小學(xué)語文核心素養(yǎng)在課堂綜合實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用概述

□甘肅省張掖市臨澤縣城關(guān)小學(xué) 馬維平

小學(xué)階段的學(xué)生正屬于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的具體運(yùn)算階段，此時(shí)的學(xué)生在頭腦中有較成型的抽象思維體系，但是總體依舊受到具體事物的影響。教師根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)，再結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)策略，可以有效地幫助學(xué)生加深對(duì)語文的理解。教師加以有感情的朗讀，在橫向上涉獵廣泛素材，縱向上深度朗讀，都可以在一定程度上體現(xiàn)語文為學(xué)生核心素養(yǎng)塑造方面的貢獻(xiàn)。

一、核心素養(yǎng)定義及意義

“素質(zhì)教育”“雙減”政策、“勞動(dòng)教育走進(jìn)課堂”等這些改革措施均體現(xiàn)著“以學(xué)生為中心”的教育理念正在從政策指引轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的落地實(shí)施。核心素養(yǎng)的概念也越來越受到重視，使它的實(shí)現(xiàn)逐漸變?yōu)榭赡堋Ｎ恼隆缎侣剬懽饕櫟阶x和聽的便利》中首次提及“語文素養(yǎng)”這一詞語?！八仞B(yǎng)”即日常涵養(yǎng)、修養(yǎng)，表示在某方面的功底、能力和品質(zhì)等個(gè)人情況?！罢Z文素養(yǎng)”是指通過長(zhǎng)時(shí)間的語言學(xué)習(xí)，在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式引導(dǎo)下，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心有關(guān)知識(shí)、情感等方面的潛力。教育部基于學(xué)生受教育階段的年齡特點(diǎn)，為培養(yǎng)對(duì)學(xué)生個(gè)人終身成長(zhǎng)的有關(guān)的品質(zhì)與能力提出了核心素養(yǎng)的教育理念。相較素質(zhì)教育，核心素養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)在過程中培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力。

二、當(dāng)前我國小學(xué)教學(xué)課堂上普遍存在的問題

據(jù)《小學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表》顯示，學(xué)生倦怠內(nèi)容主要分為三大板塊：一是情感缺失，二是行為不當(dāng)，三是滿足感低。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的消極狀況不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造。當(dāng)然，除了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法外，也存在宏觀層面的教學(xué)問題。

（一）管理的方式較為單一，缺乏多樣性的管理方式

在整個(gè)的課堂教育中，教師如果發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在課堂上存在注意力偏差時(shí)，很大程度上會(huì)暫停課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語上的阻止，針對(duì)這種言語上的管教，很多學(xué)生聽到后會(huì)不再打擾其他同學(xué)，但學(xué)生內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生愧疚和羞恥的心理。

（二）缺乏對(duì)語文這門學(xué)科的重視

很多人認(rèn)為語文這門科目是最簡(jiǎn)單的，認(rèn)為“只要會(huì)說中文，就會(huì)學(xué)好語文”。其實(shí)這是一種非常錯(cuò)誤的想法。語文是一門藝術(shù)，一門需要從小培養(yǎng)學(xué)生情操的語言教學(xué)活動(dòng)，通過語文可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力。當(dāng)前，語文這門科目在高考中地位逐漸提升，但是在小學(xué)教學(xué)中，語文依舊處于劣勢(shì)地位。家長(zhǎng)、學(xué)校等方面對(duì)語文的重視程度依舊停留在考高分、演講好、表達(dá)清晰的實(shí)用層面，忽視語文內(nèi)在的價(jià)值。

三、核心素養(yǎng)走進(jìn)課堂綜合實(shí)踐教學(xué)的策略

針對(duì)以上情況，為提升小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本文提出了以下建議。

（一）優(yōu)化課程內(nèi)容改善教學(xué)方法

小學(xué)階段的學(xué)生很容易對(duì)熟悉的內(nèi)容產(chǎn)生習(xí)以為常的倦怠心理。如果所學(xué)的內(nèi)容是新穎的，那么學(xué)生會(huì)對(duì)本節(jié)課內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，反之就會(huì)被動(dòng)地接受，并且覺得枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。調(diào)查顯示，有38.3%的學(xué)生對(duì)教師授課方式產(chǎn)生過厭倦的情緒，希望教師能有所改進(jìn)。因此。教師應(yīng)積極改進(jìn)自己的教學(xué)方式，優(yōu)化課程設(shè)置，不應(yīng)該僅局限于在言語上傳授學(xué)生知識(shí)能力，應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾咏處熥晕业慕虒W(xué)特色，以及著重注意對(duì)學(xué)生整個(gè)文化修養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在語文課堂上除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)論相關(guān)的技能和知識(shí)的傳授外，還應(yīng)該滿足學(xué)生的需求，將知識(shí)活學(xué)活用。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看語文小視頻，學(xué)習(xí)相應(yīng)歌曲、適當(dāng)介紹歷史劇中的典故，提升學(xué)生興趣，讓學(xué)生意識(shí)到生活處處是知識(shí)，養(yǎng)成“終身學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。例如，在整個(gè)語文教學(xué)過程中，學(xué)生面對(duì)煩瑣、生僻的成語時(shí)，很容易產(chǎn)生厭倦心理。這時(shí)候教師就需要?jiǎng)?chuàng)新，不能讓整節(jié)的課氛圍變得低迷。此現(xiàn)象的解決辦法之一是，教師可以在課前制作“角色劇本”，學(xué)生嘗試做“小編劇”“小導(dǎo)演”，自己訂制故事的走向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（二）信息技術(shù)走進(jìn)課堂

利用新媒體技術(shù)另一優(yōu)勢(shì)是，可以幫助學(xué)生理解實(shí)際生活外的事物。教師為學(xué)生創(chuàng)造了合理的教學(xué)情景，從而使教學(xué)的內(nèi)容更加形象化、生動(dòng)化，將靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D文并茂的動(dòng)態(tài)知識(shí)進(jìn)行傳播。比如，在講授《憫農(nóng)》這首詩的過程中，教師可以通過視頻的形式播放與本節(jié)課有關(guān)的知識(shí)。如今各種軟件上都流行以小視頻的模式傳遞信息，對(duì)教師來說，將小視頻內(nèi)容中的知識(shí)做得更豐富也是新的教學(xué)契機(jī)。比如，在課后，教師可以通過拍小視頻的方式，在家長(zhǎng)群與家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，讓家長(zhǎng)也感知到學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容。用小視頻的形式記錄學(xué)生珍惜糧食的言談舉止，既可以作為親子互動(dòng)的珍貴資源，又可以在日后的翻轉(zhuǎn)課堂上提供教學(xué)素材，有利于學(xué)生迅速將自己代入教學(xué)情境中。這樣的教學(xué)方式能促進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生將生活中的“娛樂用品”轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的“小幫手”，利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取更多有關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。即使是小學(xué)階段，教師也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生信息化意識(shí)，以便日后更加適合更高階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)上獲得更多的課外知識(shí)，拓展自己的知識(shí)層，開闊視野。因此，教師應(yīng)充分將生物學(xué)科素養(yǎng)與現(xiàn)代信息技術(shù)聯(lián)合，從而改進(jìn)語文課堂中的部分缺陷，遵循教學(xué)本質(zhì)規(guī)律，結(jié)合新時(shí)代新技術(shù)，開創(chuàng)具有創(chuàng)新性信息化的小學(xué)語文課堂，提升學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)的興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生寫話能力的具體策略

寫話能力是語文學(xué)科素養(yǎng)中重要的內(nèi)容。良好的寫作能力和清晰的表達(dá)能力也是小學(xué)階段要塑造的學(xué)生核心素養(yǎng)之一。因此，選擇有效的教學(xué)措施幫助學(xué)生提高寫話能力至關(guān)重要。

1.日常點(diǎn)滴生活，培養(yǎng)習(xí)慣

想要提升學(xué)生的寫話能力，就要明白該能力的底層邏輯——素材是根本。學(xué)生想要積累大量的優(yōu)質(zhì)素材，關(guān)鍵就要學(xué)會(huì)觀察周圍的事物之間的聯(lián)系，做到有條理地觀察細(xì)節(jié)、局部、整體。只有仔細(xì)地觀察，眼前的圖景才能在頭腦中刺激神經(jīng)細(xì)胞，從而激發(fā)大腦想出各種事物之間的關(guān)聯(lián)性，找出對(duì)應(yīng)的知識(shí)，也就是在不同事物之間建立高速公路，促進(jìn)神經(jīng)元之間的相互刺激，從而產(chǎn)生有效記憶以及清晰的邏輯。因此，學(xué)生在觀察事物的時(shí)候，教師要給予一定的觀察方法，學(xué)生在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，客觀地理解事物的變化，培養(yǎng)綜合實(shí)力。

2.堅(jiān)持每日一演講

學(xué)校都會(huì)定期舉行演講比賽，但是數(shù)量有限，很多學(xué)生無法從中得到鍛煉。班級(jí)恰好向?qū)W生提供了就這樣的舞臺(tái)展現(xiàn)自我。例如，在班級(jí)內(nèi)舉辦“每日演講”活動(dòng)，給學(xué)生約兩三分鐘的表現(xiàn)時(shí)長(zhǎng)，進(jìn)行各小組的評(píng)比。同時(shí)，其他學(xué)生對(duì)臺(tái)上學(xué)生講出的內(nèi)容進(jìn)行整合記錄。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的寫話，能力、膽量、自信等，還促進(jìn)了班級(jí)同學(xué)的共同進(jìn)步。

3.培養(yǎng)學(xué)生自信，充分肯定學(xué)生進(jìn)步

在培養(yǎng)學(xué)生自信心的過程中，教師要給予一定的關(guān)注，當(dāng)學(xué)生的行為、觀點(diǎn)偏差時(shí)，要運(yùn)用正確言語去指導(dǎo)。對(duì)尚處于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的世界觀處于塑造期，教師需要承擔(dān)責(zé)任幫助學(xué)生，而不是告訴學(xué)生“你別這么說，不應(yīng)該怎么說”，而是告訴學(xué)生“為什么不能這樣去做”，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，而不是設(shè)置屏障。在課堂教學(xué)的過程中，教師要仔細(xì)斟酌言語和行為，堅(jiān)持“以人為本”促進(jìn)學(xué)生與教師之間的合作交流有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（四）積極采用情境教學(xué)法

情景教學(xué)指的是在新課改中對(duì)教育工作者提出了三維目標(biāo)以及科學(xué)發(fā)展的要求，二者并駕齊驅(qū)，更加倡導(dǎo)學(xué)生階段的民主平等。同時(shí)，新課改將情景教學(xué)放在了一個(gè)非常重要的位置，需要廣大教師引起注意。

1.個(gè)性化培養(yǎng)是關(guān)鍵

子曰：“有教無類，因材施教?！苯虒W(xué)內(nèi)容具有明顯的多樣性，且學(xué)生本身也具有鮮明的個(gè)性。就我國當(dāng)前的人口基數(shù)以及教育資源分配情況，很難做到人人都能得到教師應(yīng)時(shí)應(yīng)景的關(guān)照，并且這對(duì)教師來說也是一項(xiàng)很困難的任務(wù)。因此，教師就需要引進(jìn)一定的“管理策略”輔助教師進(jìn)行教學(xué)工作。例如，在某小學(xué)語文課堂上就展開了這樣一項(xiàng)測(cè)試性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主在班會(huì)上進(jìn)行“真心話大冒險(xiǎn)”，班級(jí)里所有人圍坐成一個(gè)圈，出題人可以是班級(jí)里任意一名學(xué)生或者是教師，提出指定問題，讓其他學(xué)生回答或者做出行動(dòng)。這樣的活動(dòng)打破了以往刻板、循規(guī)蹈矩的班會(huì)形式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此次的新式班會(huì)取得了非常良好的效果，很多平時(shí)內(nèi)向不愿意表達(dá)的學(xué)生，在這次的公開場(chǎng)合敢于回答，說出自己的想法。這樣的活動(dòng)會(huì)促進(jìn)學(xué)生之間的交流，用誠懇的態(tài)度彼此交談，促進(jìn)學(xué)生積極地認(rèn)知自我，敞開心扉地去了解其他學(xué)生。由此可以看出，教師要做的不僅僅是給予知識(shí)，更重要的是對(duì)學(xué)生給予成長(zhǎng)方面的指導(dǎo)——立德、樹人、學(xué)習(xí)，與新知并行。教師運(yùn)用個(gè)性化的方式培養(yǎng)新時(shí)代青年，這也是新課改中重要的核心內(nèi)容之一。

2.創(chuàng)設(shè)前景，理解學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵

人的情感是錯(cuò)綜復(fù)雜的，這就要求教師在整個(gè)的教學(xué)過程中要注意自己的言辭，保持對(duì)學(xué)生的尊重理解，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)述，換位思考學(xué)生聽到自己評(píng)價(jià)的語句時(shí)的反應(yīng)。語文是認(rèn)識(shí)世界、改造世界的一把鑰匙，學(xué)好語文不僅會(huì)讓思維變得更加理性，更會(huì)讓學(xué)生以客觀的視角看待這個(gè)世界。學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅是一門學(xué)科，更重要的是這個(gè)學(xué)科給予的思維和能力。教師給學(xué)生描述學(xué)科素養(yǎng)的具體化表現(xiàn)，也是情景再現(xiàn)中的一部分，拓展了學(xué)生對(duì)該學(xué)科的認(rèn)知，促進(jìn)教師更有效地教學(xué)。教師作為引導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，在提高他們知識(shí)和能力的同時(shí)要對(duì)學(xué)生的身心健康負(fù)責(zé)，通過學(xué)科素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)習(xí)和德育方面的全面發(fā)展。

3.營造“第三情景”

換個(gè)角度想問題，營造“第三種方案”情景。例如，教師在面臨學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)狀況的時(shí)候，解決問題的辦法不止批評(píng)學(xué)生或者讓他們做反省，同樣有第三種選擇，如可以讓這兩個(gè)學(xué)生扮演對(duì)方的角色，模仿對(duì)方的行為，換位思考這樣的行為到底有沒有觸動(dòng)到自己的底線，有沒有必要吵架；或者讓這兩個(gè)同學(xué)分別說出對(duì)方讓自己討厭的“點(diǎn)”，把所有的不滿都大聲說出來，將矛盾暴露出來，才能有效地解決問題。這樣新穎處理問題的方式，也是新課改中人文素質(zhì)教育的一個(gè)環(huán)節(jié)。人是社會(huì)性動(dòng)物，必然會(huì)產(chǎn)生社交關(guān)系，教師在教學(xué)過程中給予學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也要給予學(xué)生為人處世的方式，培養(yǎng)他們解決問題的能力。

4.創(chuàng)造良好的氛圍營造

提升學(xué)習(xí)效率、營造良好的教學(xué)環(huán)境有利于提升學(xué)生的創(chuàng)造力。廣大教師要珍惜學(xué)生自身具有的創(chuàng)造能力并積極開發(fā)，培養(yǎng)他們的個(gè)性化特長(zhǎng)。在教學(xué)過程中，筆者特別注重對(duì)班級(jí)氛圍的營造，良好的課堂氛圍都會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。例如，就語文這門學(xué)科具有互動(dòng)性較強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。在小學(xué)階段想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要從學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)為切入點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)。在當(dāng)前的小學(xué)階段，很多學(xué)生在性格上較為自我，但學(xué)校是具有“群體性”的工作和生活的場(chǎng)所。對(duì)一小部分學(xué)生來說，會(huì)出現(xiàn)課堂表現(xiàn)不活躍的現(xiàn)象。為促進(jìn)學(xué)生在課堂上積極表現(xiàn)，教師可以巧用現(xiàn)階段流行的一種先進(jìn)教學(xué)方式——翻轉(zhuǎn)式課堂，轉(zhuǎn)換教學(xué)，讓學(xué)生位于課堂上的教學(xué)首要位置，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究式的自我學(xué)習(xí)。例如，在講授《狐貍與狼》這節(jié)課時(shí)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行“角色扮演”，每個(gè)人按照角色分工，分成幾個(gè)大組，最后進(jìn)行比賽。這在牢固學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。又有彼此合作，有利于學(xué)生之間和師生之間的交流互動(dòng)，通過這樣新穎的方式幫助學(xué)生自主探究。

四、結(jié)語

綜上所述，語文是學(xué)生走進(jìn)其他學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科。在教育教學(xué)過程中，教師屬于整個(gè)學(xué)習(xí)過程的“助產(chǎn)士”幫助學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，資源貢獻(xiàn)者，在“雙減”政策的背景下，教師應(yīng)當(dāng)緊跟形勢(shì)的變化，更新自己的知識(shí)體系，優(yōu)化底層邏輯，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)際教學(xué)中幫助學(xué)生全面發(fā)展，提高他們的核心素養(yǎng)。