淺談?dòng)變簣@課程游戲化創(chuàng)設(shè)途徑

江蘇省蘇州市吳中區(qū)藏書實(shí)驗(yàn)幼兒園 鄒 琴

幼兒園課程游戲化是大勢(shì)所趨，在課程構(gòu)建過(guò)程中，教師需要發(fā)揮重要作用。游戲是幼兒快樂(lè)的源泉，教師主動(dòng)參與到課程游戲化建設(shè)，需要從更多方面展開實(shí)踐探索。游戲材料準(zhǔn)備、游戲角色設(shè)定、游戲活動(dòng)組織、游戲評(píng)價(jià)升級(jí)，都需要教師的創(chuàng)意參與，為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒在游戲活動(dòng)中建立直感認(rèn)知，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。教師參與游戲課程構(gòu)建時(shí)，還要做好對(duì)應(yīng)調(diào)查，以提升游戲課程的適合性。

一、游戲材料準(zhǔn)備，指引幼兒學(xué)習(xí)方向

幼兒課程游戲化建設(shè)中，教師要對(duì)游戲材料做整合處理，讓幼兒在現(xiàn)有條件下順利進(jìn)入游戲環(huán)節(jié)，在充分游戲體驗(yàn)中成長(zhǎng)學(xué)習(xí)認(rèn)知。幼兒園有多種游戲材料，而且大多劃分了較為明確的游戲?qū)^(qū)，游戲材料也比較齊全，教師要對(duì)游戲內(nèi)容、游戲材料、游戲操作等多種因素做出梳理，形成完善的游戲操作方案。特別是對(duì)游戲材料的匹配設(shè)計(jì)，這是確保游戲順利展開的基本保障。如果游戲材料不能滿足游戲需要，教師要做延伸收集和替代處理，借助生活材料展開幼兒游戲，確保游戲的順利展開。

教師參與游戲材料準(zhǔn)備時(shí)，可以借助更多手段，如為讓幼兒認(rèn)識(shí)生活，教師推出一個(gè)“說(shuō)夏天”的游戲，要求幼兒說(shuō)說(shuō)夏天有什么樣的景色，也可以說(shuō)說(shuō)夏天人們的穿戴情況，甚至是食品的特點(diǎn)。幼兒開始思考和展示自己的見(jiàn)聞。教師此時(shí)打開多媒體，展示一些有關(guān)夏天的景色，有茂盛的草木、人們的穿戴、解暑的食品等圖片。幼兒觀察圖片后，其說(shuō)辭更豐富了。再如積木搭建游戲，幼兒園積木儲(chǔ)備不是很充分，教師將一些運(yùn)動(dòng)器材、學(xué)習(xí)用具、生活物品等都搬過(guò)來(lái)，讓幼兒借助更多生活材料做積木搭建操作。幼兒將積木與其他材料混合運(yùn)用，搭建出更多不一樣的圖案，其思維得到了有效歷練。教師對(duì)幼兒搭建表現(xiàn)做評(píng)價(jià)，肯定幼兒的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。幼兒參與游戲的主動(dòng)性更為強(qiáng)烈，其游戲探索熱情更為高漲，在游戲操作中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)自然更為豐富。

從幼兒表現(xiàn)能夠看出，教師游戲材料準(zhǔn)備是比較成功的，給幼兒帶來(lái)更多創(chuàng)意設(shè)計(jì)的啟迪。幼兒面對(duì)搭建游戲時(shí)，其思維開始活躍起來(lái)，因?yàn)橛懈嗖牧峡梢赃x擇，無(wú)疑對(duì)幼兒心理形成沖擊，其激發(fā)效果逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。

二、游戲角色設(shè)定，強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)

幼兒一般都喜歡角色游戲，教師要對(duì)游戲內(nèi)容和環(huán)節(jié)做具體分析，結(jié)合幼兒興趣展開設(shè)計(jì)，讓更多幼兒能夠在角色體驗(yàn)中建立健康認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)角色游戲時(shí)，教師還要做出創(chuàng)新改進(jìn)，賦予這些角色更多內(nèi)容，幼兒有一些生活認(rèn)知和體驗(yàn)，教師需要做好對(duì)接處理，讓幼兒順利進(jìn)入角色之中，在模擬操作實(shí)踐中建立思想認(rèn)知。幼兒對(duì)角色最為喜歡，如果有需要，教師不妨以角色身份出現(xiàn)，與幼兒展開游戲操作，在具體對(duì)話交流中傳遞更多正面教育，以提升游戲設(shè)計(jì)的適配性。角色游戲需要場(chǎng)地和材料的支持，教師還需要在這些方面做出探索。

教師組織幼兒參與角色游戲時(shí)，需要對(duì)游戲內(nèi)容做篩選，還要對(duì)游戲形式做創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓幼兒順利進(jìn)入游戲環(huán)節(jié)之中。如醫(yī)院看病游戲，幼兒對(duì)這個(gè)游戲內(nèi)容比較熟悉，教師要求幼兒主動(dòng)選擇游戲角色，并模仿角色做交流。幼兒行動(dòng)起來(lái)，有當(dāng)醫(yī)生的，有當(dāng)護(hù)士的，有當(dāng)院長(zhǎng)的，就是沒(méi)有人愿意做患者，教師自告奮勇飾演患者。游戲正式展開環(huán)節(jié)，教師與幼兒做對(duì)話交流，推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展。幼兒對(duì)教師參與游戲有更強(qiáng)的認(rèn)同感，自然有更高的互動(dòng)熱情。再如超市角色游戲，教師將幼兒園諸多運(yùn)動(dòng)材料、游戲材料、生活材料都用上，布設(shè)了超市背景場(chǎng)地。讓幼兒選擇角色展開游戲活動(dòng)，幼兒對(duì)這個(gè)游戲有更強(qiáng)烈的參與熱情，角色游戲順利推進(jìn)，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，確保角色游戲自然展開。超市角色有售貨員、收銀員、顧客等，教師對(duì)角色做介紹，提出一些要求，幼兒進(jìn)入角色之中，游戲打開更為自然。

教師推出角色游戲程序，給幼兒帶來(lái)更多心理觸動(dòng)。因?yàn)橛變簩?duì)這些活動(dòng)都比較熟悉，自然會(huì)快速進(jìn)入情境之中。教師鼓勵(lì)幼兒自主選擇角色，給幼兒帶來(lái)一定心理沖擊。教師參與到角色游戲之中，與幼兒一起互動(dòng)，這是比較科學(xué)的設(shè)計(jì)。教師對(duì)游戲的把控，需要充分介入，與幼兒飾演不同角色，自然有了對(duì)話交流的機(jī)會(huì)，這樣可以確保游戲順利展開。

三、游戲過(guò)程組織，提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)

幼兒進(jìn)入游戲環(huán)節(jié)后，教師需要跟進(jìn)觀察指導(dǎo)，確保游戲順利展開。幼兒年齡較小，安全意識(shí)不足，在游戲操作過(guò)程中，教師要確保幼兒的游戲安全。幼兒自制力較差，在游戲操作過(guò)程中存在一些秩序問(wèn)題，教師需要做出必要反應(yīng)，及時(shí)做出游戲引導(dǎo)和組織，讓幼兒自覺(jué)展開游戲操作，在不斷接受新信息的過(guò)程中建立游戲認(rèn)知。幼兒興趣持續(xù)性較差，教師對(duì)此需要有清晰的認(rèn)知，及時(shí)做出游戲調(diào)整，對(duì)幼兒多種感官帶來(lái)更多沖擊，這樣能夠帶來(lái)更多的游戲調(diào)度力，讓幼兒保持更高的參與熱情。

游戲由不同環(huán)節(jié)組成，教師在具體組織時(shí)，需要做好觀察和信息處理，確保幼兒建立有形感知體驗(yàn)。如“傳話游戲”，教師將幼兒分成幾個(gè)小組，每一個(gè)小組排成一行，從前向后傳遞一句話，聲音不能太大，只能兩個(gè)人聽(tīng)見(jiàn)，看最后哪一個(gè)小組傳話最為準(zhǔn)確。這個(gè)游戲并沒(méi)有太多新意，但能夠鍛煉幼兒表達(dá)能力。在游戲執(zhí)行過(guò)程中，幼兒需要認(rèn)真聆聽(tīng)，還要做準(zhǔn)確表達(dá)，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是有一定難度的。教師對(duì)整個(gè)游戲過(guò)程做監(jiān)控，隨時(shí)做出干預(yù)，經(jīng)過(guò)多輪次操作，幼兒從傳話過(guò)程中獲得不少心理體驗(yàn)。再如“運(yùn)輸”游戲，教師準(zhǔn)備一些皮球、積木等材料，要求幼兒將這些東西搬運(yùn)到另一個(gè)地方，在搬運(yùn)過(guò)程中，可以使用身體多個(gè)部位，但不能用手，這無(wú)疑增加了運(yùn)輸難度。教師先做示范操作，幼兒開始模仿操作，游戲正式展開，課堂運(yùn)動(dòng)氣氛逐漸火爆起來(lái)。

教師設(shè)計(jì)一些互動(dòng)性游戲，幼兒多種能力得到鍛煉，體現(xiàn)教師設(shè)計(jì)意圖。幼兒參與游戲有主動(dòng)性，教師在具體組織時(shí)，需要確保游戲環(huán)節(jié)的正常運(yùn)行。特別是運(yùn)動(dòng)性游戲，幼兒需要配合，自然會(huì)出現(xiàn)一些混亂現(xiàn)象，教師及時(shí)做出組織，能夠起到重要促進(jìn)作用。幼兒對(duì)游戲有特殊嗜好，這是難得的教育契機(jī)，教師合理推出游戲內(nèi)容，讓幼兒進(jìn)入游戲環(huán)節(jié)，能夠形成更多教育起點(diǎn)。

四、游戲評(píng)價(jià)升級(jí)，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒參與游戲時(shí)，教師不僅要做出組織管理，還要對(duì)幼兒表現(xiàn)做出對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)，為游戲順利展開奠定基礎(chǔ)。幼兒對(duì)教師的認(rèn)同評(píng)價(jià)最有感覺(jué)，教師要適時(shí)做出評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，借助評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)展開教育，讓幼兒產(chǎn)生更多內(nèi)化力量。幼兒喜歡教師的正面鼓勵(lì)，教師要對(duì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言做創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以提升評(píng)價(jià)的激發(fā)作用。教師評(píng)價(jià)包含諸多內(nèi)容，在對(duì)游戲內(nèi)容選擇、游戲形式設(shè)計(jì)、游戲組織過(guò)程、游戲助學(xué)效果等多種元素做評(píng)價(jià)時(shí)，需要從客觀事實(shí)出發(fā)，為課程游戲化建設(shè)提供更多信息支持。

幼兒進(jìn)入游戲后，教師不僅要跟進(jìn)指導(dǎo)，還要推出一些評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)幼兒游戲表現(xiàn)做歸結(jié)，這樣可以讓幼兒產(chǎn)生行動(dòng)責(zé)任感。如“籃球傳遞”游戲，教師將幼兒排成一排，讓幼兒傳遞籃球，看誰(shuí)能夠準(zhǔn)確完成傳遞操作，接住對(duì)方傳遞過(guò)來(lái)的籃球，還要準(zhǔn)確送到下一個(gè)小朋友。因?yàn)橛泻芏嗷@球需要傳遞，這個(gè)傳遞過(guò)程是連續(xù)發(fā)生的，中間如果出現(xiàn)失誤，很可能會(huì)破壞整個(gè)傳遞鏈條。在傳遞過(guò)程中，教師跟進(jìn)觀察，對(duì)每一個(gè)幼兒的表現(xiàn)都做評(píng)價(jià)，幼兒都非常受用。教師在評(píng)價(jià)時(shí)運(yùn)用了肢體和手勢(shì)語(yǔ)言，幼兒大多能夠看懂教師的動(dòng)作，自然有更強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)熱情。再如手工制作游戲，教師準(zhǔn)備了粘貼畫的材料，讓幼兒根據(jù)自己的興趣，選擇一些材料做粘貼操作，形成個(gè)性化圖案。因?yàn)椴牧蟻?lái)自幼兒生活，自然能夠引發(fā)幼兒的參與熱情。在成品展示環(huán)節(jié)，教師集中做點(diǎn)評(píng)，幼兒表現(xiàn)更為主動(dòng)。

教師在游戲過(guò)程中展開評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓幼兒產(chǎn)生更多參與動(dòng)力，這是游戲課程的重要組成部分。幼兒大多對(duì)教師的評(píng)價(jià)有特殊感覺(jué)，教師針對(duì)幼兒游戲表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，不僅給幼兒帶來(lái)更多心理觸動(dòng)，還能夠確保游戲程序順利展開。幼兒進(jìn)入游戲環(huán)節(jié)后，希望獲得更多游戲體驗(yàn)，教師評(píng)價(jià)帶有針對(duì)性，其激發(fā)效果更為突出。

幼兒園課程游戲化建設(shè)，符合幼教發(fā)展趨勢(shì)，教師在具體操作中發(fā)揮關(guān)鍵作用，積極準(zhǔn)備游戲材料、設(shè)定游戲角色、優(yōu)化游戲組織、升級(jí)游戲評(píng)價(jià)，為幼兒創(chuàng)造適合的游戲環(huán)境，無(wú)疑能夠給幼兒帶來(lái)更多直觀感知體驗(yàn)，滿足幼兒學(xué)習(xí)訴求。幼兒對(duì)游戲有不同追求，教師在參與課程游戲化建設(shè)時(shí)，要做好教育研究，推出更多游戲改進(jìn)方案，對(duì)幼兒形成多點(diǎn)啟動(dòng)，滿足不同群體幼兒的學(xué)習(xí)需求。