新文科背景下《新媒體數(shù)據(jù)分析》課程探索與實踐

張雯雯

（河南工業(yè)大學(xué)新聞與傳播學(xué)院，河南 鄭州 450001）

2020年，教育部發(fā)布的 《新文科建設(shè)宣言》指出，“新科技和產(chǎn)業(yè)革命浪潮奔騰而至，社會問題日益綜合化復(fù)雜化，應(yīng)對新變化、解決復(fù)雜問題亟需跨學(xué)科專業(yè)的知識整合，推動融合發(fā)展是新文科建設(shè)的必然選擇?！蓖淌谡J為，要“在新文科建設(shè)過程中，從突出 ‘中國特色’、強化 ‘科際融合’和 ‘學(xué)科交叉’、堅持問題導(dǎo)向、高舉人文精神和科學(xué)精神兩面旗幟四個方面深化新聞教育改革。”推進課程改革是推進新文科建設(shè)最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的實踐要素之一。在科技發(fā)展與社會變革的雙重背景下，面對國際、國內(nèi)局勢及媒體行業(yè)的變化，新聞傳播教育應(yīng)順時施宜，新聞傳播類專業(yè)課程建設(shè)與改革在新文科背景下更應(yīng)與時俱進。

隨著新媒體應(yīng)用的不斷普及，新媒體數(shù)據(jù)分析的價值日益凸顯。新文科背景下，新聞傳播行業(yè)需要利用新媒體數(shù)據(jù)來探究傳播規(guī)律、確保信息精準(zhǔn)投放、把控平臺科學(xué)運營、研判社會輿情發(fā)展趨勢，《新媒體數(shù)據(jù)分析》課程也逐漸成為了國內(nèi)眾多高校新聞傳播類專業(yè)的必修課?！缎旅襟w數(shù)據(jù)分析》課程旨在培養(yǎng)學(xué)生處理信息數(shù)據(jù)的基本素養(yǎng)和技能，通過課程學(xué)習(xí)使學(xué)生具備新媒體數(shù)據(jù)分析的思維和能力，能夠挖掘隱藏在大數(shù)據(jù)背后的模式、趨勢和相關(guān)問題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上闡釋社會發(fā)展和媒介生產(chǎn)的規(guī)律，進而獨立開展媒體數(shù)據(jù)的采集、加工、分析等工作。

目前，國內(nèi)新聞傳播類專業(yè)在開設(shè) 《新媒體數(shù)據(jù)分析》課程的教學(xué)實踐中出現(xiàn)了三個問題：一是文科學(xué)生沒有編程基礎(chǔ)，對課程有畏難情緒，甚至部分學(xué)生產(chǎn)生了抵觸心理；二是教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，以理論講授為主，缺乏對學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；三是授課內(nèi)容與新媒體運營實際案例關(guān)聯(lián)度不高，致使學(xué)生在實操環(huán)節(jié)難以應(yīng)對。河南工業(yè)大學(xué)的 《新媒體數(shù)據(jù)分析》課程經(jīng)過三年的探索與實踐，逐步構(gòu)建了注重“以學(xué)為中心，以成果為導(dǎo)向”的多環(huán)節(jié)交叉混合式育人模式，不僅突出了協(xié)同創(chuàng)新的跨學(xué)科融合育人思路，強化了價值引領(lǐng)的育人效果，還整合了多重元素的真實性評價機制。

一、突出協(xié)同創(chuàng)新的跨學(xué)科融合

新時期，傳媒業(yè)的發(fā)展對新聞傳播人才的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)水平提出了更新、更高的要求，因此，新聞傳播類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與課程建設(shè)要切實注重學(xué)科交叉，夯實學(xué)識與素養(yǎng)基礎(chǔ)，并將“計算機、數(shù)據(jù)挖掘等自然科學(xué)應(yīng)與新聞傳播學(xué)深度融合，積極探索協(xié)同創(chuàng)新的新聞傳播學(xué)科育人模式?！?/p>

《新媒體數(shù)據(jù)分析》課程作為專業(yè)必修課一般開設(shè)在大學(xué)三年級，內(nèi)容主要是圍繞新媒體數(shù)據(jù)平臺展開數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)和數(shù)據(jù)總結(jié)。針對授課內(nèi)容的層次性、系統(tǒng)性以及學(xué)生的編程語言基礎(chǔ)，應(yīng)積極探索與校內(nèi)大數(shù)據(jù)學(xué)院共建課程，分別在大一、大二開設(shè)計算機語言基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)分析與挖掘等課程，從而更好地完善數(shù)據(jù)分析類課程體系，有效引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)信息化、智能化的知識和技能，“培養(yǎng)學(xué)生運用計算思維、數(shù)據(jù)思維及程序設(shè)計方法解決新媒體行業(yè)實際問題的能力”，實現(xiàn)高校內(nèi)部優(yōu)質(zhì)資源共建共享。

二、注重成果導(dǎo)向的混合教學(xué)模式

探索將傳統(tǒng)線下授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下混合式教學(xué)模式 （如圖1所示），能夠突出課程平臺功能、線上資源建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)過程和考核方式五方面的混合性?；旌鲜浇虒W(xué)目標(biāo)旨在提升學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其對教學(xué)資源選取、教學(xué)活動安排、教師教學(xué)能力等方面提出了更高的要求。首先，線上課程資源建設(shè)要實現(xiàn)對知識點的講解和貫穿；其次，線下教學(xué)活動安排要能夠鞏固、檢驗、轉(zhuǎn)化線上所學(xué)的知識；最后，教育全過程要實現(xiàn)有跟蹤、有評價的路徑，“實時診斷”教學(xué)效果和學(xué)生的參與度。

圖1 《新媒體數(shù)據(jù)分析》課程線上線下混合式教學(xué)模式

課前，教師需將知識點錄制成微課或選取優(yōu)質(zhì)的慕課資源供學(xué)生線上學(xué)習(xí)，應(yīng)注重“以學(xué)生為中心”，不僅讓學(xué)生要學(xué)會、學(xué)懂?dāng)?shù)據(jù)分析的原理和方法，還要能結(jié)合具體案例進行實際操作；課中，以師生雙主體互動式線下教學(xué)為主，集中講解關(guān)鍵知識點和學(xué)生提出的疑難問題，學(xué)生可通過小組討論、成果展示、小組間實踐經(jīng)驗分享等環(huán)節(jié)強化學(xué)習(xí)效果；課后，采取分小組實操訓(xùn)練，通過小組研討、相互協(xié)作、解決問題、課堂展示等方式全面提升學(xué)生的綜合能力。

線上線下混合式教學(xué)模式各個環(huán)節(jié)的“設(shè)計、互動、反饋”，都能強化重要知識點和專業(yè)技能，不僅方便教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，也可以讓學(xué)生通過在線平臺進行自我檢測，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正實現(xiàn)以“動起來”為主要特征的混合式課堂。

三、強化價值引領(lǐng)的育人效果

第一，結(jié)合專業(yè)特色，深度挖掘新媒體數(shù)據(jù)分析知識點中蘊涵的思想價值和精神內(nèi)涵，將課程思政融入教學(xué)建設(shè)的全過程，逐步摸索出了一條“內(nèi)容系統(tǒng)、渠道多樣、方法隱形”的育人思路。此外，將“疫情當(dāng)教材”“脫貧攻堅顯實效”等育人素材融入教學(xué)、實踐環(huán)節(jié)，通過實踐強化學(xué)生的數(shù)據(jù)思維，使學(xué)生自覺樹立起民族自信和文化自信。

第二，在課程改革過程中強調(diào)價值引領(lǐng)的育人效果。首先，深入挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思政元素，系統(tǒng)規(guī)劃、選取課程思政素材，比如，選取當(dāng)年熱點時政作為小組實訓(xùn)或話題討論的主題。其次，以多種形式傳達思政觀念，將思政元素融入案例、討論、小組實訓(xùn)中，讓學(xué)生通過討論溝通、數(shù)據(jù)收集、問題探索、現(xiàn)象反思等過程，自覺感悟我國國家治理、社會治理的優(yōu)越性，感受我國脫貧攻堅給老百姓帶來的改變，真正實現(xiàn)課程與思政同向同行，構(gòu)建課程教學(xué)全程、全員育人格局。

第三，通過課程展示、經(jīng)驗分享，實現(xiàn)“生生互助，知識分享，共同進步”的合作育人模式。比如，教師可選取實踐作業(yè)——課程思政專題 （各地脫貧數(shù)據(jù)分析）完成較好的小組在課堂上進行經(jīng)驗分享，并在線上學(xué)習(xí)平臺發(fā)布實踐作業(yè)的相關(guān)討論話題，促進學(xué)生交流經(jīng)驗、反思學(xué)習(xí)。這種方式不僅能引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟我國脫貧攻堅戰(zhàn)的意義，理解中國共產(chǎn)黨執(zhí)政能力的內(nèi)涵，還能很好地鍛煉學(xué)生分析、評價和表達等思維能力。

四、整合多重元素的真實性評價

真實性評價最早由學(xué)者威金斯提出，他認為評價不應(yīng)僅是對先前教學(xué)的反思，更應(yīng)借助有意義的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)對復(fù)雜現(xiàn)實問題的知識與能力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)生活。此外，他還強調(diào)評價任務(wù)和情境設(shè)計的真實性，“彰顯從 ‘教師的教’向‘學(xué)生的學(xué)’轉(zhuǎn)變的評價思路，評價不應(yīng)僅是課程考核的工具化手段，更應(yīng)成為 ‘學(xué)習(xí)’的內(nèi)在組成部分，關(guān)照學(xué)生的綜合素養(yǎng)與核心能力”。

《新媒體數(shù)據(jù)分析》課程在探索過程中基于大數(shù)據(jù)分析的實時學(xué)情診斷，形成了以整合多重元素的真實性評價為核心的課程評價體系及策略，主要包括三個方面：第一，將課程考核分層次貫穿于教學(xué)全過程，并制定了詳細可執(zhí)行的評價標(biāo)準(zhǔn)——“大數(shù)據(jù)評判”“師生共判”和“生生評判”三種評價手段；第二，利用線上學(xué)習(xí)平臺的大數(shù)據(jù)分析資源，快速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，進行實時診斷性評價和反饋，針對知識、能力和素養(yǎng)三方面課程目標(biāo)，設(shè)置全面立體化的課程考核方式，更加客觀、科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；第三，通過由多名專業(yè)教師和優(yōu)秀往屆生組成的師生評判團隊，形成全方面、多視角的指導(dǎo)、反饋、優(yōu)化、改進的閉環(huán)式評價過程。

為了鼓勵學(xué)生全員、全程、積極、主動參與全部學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，《新媒體數(shù)據(jù)分析》課程最終確定了由日常學(xué)情、理論素養(yǎng)、技能應(yīng)用三部分組成的課程考核方式，并且提高了日常學(xué)情和技能應(yīng)用兩部分的分值比例。其中，日常學(xué)情部分主要依據(jù)線上學(xué)習(xí)平臺記錄的學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進行系統(tǒng)打分；技能應(yīng)用部分則主要考察學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用情況?？己艘话悴捎脦熒u價和生生互評相結(jié)合的方式，不僅提高了學(xué)生的參與積極性，給學(xué)生發(fā)揮各自優(yōu)勢提供了充足空間，也保障了課程考核的公平性。

五、結(jié) 語

新文科背景下，新聞傳播人才培養(yǎng)應(yīng)突破傳統(tǒng)的教育理念，堅持以“交叉融合、協(xié)同創(chuàng)新、價值引領(lǐng)”的改革思路，將“以學(xué)生為中心”的育人思想融入到課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式創(chuàng)新、價值引領(lǐng)塑造和評價考核優(yōu)化的各個環(huán)節(jié)。課程改革的探索與實踐能夠較大程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課程參與度，學(xué)習(xí)成效顯著，但是在實踐中，學(xué)科交叉融合的適應(yīng)度給授課教師提出了較大挑戰(zhàn)，因此，需要在今后的實踐探索中不斷改進和優(yōu)化。