情境交融育童心
——探究道德與法治教學(xué)實(shí)踐

□江蘇省常州市新北區(qū)香檳湖小學(xué) 周蛟

小學(xué)階段是學(xué)生智力培養(yǎng)的黃金階段，這時(shí)學(xué)生自身的思維模式往往是直觀形象的，對(duì)部分圖片以及視頻會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)興趣。與此種現(xiàn)象相匹配的教學(xué)模式是情境交融，它主要是教師在教學(xué)期間，有針對(duì)性給學(xué)生創(chuàng)設(shè)存在情緒色彩的場(chǎng)景，吸引學(xué)生參與情感體驗(yàn)活動(dòng)，小學(xué)生可以全方位分析和掌握教材，逐步讓小學(xué)生的心理機(jī)能有所發(fā)展。情境交融作為新課改條件下的有效教學(xué)形式，可促進(jìn)小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的增強(qiáng)，尊重了小學(xué)生的核心地位，使他們按照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。在小學(xué)時(shí)期的道德與法治教學(xué)中怎樣實(shí)現(xiàn)情境交融育童心，是所有教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的。本文以情境交融育童心為核心進(jìn)行道德與法治教學(xué)實(shí)踐研究，包含形成媒體情境、調(diào)動(dòng)童心培養(yǎng)功能、設(shè)計(jì)演繹情境，增強(qiáng)童心培養(yǎng)感知、布設(shè)對(duì)話情境，促進(jìn)童心培養(yǎng)過(guò)程、銜接生活情境，推動(dòng)童心培養(yǎng)發(fā)展、滲透體驗(yàn)情境、內(nèi)化學(xué)生的童心培育等，目的是不斷推動(dòng)道德與法治課堂教學(xué)的運(yùn)作效率，具體如下。

一、小學(xué)道德與法治教學(xué)中引進(jìn)情境交融的作用

小學(xué)時(shí)期的道德與法治課程屬于一門(mén)必修課，目前每一個(gè)學(xué)校進(jìn)行的道德與法治教學(xué)活動(dòng)，不單單要求學(xué)生充分感知生活，還要求學(xué)生從多個(gè)層面認(rèn)知社會(huì)，循序漸進(jìn)地領(lǐng)悟社會(huì)生活的有效技巧。所以道德與法治課程教師應(yīng)重視小學(xué)生正確思想觀念的培養(yǎng)，大力提倡情境交融教學(xué)模式，不斷提高小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)的有效性。

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加快學(xué)生思維培養(yǎng)速度

將情境交融教學(xué)模式以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)情境交融模式可以完全突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，它主張學(xué)生占據(jù)主體地位，組織學(xué)生自主體會(huì)所學(xué)的道德與法治課堂知識(shí)，教師發(fā)揮輔導(dǎo)職能，真切地給學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)。情境交融教學(xué)模式可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，促使課堂教學(xué)有序進(jìn)展。比如，課堂中某個(gè)名詞的分析，因?yàn)樾W(xué)生的閱歷不夠豐富，學(xué)生基本上不能迅速掌握名詞的含義，所以教師引進(jìn)情境交融模式，給學(xué)生布設(shè)身臨其境的場(chǎng)景，體現(xiàn)了道德與法治課堂教學(xué)的趣味性與生動(dòng)性，逐步增強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)踐意識(shí)。并且情境交融模式使小學(xué)生思維得以培養(yǎng)。利用情境交融教學(xué)模式，學(xué)生可以主動(dòng)研究所學(xué)的內(nèi)容，這起到鍛煉小學(xué)生思維能力的作用。教師營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地研究提出的問(wèn)題，合理處理問(wèn)題。比如，在角色扮演后，大多數(shù)的小學(xué)生都可以研究自己的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果，這本質(zhì)上是思維能力提升的一個(gè)過(guò)程。在不間斷的思考中，學(xué)生會(huì)自然而然地加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，促進(jìn)道德與法治教學(xué)發(fā)展。所以在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)的實(shí)踐中，教師及時(shí)應(yīng)用情境交融教學(xué)模式是十分可行的。

（二）強(qiáng)化學(xué)生記憶，降低學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)的難度

小學(xué)時(shí)期的道德與法治課堂教學(xué)活動(dòng)，涉及較多知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生要重復(fù)性記憶，可長(zhǎng)時(shí)間后小學(xué)生并不會(huì)感受到課堂學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，甚至感覺(jué)課堂學(xué)習(xí)是枯燥乏味的。學(xué)生不能對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深刻的記憶，因?yàn)榻虒W(xué)中部分知識(shí)是不夠生動(dòng)形象的。所以教師利用情境交融教學(xué)模式，學(xué)生可以主動(dòng)加入情境中，這無(wú)形中強(qiáng)化學(xué)生記憶，學(xué)生在后續(xù)遇到相關(guān)場(chǎng)景的情況下，能在頭腦中自動(dòng)篩選知識(shí)，巧妙處理生活中的實(shí)際問(wèn)題。教師通過(guò)情境交融能幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，由于這門(mén)課程的知識(shí)體現(xiàn)出一定抽象性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，難以充分掌握知識(shí)點(diǎn)，而靈活引進(jìn)情境交融模式使學(xué)生加入豐富多彩的學(xué)習(xí)情境中，全方位培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生感受到課堂知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的輕松化，由此科學(xué)地降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)取得最大的學(xué)習(xí)成果。

二、小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中應(yīng)用情境交融教學(xué)模式的措施

（一）形成媒體情境，調(diào)動(dòng)童心培養(yǎng)功能

為了應(yīng)用情境交融教學(xué)模式，教師可及時(shí)納入媒體情境，這給道德與法治學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展起到積極影響。教師要科學(xué)地挑選媒體呈現(xiàn)模式，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。媒體情境的設(shè)計(jì)飽含著強(qiáng)大功能，教師把豐富的動(dòng)畫(huà)與視頻全面呈現(xiàn)給學(xué)生，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。教師事先進(jìn)行學(xué)習(xí)情況分析，按照道德與法治課堂教學(xué)需求進(jìn)行有目的性的選擇。應(yīng)用媒體情境要求教師選擇合適的機(jī)會(huì)，情境包含導(dǎo)入環(huán)節(jié)、案例呈現(xiàn)環(huán)節(jié)或者研究重點(diǎn)難點(diǎn)環(huán)節(jié)等，高效率地利用媒體活躍道德與法治課堂教學(xué)氣氛。另外，即便多媒體技術(shù)是存在應(yīng)用優(yōu)勢(shì)的，可是教師不能濫用此種教學(xué)技術(shù)，不然會(huì)使小學(xué)生審美疲勞，阻礙道德與法治課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。媒體情境的顯著優(yōu)勢(shì)是生動(dòng)形象，應(yīng)用的效果是顯而易見(jiàn)的，在教學(xué)中，教師應(yīng)全方位設(shè)計(jì)道德與法治教學(xué)環(huán)節(jié)，使媒體效用可以全面發(fā)揮出來(lái)。比如，教師可以進(jìn)行“感恩父母”的教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)前，教師可依托多媒體技術(shù)呈現(xiàn)漫畫(huà)（如圖1 所示），組織學(xué)生細(xì)致研究，講述漫畫(huà)的內(nèi)容。

圖1 感恩父母漫畫(huà)圖

每一個(gè)小學(xué)生都可以興高采烈地研究漫畫(huà)，開(kāi)展一系列的分析活動(dòng)。教師鼓勵(lì)學(xué)生解讀漫畫(huà)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。部分學(xué)生了解到，漫畫(huà)的內(nèi)容存在正能量，孩子可以為媽媽洗頭發(fā)，就算給媽媽的衣服弄濕了媽媽依舊會(huì)滿足。教師及時(shí)對(duì)小學(xué)生解讀的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，提出有效的分析建議。由此，教師借助多媒體技術(shù)給學(xué)生布設(shè)情境，可以為教學(xué)設(shè)計(jì)提供創(chuàng)意性。漫畫(huà)存在夸張的特征，學(xué)生被形象的圖片吸引，更多地集中注意力加入學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)漫畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行研究，小學(xué)生獲取自我表達(dá)的良好機(jī)會(huì)，不論漫畫(huà)是怎樣的內(nèi)容，都可以帶給小學(xué)生反思的動(dòng)力。學(xué)生熟悉多媒體呈現(xiàn)的信息，不知不覺(jué)中思考如今的生活，強(qiáng)烈觸動(dòng)小學(xué)生內(nèi)心，繼而凸顯“感恩父母”的教學(xué)主題。

（二）設(shè)計(jì)演繹情境，增強(qiáng)童心培養(yǎng)感知

一般來(lái)講，教學(xué)演繹作為小學(xué)生比較喜愛(ài)的一種形式，若教師在導(dǎo)入過(guò)程中組織學(xué)生參與演繹任務(wù)，將任務(wù)充當(dāng)情境呈現(xiàn)的內(nèi)容，可以取得顯著教學(xué)效果。教學(xué)演繹較多是對(duì)學(xué)生生活場(chǎng)景的再次呈現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生形成與時(shí)俱進(jìn)的生活思維，繼而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的童心體驗(yàn)。課堂演繹的情境包含小品、對(duì)話與講述形式，教師應(yīng)事先篩選多種模式，促使相對(duì)靈動(dòng)的教學(xué)演繹活動(dòng)發(fā)展為道德與法治教學(xué)的精彩之處。在條件允許的情況下，教師可細(xì)致地詢問(wèn)學(xué)生思想，全方位準(zhǔn)備好課堂演繹活動(dòng)，保證學(xué)生可以深刻地記憶和感悟道德與法治知識(shí)點(diǎn)。道德與法治課堂活動(dòng)不只是按照表演的形式呈現(xiàn)的，還能按照具體操作的形式呈現(xiàn)，對(duì)小學(xué)生的思維起到啟迪作用。教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)“這些事我來(lái)做”的內(nèi)容，讓學(xué)生參與演繹任務(wù)，通過(guò)啞劇的方案生動(dòng)展現(xiàn)做家務(wù)的場(chǎng)景。由于需要提前演繹任務(wù)，小學(xué)生的表演都比較積極，之后在教學(xué)的討論過(guò)程中，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“勤勞的小朋友們都有過(guò)做家務(wù)的經(jīng)歷，那么你們有什么做家務(wù)的經(jīng)驗(yàn)嗎？你們?cè)谧黾覄?wù)期間產(chǎn)生了怎樣的感受？”教師組織學(xué)生以小組為單位互相思考和分享意見(jiàn)，一些學(xué)生表示，拖地時(shí)要嘗試擰干拖布上的水；一些學(xué)生表示，掃地的時(shí)候應(yīng)重視每一個(gè)角落；一些學(xué)生表示，洗衣服的過(guò)程中要控制好洗衣液的倒入量等。后續(xù)道德與法治課堂教師對(duì)學(xué)生分享的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，肯定與贊揚(yáng)小學(xué)生積極發(fā)言的表現(xiàn)?；诖?，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行啞劇排練，營(yíng)造積極的道德與法治課堂教學(xué)氛圍，小學(xué)生迅速走進(jìn)自己的角色中，加入家務(wù)經(jīng)驗(yàn)的分享活動(dòng)，這凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，教師及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中意識(shí)到做家務(wù)的快樂(lè)，這激發(fā)了學(xué)生在家里幫助父母做家務(wù)的意識(shí)，有效地發(fā)揮道德與法治課堂教學(xué)中的育人功能。

（三）布設(shè)對(duì)話情境，促進(jìn)童心培養(yǎng)過(guò)程

在道德與法治的課堂教學(xué)中，對(duì)話溝通是比較常見(jiàn)的活動(dòng)，教師需要時(shí)刻體現(xiàn)主導(dǎo)職能，有的放矢地組織小學(xué)生參與對(duì)話溝通，學(xué)生在大量的對(duì)話活動(dòng)中可積累生活經(jīng)驗(yàn)、掌握生活技巧。教師可巧妙地通過(guò)集體分析活動(dòng)、信息采集活動(dòng)與案例互動(dòng)活動(dòng)等布設(shè)對(duì)話情境，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到小學(xué)生的廣泛認(rèn)可。并且課堂導(dǎo)入過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)提出研究問(wèn)題，吸引學(xué)生專注力，使學(xué)生迅速參與對(duì)話活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。并且教師適當(dāng)為學(xué)生提供分析話題，可以順利地啟迪小學(xué)生思維，尤其是學(xué)生比較熟悉的主題，可更多地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)。征集學(xué)習(xí)意見(jiàn)期間，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深入接觸生活，結(jié)合學(xué)生的關(guān)注要點(diǎn)設(shè)計(jì)真實(shí)化問(wèn)題，由此起到顯著的教學(xué)質(zhì)量。比如，在“我的家庭貢獻(xiàn)與責(zé)任”內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師通過(guò)案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提出相關(guān)問(wèn)題：“紅紅的爸爸生病了，可是她的爸爸不能自理，如何解決這一個(gè)問(wèn)題呢？”學(xué)生可以了解到，如果紅紅的媽媽需要上班掙錢(qián)照顧家庭，那么作為孩子的紅紅便需要多關(guān)心爸爸，幫助爸爸盡快恢復(fù)身體。教師繼續(xù)追問(wèn)：“同學(xué)們，你們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中是否為家庭做過(guò)一些貢獻(xiàn)呢？你們知道自己作為家庭的一分子，應(yīng)該承擔(dān)怎樣的責(zé)任呢？”學(xué)生會(huì)熱烈地討論分析，部分學(xué)生講述道：“在家里沒(méi)人打掃屋子時(shí)，我們應(yīng)該做一些力所能及的事情?！边€有部分學(xué)生講述道：“我在家里會(huì)幫助父母購(gòu)買(mǎi)物品?！绷硪徊糠謱W(xué)生說(shuō)：“我還會(huì)幫助媽媽列出購(gòu)物清單?！被诖?，教師全面給學(xué)生打造了良好的對(duì)話情境，學(xué)生得到在課堂上表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)。教師對(duì)學(xué)生的勇敢發(fā)言大力支持，在班級(jí)中營(yíng)造和諧氣氛，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)有利條件。

（四）銜接生活情境，推動(dòng)童心培養(yǎng)發(fā)展

在小學(xué)時(shí)期的道德與法治課堂教學(xué)中，較多的知識(shí)點(diǎn)都是來(lái)源于生活。教師通過(guò)生活情境鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，完全拓展學(xué)生的思維，確保學(xué)生可以在課堂中學(xué)到大量知識(shí)。較多的小學(xué)生都對(duì)生活情境感興趣，教師模擬生活場(chǎng)景，把課堂教學(xué)活動(dòng)與生活互相銜接，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行童心培育。課堂教學(xué)存在于生活中，教師要銜接好具體生活，幫助學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。并且小學(xué)生對(duì)電視與手機(jī)等電子設(shè)備會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的探索欲，尤其喜歡觀看動(dòng)畫(huà)片與玩游戲，那么道德與法治課堂教學(xué)可以有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生生活習(xí)慣，以學(xué)生養(yǎng)成良好生活習(xí)慣為基礎(chǔ)，科學(xué)地開(kāi)展課堂教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)。比如，教師可以開(kāi)展“健康看電視”的教學(xué)活動(dòng)，在上課前詢問(wèn)學(xué)生觀看電視的次數(shù)與觀看電視的習(xí)慣，了解到大多數(shù)的學(xué)生都利用手機(jī)獲取信息，觀看電視的次數(shù)不多。所以教師可給學(xué)生引進(jìn)生活情境，體現(xiàn)“健康看手機(jī)”的學(xué)習(xí)主題。提出相關(guān)問(wèn)題：“同學(xué)們，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益發(fā)展，較多人都成為‘低頭族’的一分子，對(duì)此你們有怎樣的看法？”學(xué)生觀看教材中給出的圖片信息，了解到一邊走路一邊看手機(jī)、睡覺(jué)之前關(guān)燈狀態(tài)下看手機(jī)、一邊寫(xiě)作業(yè)一邊看手機(jī)都是不對(duì)的，繼而給學(xué)生強(qiáng)調(diào)科學(xué)看手機(jī)的重要性。由此班級(jí)中的學(xué)生都可以細(xì)致觀察生活，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用在生活中，爭(zhēng)取改正生活中不科學(xué)應(yīng)用電子設(shè)備的習(xí)慣。這樣在“健康看手機(jī)”的活動(dòng)中，教師巧妙借助生活情境幫助學(xué)生積極成長(zhǎng)，讓小學(xué)生意識(shí)到電視和手機(jī)的長(zhǎng)時(shí)間觀看與不科學(xué)觀看都是錯(cuò)誤的行為，端正小學(xué)生生活態(tài)度。

（五）滲透體驗(yàn)情境，內(nèi)化學(xué)生童心培育

在道德與法治課堂中，小學(xué)生充當(dāng)學(xué)習(xí)的主體，可以依托良好的情境主動(dòng)地思考和研究。小學(xué)生處于體驗(yàn)情境中，可認(rèn)真地研究學(xué)習(xí)問(wèn)題，對(duì)相關(guān)問(wèn)題表達(dá)自己的建議，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。同時(shí)，若小學(xué)生所學(xué)的知識(shí)沒(méi)有及時(shí)應(yīng)用在生活中，是難以培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的學(xué)習(xí)能力的?；诖?，教師可適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)遷移，在體驗(yàn)情境中促使學(xué)生感受課堂學(xué)習(xí)的魅力，在生活中學(xué)會(huì)用道德與法治知識(shí)處理煩瑣的問(wèn)題。比如，在“我們的地球”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師以學(xué)生更多掌握地球的特征為目的，組織學(xué)生進(jìn)行“玩轉(zhuǎn)地球”的體驗(yàn)活動(dòng)，給學(xué)生準(zhǔn)備地球模型，讓學(xué)生細(xì)致地觀看和感受地球的形狀，學(xué)生深深地被地球的地貌吸引，進(jìn)而充分參與道德與法治課堂活動(dòng)。教師另外設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)L制地球儀，畫(huà)出地球的圖片，標(biāo)志出相關(guān)的信息，學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己設(shè)計(jì)圖片的意圖，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)地球知識(shí)點(diǎn)的掌握。學(xué)生之間互相溝通與分享，深入地沉浸在體驗(yàn)情境中，從而起到道德與法治課堂知識(shí)內(nèi)化和小學(xué)生童心培育的效果。

總而言之，在小學(xué)階段道德與法治的教學(xué)活動(dòng)中，情境交融教學(xué)模式應(yīng)用存在顯著的意義和價(jià)值。學(xué)生可以主動(dòng)加入學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)真投入課堂情境中。教師巧妙地應(yīng)用情境交融方法，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愛(ài)好入手，全方位吸引學(xué)生和啟發(fā)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，確保學(xué)生可以歡樂(lè)地在課堂中遨游，積累生活知識(shí)。