巧用《班級(jí)作文周報(bào)》落實(shí)單元語文要素

◇江蘇省無錫市太湖實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鄒文薈

《班級(jí)作文周報(bào)》（以下簡(jiǎn)稱“周報(bào)”）是由江蘇省特級(jí)教師管建剛在進(jìn)行作文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)時(shí)首創(chuàng)?？缙涿?，即以班級(jí)為單位，專門“刊發(fā)”本班同學(xué)的文章作品，每周一期。與市場(chǎng)化報(bào)刊不同，它不只是發(fā)表尖子生的文章，每一位學(xué)生的文章都有機(jī)會(huì)登上周報(bào)。該報(bào)以發(fā)展班級(jí)每一個(gè)同學(xué)的作文水平為宗旨，通過發(fā)表的形式來激發(fā)班內(nèi)每一個(gè)同學(xué)的寫作熱情，“讓學(xué)生在作文的發(fā)表中獲得寫作的樂趣和自信，尊嚴(yán)與快慰?！保ü芙▌?我的作文教學(xué)革命[M].福建：福建教育出版社，2018：9.）學(xué)生在持續(xù)的成就感中愛上寫作文，以此實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。

在管建剛老師之后，許多教師又依據(jù)全新的統(tǒng)編教科書，對(duì)周報(bào)的刊發(fā)內(nèi)容和欄目形式進(jìn)行了創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，在持續(xù)不斷地發(fā)展和改革中，周報(bào)的使用價(jià)值也得到極大地豐富和創(chuàng)新。筆者于2018年9月初開始創(chuàng)辦《初荷》周報(bào)，節(jié)假日不?？?，延續(xù)至今，并于2019年6月開始做專題研究，探索如何讓周報(bào)與統(tǒng)編小學(xué)語文教科書（以下簡(jiǎn)稱“統(tǒng)編教科書”）相互配合來更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

在統(tǒng)編教科書中，課程目標(biāo)被分層次、按邏輯、有系統(tǒng)地編排到每一冊(cè)、每一個(gè)單元的教學(xué)之中，以單元語文要素的方式呈現(xiàn)出來。從三年級(jí)開始，教材每個(gè)單元都設(shè)有“導(dǎo)語”頁，在導(dǎo)語頁明確單元語文要素，為教師明確了單元教學(xué)重點(diǎn)，指明了教學(xué)方向。單元語文要素同時(shí)指向閱讀學(xué)習(xí)要素和習(xí)作學(xué)習(xí)要素，基于此，筆者主要結(jié)合近4年的研究實(shí)踐，分別從閱讀、習(xí)作這兩個(gè)層面來談?wù)勅绾谓柚軋?bào)來落實(shí)單元語文要素。

一、借助“隨讀隨想”欄目，展開閱讀訓(xùn)練

“隨讀隨想”欄目主要設(shè)置在周報(bào)正文的兩側(cè)空白區(qū)域。學(xué)生在讀報(bào)期間所產(chǎn)生的任何想法、感受等都可以記錄在這兩側(cè)的空白區(qū)域里。這種閱讀的方法我們可以稱之為“做批注”。用“做批注”的方法進(jìn)行閱讀，一來是讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好習(xí)慣，可以加深、豐富其對(duì)文章的理解。二來可以在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊思考的好習(xí)慣，提高學(xué)生思考的能力，而這一閱讀思考的能力也將伴隨學(xué)生的整個(gè)閱讀生命。

教科書在四年級(jí)上冊(cè)第六單元首次正式提出“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”這一語文要素。圍繞這一語文要素，本單元在教材內(nèi)容上做了有層次、有梯度的安排，因此在周報(bào)的閱讀實(shí)踐上也要分層次，有梯度。

（一）小試牛刀，鞏固所學(xué)的方法技能

《牛和鵝》這篇課文呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)伙伴的批注，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)什么是批注。通過對(duì)文章中五處批注的閱讀揣摩，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以從“疑問”“對(duì)內(nèi)容的體會(huì)”“對(duì)寫法的體會(huì)”“獲得的啟發(fā)”等不同角度來做批注。

與之相應(yīng)，可以從當(dāng)期的周報(bào)中精選兩篇文章給學(xué)生小試牛刀，分別用作“隨堂練習(xí)”和“家庭作業(yè)”。讓學(xué)生試著分別從“疑問”“對(duì)內(nèi)容的體會(huì)”“對(duì)寫法的體會(huì)”“獲得的啟發(fā)”等這些角度進(jìn)行批注練習(xí)。其中“隨堂練習(xí)”可以在老師的指導(dǎo)下以小組合作的方式完成，當(dāng)堂回顧本課所學(xué)的方法技能；而“家庭作業(yè)”則讓學(xué)生自行完成，這是對(duì)學(xué)生批注能力的檢驗(yàn)。從隨堂合作訓(xùn)練到獨(dú)立自主練習(xí)，在這不同形式的周報(bào)閱讀實(shí)踐中，逐步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)方法技能的鞏固。

（二）搭建橋梁，達(dá)成能力的有效遷移

教材中，《一只窩囊的大老虎》《陀螺》這兩篇課文以留白的形式讓學(xué)生練習(xí)用批注的方法閱讀。在這兩篇課文的學(xué)習(xí)中，都要運(yùn)用學(xué)到的批注方法給課文做批注，然后借助批注分別體會(huì)“我”心情的變化過程、變化的原因以及重要語句的含義。這就在潛移默化中落實(shí)了本單元另外一個(gè)語文要素“通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”。

要達(dá)成這一層級(jí)能力的要求，前期對(duì)周報(bào)的批注閱讀實(shí)踐起到尤為重要的作用，這在學(xué)生方法技能的初步獲得和高水平應(yīng)用之間架起了一座橋梁。因?yàn)橹軋?bào)上的文章都是學(xué)生自己的作品，這些文章更貼近學(xué)生生活，所以學(xué)生在閱讀期間也更容易心領(lǐng)神會(huì)。這既增加了練習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的興致，同時(shí)又降低了訓(xùn)練的難度。利用周報(bào)的閱讀實(shí)踐“小試牛刀”，扎實(shí)地鞏固了學(xué)生的閱讀批注能力，這種“小步走，步步走扎實(shí)”的前進(jìn)方式，就為后期的長(zhǎng)文、難文閱讀批注鋪設(shè)臺(tái)階，在降低學(xué)習(xí)難度中讓學(xué)生更容易拾級(jí)而上，在循序漸進(jìn)中實(shí)現(xiàn)能力的有效遷移。

（三）回顧總結(jié)，實(shí)現(xiàn)能力的融會(huì)貫通

通過教材的例文學(xué)習(xí)，初步獲得批注的方法技能；接著利用周報(bào)閱讀實(shí)踐小試牛刀，鞏固所學(xué)方法技能；在此基礎(chǔ)上回歸教材，通過課文的閱讀批注進(jìn)一步促進(jìn)能力的提升；最后，“交流平臺(tái)”緊緊圍繞“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”這一語文要素，回顧、總結(jié)、梳理了批注的角度和方法，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)切身感受到做批注對(duì)理解文章的作用。此時(shí)當(dāng)趁熱打鐵，讓學(xué)生從周報(bào)中選擇自己感興趣的文章進(jìn)行批注并交流分享，進(jìn)一步感悟閱讀批注對(duì)深入理解文章的效用，從而實(shí)現(xiàn)批注閱讀能力的融會(huì)貫通。

（四）縱向把握，閱讀能力螺旋式上升

縱觀我們的小學(xué)語文教科書，“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”這一語文要素隱含在每一冊(cè)教材學(xué)習(xí)中。雖然這一語文要素的正式提出是在四年級(jí)上冊(cè)第六單元，但早從三年級(jí)上冊(cè)第一單元開始，就已經(jīng)出現(xiàn)了批注閱讀的影子。三年級(jí)上冊(cè)第一單元的語文要素是“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”，閱讀學(xué)習(xí)期間的“鉤”“點(diǎn)”“圈”“畫”就已經(jīng)呈現(xiàn)出了批注的早期樣態(tài)。同冊(cè)教材第四單元的語文要素是“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想”。在《總也倒不了的老屋》這篇課文中，編者已經(jīng)開始使用旁批的樣式來讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)預(yù)測(cè)的方法了。雖然在這里尚未明確提出“批注”這一語文要素，但它的確已經(jīng)逐步出現(xiàn)在日常的閱讀教學(xué)當(dāng)中了。此后每個(gè)單元的學(xué)習(xí)幾乎都有批注閱讀能力的滲透。隨著學(xué)習(xí)階段不斷上升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也在逐步提升，教材對(duì)批注能力的要求也呈螺旋式上升。直到六年級(jí)下冊(cè)第四單元“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會(huì)人物品質(zhì)”，這種文本細(xì)讀的能力本質(zhì)上就是批注閱讀水平的高層級(jí)呈現(xiàn)。

上文主要以批注為例，闡述了“隨讀隨想”欄目對(duì)落實(shí)單元語文要素的使用價(jià)值。其實(shí)，每一期周報(bào)的“隨讀隨想”欄目，都可以讓讀者的“想”來緊貼單元閱讀，落實(shí)當(dāng)前單元語文要素。如“抓住關(guān)鍵語句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”“閱讀時(shí)能提出不懂的問題，并試著解決”“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”……“隨讀隨想”欄目給批注空出了位置，給學(xué)生的思考讓出了空間。因此，用好這個(gè)欄目，讓它的價(jià)值與學(xué)生的成長(zhǎng)如影隨形。

二、刊發(fā)內(nèi)容緊貼單元習(xí)作，促進(jìn)寫作實(shí)踐

周報(bào)上所刊發(fā)的內(nèi)容雖然包羅萬象（學(xué)生日常隨筆，偶有書法繪畫、手工制作……），但依然是以單元習(xí)作刊發(fā)為主。下文將以四年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作“游________”為例，來闡述周報(bào)如何通過巧妙安排刊發(fā)內(nèi)容來扎扎實(shí)實(shí)達(dá)成單元習(xí)作要求，如何在反復(fù)的寫作實(shí)踐中落實(shí)單元語文要素。

（一）任務(wù)前置，明確單元習(xí)作要求

將單元習(xí)作任務(wù)前置可以使師生在單元學(xué)習(xí)前就明確本單元的習(xí)作要求，在后面的學(xué)習(xí)中，也能夠更好地做到有的放矢。

在四年級(jí)下半學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)具備一定的寫作能力，因此筆者在單元學(xué)習(xí)之前，便讓學(xué)生試著對(duì)照習(xí)作要求來獨(dú)立完成本次習(xí)作。由于缺少相應(yīng)的方法積累以及習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生的這次習(xí)作并不能做到盡善盡美，不可避免地會(huì)存在一定的問題，甚至?xí)霈F(xiàn)寫不下去的狀況。這些都沒關(guān)系，從中選擇一些具有代表性問題的文章刊發(fā)在周報(bào)上，作為后期修改練習(xí)使用的素材。這次習(xí)作的主要目標(biāo)就在于讓學(xué)生在寫的過程中發(fā)現(xiàn)問題，找到讓自己卡殼的難點(diǎn)。在實(shí)踐中思考如何才能更好地達(dá)成單元習(xí)作的要求，并帶著這些問題走進(jìn)單元課文學(xué)習(xí)，從課文的學(xué)習(xí)中尋求解決的辦法。如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)就更明確了。

（二）課文精讀，尋求習(xí)作方法技能

在閱讀課程教學(xué)中，從精讀課文入手，尋求習(xí)作方法和技能，是解決習(xí)作困難的有效途徑。如在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生一邊默讀一邊尋找表示作者行蹤的語句，如“出金華城大約五公里到羅店，過了羅店就漸漸入山”“在洞口抬頭望，山相當(dāng)高，突兀森郁，很有氣勢(shì)”“這就到了內(nèi)洞”……然后結(jié)合課后第一題梳理出作者的游覽順序。緊接著再組織學(xué)生討論：這些介紹行蹤的句子在課文中有什么作用？通過討論引導(dǎo)學(xué)生明白可以利用過渡句寫清楚游覽的順序，讓學(xué)生體會(huì)到過渡句的使用可以讓文章上下銜接得更加自然流暢。隨后，通過再讀課文讓學(xué)生說說課文重點(diǎn)描寫了哪些地方，以及為什么要這樣來寫。讓學(xué)生明白介紹景物時(shí)，可以選擇那些特別吸引人的、最讓人印象深刻的景物作為重點(diǎn)來寫。

“利用過渡句來寫清楚游覽順序”和“有重點(diǎn)地寫”也恰是學(xué)生們?cè)趩卧?xí)作前置時(shí)所欠缺的能力。學(xué)生帶著問題進(jìn)行精讀課文的學(xué)習(xí)，能夠更精準(zhǔn)地獲取習(xí)作的方法和技能，在學(xué)習(xí)上能達(dá)到事半功倍的效果。

（三）精修細(xì)改，促進(jìn)寫法技能提升

從精讀課文中獲取習(xí)作方法技能之后，教師可以利用課后選做題以及“初試身手”中的練習(xí)，進(jìn)行鞏固練習(xí)，幫助學(xué)生初步實(shí)現(xiàn)所學(xué)習(xí)作方法技能的落實(shí)。此后，可參照單元語文要素以及習(xí)作要求，試著對(duì)前期周報(bào)所刊發(fā)的文章進(jìn)行修改練習(xí)。

首先，用好過渡句來寫清楚游覽順序。依據(jù)具體的文章需要，可以仿照《記金華的雙龍洞》一文，按照游覽的順序來把自己游覽的經(jīng)過寫下來；如果景物發(fā)生了變化，也可以仿照《海上日出》一文，按照變化的順序來寫。無論是哪種順序，都要格外注重補(bǔ)充過渡句的使用，利用過渡句來寫清楚游覽的順序或景物變化的順序，讓文章銜接更加自然。

其次，景物介紹有重點(diǎn)。從文章中找出所介紹的景物，選擇那些特別吸引人的、最讓人印象深刻的景物作為重點(diǎn)來寫。其他景物則可以簡(jiǎn)略介紹，做到有詳有略，詳略得當(dāng)。

通過對(duì)周報(bào)文章的精修細(xì)改，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫法技能的提升。同時(shí)，修改后的文章將會(huì)刊發(fā)在下一期的周報(bào)上。通過兩期周報(bào)文章的對(duì)比閱讀，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到單元習(xí)作方法技能的重要價(jià)值，這有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。

（四）縱向遷移，習(xí)作能力螺旋式提升

統(tǒng)編教科書中，每個(gè)年級(jí)不同冊(cè)次的習(xí)作都是編者精心編排的，非常注重各個(gè)年級(jí)之間的銜接與過渡，呈現(xiàn)出明確而科學(xué)的體系。以寫景習(xí)作為例，從三年級(jí)開始，教科書分別在三、四、五這三個(gè)年級(jí)共四冊(cè)教材中編排了五篇寫景習(xí)作。

為了實(shí)現(xiàn)與二年級(jí)寫話自的然銜接，平穩(wěn)過渡，所以三年級(jí)“習(xí)作要求定位在‘寫清楚’，不要求‘寫具體’”只要做到能夠圍繞一個(gè)意思完成段落描寫即可。與之相應(yīng)，周報(bào)上所刊發(fā)的文章也主要以達(dá)成這一習(xí)作要求為目標(biāo)。進(jìn)入四年級(jí)，教科書按照學(xué)生能力的逐步發(fā)展，在習(xí)作要求中逐步增加“寫出特別之處，寫清楚推薦理由”“表達(dá)出自己的感受”“使用過渡句寫清楚游覽順序”“有重點(diǎn)地介紹景物”等習(xí)作要求。這就為后期進(jìn)入第三學(xué)段的習(xí)作學(xué)習(xí)做了充分的準(zhǔn)備和能力鋪墊。進(jìn)入第三學(xué)段，習(xí)作還要“內(nèi)容具體”因此五年級(jí)習(xí)作《 即景》不僅要求能夠?qū)懬宄拔锏淖兓?，同時(shí)還要求能夠把這些變化寫具體。與之相應(yīng)，每一期周報(bào)上所刊發(fā)的文章都要對(duì)照學(xué)段要求，以單元習(xí)作能力的訓(xùn)練為重點(diǎn)。

與寫景文章的編排序列相一致，寫人、記事、狀物等文章的編排也是如此，不同年級(jí)冊(cè)次對(duì)于習(xí)作要求各不相同，后面的習(xí)作訓(xùn)練往往都要建立在前期能力獲得的基礎(chǔ)之上。因此，每一期的單元習(xí)作成果以周報(bào)的形式留存下來，這為后期的反復(fù)閱讀、學(xué)習(xí)保存了材料，從而助力了學(xué)生習(xí)作能力的螺旋式上升。

三、總結(jié)

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書既做到了“讀寫分編”，又兼顧到“讀寫結(jié)合”。在閱讀學(xué)習(xí)中獲得習(xí)作方法技能，在習(xí)作練習(xí)中進(jìn)行方法技能的實(shí)踐運(yùn)用。在這種基于讀寫結(jié)合編排的大單元教學(xué)中，讀與寫是相互融合、相互促進(jìn)、共同提升的。因此，利用好每期周報(bào)，增加其與統(tǒng)編教科書中閱讀學(xué)習(xí)要素和習(xí)作學(xué)習(xí)要素的黏合度，充分做好讀、寫訓(xùn)練工作，在落實(shí)語文要素的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的讀、寫能力的交互性提升。