)容整理出來，從“味道”的表層含義寫到深層意蘊(yùn)。這樣，就能對(duì)這個(gè)作文主題有更深入的理解，寫作思維也能初步形成，為后續(xù)的寫作奠定基礎(chǔ)。前期創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題支架，對(duì)于行文構(gòu)思很有幫助。尤其是面對(duì)具體的主題不知道從何處下筆時(shí)，不妨先從提問開始。這會(huì)讓作文思路慢慢打開，沒有內(nèi)容可寫的狀況也能隨之消除。

2.設(shè)計(jì)不同梯度的思考問題

有了初步的寫作方向后，隨之需要行文布局。這個(gè)階段大家需要進(jìn)一步明確作文主題，并且從選定的主題出發(fā)，找尋合適的寫作素材，讓內(nèi)容更加翔實(shí)。同樣，這個(gè)階段可以嘗試提出一些更深層次的問題。比如，可以沿著前期確立的作文方向，提出更細(xì)化的問題，然后循著這些問題明確作文內(nèi)容，搜集相應(yīng)的寫作素材，讓作文內(nèi)容充實(shí)起來。

以“幸福的味道”這個(gè)文題為例，同學(xué)們很容易說出“味道”的表層意思。但僅停留在表層含義顯然是不夠的，還要深入挖掘。對(duì)此，可從“酸甜苦辣咸”這些敏感的味道，引入生活中具體可感的事，然后根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，搭建其與“幸?！敝g的橋梁，從而打開思維的閘門。比如，有同學(xué)從“酸”的味道聯(lián)想到品嘗梅子時(shí)的酸澀，想到這個(gè)情境后可以進(jìn)一步思考這次品嘗酸梅是在怎樣的情境中發(fā)生的，再聯(lián)想“望梅止渴”的意思，有什么啟發(fā)等，讓思維開闊起來，再整理行文思路。又如，有同學(xué)認(rèn)為幸福的味道應(yīng)該是甜的，像小時(shí)候吃過的棉花糖。明確了寫作方向后，可以進(jìn)一步思考自己什么時(shí)候吃過棉花糖，吃棉花糖時(shí)的感受如何，為什么會(huì)有幸福的感覺等。對(duì)這些味道有更深入的探索后，能夠逐漸貼近想要寫的主題，挖掘出合適的寫作素材，作文內(nèi)容也會(huì)逐漸豐滿起來。

二、寫作中創(chuàng)設(shè)情境式支架

在寫作過程中也可以搭建支架，解決寫作中的各種問題。有了整體的行文思路，在寫作時(shí)仍然會(huì)碰到各種問題。比如，有些同學(xué)會(huì)在語言表達(dá)上遇到難關(guān)，對(duì)于特定的想法不知道如何表達(dá)，對(duì)于設(shè)想的某個(gè)情境或者畫面不知道如何描述等。這些問題的產(chǎn)生說明語言積累上有局限，可采用相應(yīng)的方法解決。比如，可以創(chuàng)設(shè)情境支架，在頭腦中搜集各類語言素材，或者將讀到的優(yōu)質(zhì)文本中的好詞佳句乃至段落整理出來，豐富語言積累。寫作中構(gòu)建情境支架還可以在多方面為大家提供幫助，具體需要同學(xué)們結(jié)合寫作情況，根據(jù)作文時(shí)的障礙靈活選擇。

比如，在以“離別”為話題寫作時(shí)，可以搜索已經(jīng)學(xué)過的文本，積累相關(guān)寫作素材，然后創(chuàng)設(shè)一定情境。有的同學(xué)回憶起與“離別”相關(guān)的詩句，如“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”“黯然銷魂者，唯別而已矣”“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君”“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”……可以在搜集到這些語言素材后，根據(jù)行文思路加以篩選，優(yōu)化語言表達(dá)。當(dāng)然，在創(chuàng)作中構(gòu)建情境支架，對(duì)其他方面也大有助益。比如，創(chuàng)建情境支架可以助力對(duì)文章的結(jié)構(gòu)做相應(yīng)的安排與設(shè)計(jì)，使寫出的作文結(jié)構(gòu)更加合理。同學(xué)們要發(fā)揮支架的輔助作用，讓寫作過程更加順暢，并且逐漸化解行文中的各種問題，這樣才能提高寫作能力，寫出佳作。

三、寫作后創(chuàng)作評(píng)改式支架

寫完作文，要養(yǎng)成好的習(xí)慣，及時(shí)閱讀和檢查文章，找出其中存在的典型問題，并對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行修改潤(rùn)色。在這個(gè)環(huán)節(jié)，可以合理利用評(píng)改式支架，優(yōu)化作文內(nèi)容。自主評(píng)改作文可以分階段展開，搭建幾個(gè)不同的支架。第一階段，要通讀原文，將文章中典型的問題找出來，比如錯(cuò)別字，不通順的語句等，加以修改，讓文章更加完整；第二階段，可以再看寫作要求，然后審視文章，看看是否符合要求，如果存在跑題或者偏題的情況，要及時(shí)修改。搭建作文評(píng)改式支架，不僅能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，還有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)作文中的各種問題，進(jìn)而讓文章得到優(yōu)化。

比如，寫題為“幸福的味道”的作文時(shí)，就可借助評(píng)改式支架。文題要求“詳略得當(dāng)?shù)匕才潘夭摹?，掌握“敘事文的寫作技巧”，但同學(xué)們恰恰比較容易在這兩點(diǎn)上出現(xiàn)問題。要解決這個(gè)問題，可以在頭腦中搭建相應(yīng)的評(píng)改支架。一個(gè)很好的方式就是回顧課本中的相關(guān)文章，看看這些文章是如何做到詳略得當(dāng)?shù)?。比如，根?jù)這個(gè)作文主題，可以閱讀課文《阿長(zhǎng)與（山海經(jīng)）》，梳理文中相關(guān)事件，找出詳寫、略寫的部分。同時(shí)，可以進(jìn)一步梳理《阿長(zhǎng)＜山海經(jīng)＞》中的相關(guān)人物，歸納人物的形象。最后，再歸納人物描寫的方法?？梢越Y(jié)合《阿長(zhǎng)與＜山海經(jīng)＞》的特點(diǎn)，總結(jié)記敘文的幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：條理清楚，細(xì)節(jié)描寫到位；人物個(gè)性鮮明，感情真摯動(dòng)人；取材典型，表現(xiàn)形式豐富。明確了基本要求后，再利用這個(gè)支架回看自己的文章，看看是否達(dá)到了要求，如果效果不夠理想，可以修改?；谶@樣的過程潤(rùn)色文章，能讓作文邁上新臺(tái)階。

可見，在寫作的各個(gè)不同階段，都可以建立相應(yīng)的支架。無論是寫作前、寫作中還是寫完，建立支架都大有裨益，能幫助同學(xué)們解決行文中遇到的諸多問題，提升作文質(zhì)量。