成果導(dǎo)向(OBE)教學(xué)模式下“計算機(jī)組裝與維護(hù)”課程單元教學(xué)設(shè)計

張 宇

黑龍江職業(yè)學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150070

一、“計算機(jī)組裝與維護(hù)”課程與單元概述

(一)課程開發(fā)理念

本課程是基于“成果導(dǎo)向+行動學(xué)習(xí)”教育理念進(jìn)行建構(gòu)的。學(xué)生是課程的“主角”，教師是“配角”，起輔助作用。學(xué)生以行動學(xué)習(xí)的形式來展開學(xué)習(xí)。

行動學(xué)習(xí)來源于20世紀(jì)40年代的英國，作為一種理念和方法系統(tǒng)，其強(qiáng)調(diào)理論探究與解決實(shí)際問題的有機(jī)結(jié)合。行動學(xué)習(xí)是指在成果導(dǎo)向教學(xué)中，以肢體行動、思維行動、意識行動和協(xié)同行動始終貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過程，通過完善教學(xué)環(huán)節(jié)和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在探索中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在合作中學(xué)習(xí)，達(dá)到建構(gòu)知識、提高能力、養(yǎng)成素質(zhì)的教學(xué)目的。

具體來說，行動學(xué)習(xí)是“做中學(xué)”與“思考中學(xué)”的結(jié)合，是建立在反思與行動相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，進(jìn)行計劃、實(shí)施、總結(jié)、反思，進(jìn)而制訂下一步行動計劃的循環(huán)學(xué)習(xí)過程。[1]

(二)課程開發(fā)模式

本課程是采用CBE課程模式進(jìn)行開發(fā)。CBE(Competence Based Education)意為以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系，是一種以崗位勝任能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程開發(fā)與建構(gòu)模式，也被稱為能力本位課程模式。[2]本課程開發(fā)分為專業(yè)開發(fā)和課程開發(fā)兩個階段。

1.專業(yè)開發(fā)

專業(yè)開發(fā)又包括職業(yè)分析、工作分析和專項(xiàng)技能分析三個步驟。

(1)職業(yè)分析。在前期學(xué)校和學(xué)院層面，通過前期準(zhǔn)備和勞動力需求分析確定出當(dāng)前持續(xù)擁有或未來有潛在勞動力需求的職業(yè)后，選擇一定范圍內(nèi)的典型工作崗位，以復(fù)雜度為標(biāo)準(zhǔn)，對其進(jìn)行具體工作說明或崗位描述。

(2)工作分析。工作分析是在職業(yè)分析基礎(chǔ)上，對某一具體工作崗位的相關(guān)能力進(jìn)行分析，進(jìn)而確定該工作崗位所需的能力素質(zhì)要求。具體來說，就是由主辦方邀請十幾位專業(yè)內(nèi)優(yōu)秀人士組成一個DACUM委員會，各個委員在一個主持人的帶領(lǐng)下按照一定的原則進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式討論，得出本專業(yè)所需要的綜合能力與專項(xiàng)能力并進(jìn)行排序，得出一張包括名稱、能力領(lǐng)域、單項(xiàng)技能和技能操作評定等級四項(xiàng)內(nèi)容的DACUM工作分析表。以上分析工作是在專業(yè)層面進(jìn)行成果導(dǎo)向改革過程中實(shí)施的。如表1所示。

表1 電子信息工程技術(shù)專業(yè)綜合能力與專項(xiàng)能力一覽表(部分)

(3)專項(xiàng)能力分析。這部分分析也需要成立一個委員會，對DACUM表進(jìn)行修訂與具體化，對每一項(xiàng)專項(xiàng)能力所需的知識和技能進(jìn)行排序，并對不同層次的崗位內(nèi)容進(jìn)行最終確定。

2.課程開發(fā)

這一階段主要包括教師開發(fā)教學(xué)大綱、細(xì)化各模塊的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法、準(zhǔn)備相應(yīng)教學(xué)設(shè)備等活動。

(1)制定單元模塊。根據(jù)工作分析與專項(xiàng)能力分析結(jié)果制定教學(xué)大綱、授課計劃、各教學(xué)單元模塊。

(2)教學(xué)過程。依據(jù)課程與單元教學(xué)目標(biāo)，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)。

(三)課程單元設(shè)置、難度與學(xué)時分配

根據(jù)之前專項(xiàng)能力分析得出的結(jié)果結(jié)合典型工作任務(wù)，按照由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的邏輯順序，將課程內(nèi)容編制為7個單元。后續(xù)將以單元4為例介紹教學(xué)單元的設(shè)計。如表2所示。

表2 教學(xué)單元內(nèi)容、難度與學(xué)時分配

(四)學(xué)情分析

以單元4為例，在學(xué)習(xí)拆卸計算機(jī)硬件前，進(jìn)行學(xué)情分析。

1.起點(diǎn)分析

(1)學(xué)生應(yīng)具備調(diào)整計算機(jī)硬件安裝順序的基本能力；

(2)學(xué)生應(yīng)具備匹配計算機(jī)硬件接口的基本能力。

2.重點(diǎn)分析

(1)計算機(jī)硬件拆卸的順序；

(2)不同固定方式的計算機(jī)硬件的拆卸方法。

3.難點(diǎn)分析

(1)學(xué)生能夠根據(jù)計算機(jī)實(shí)際情況調(diào)整硬件拆卸順序；

(2)學(xué)生能夠靈活運(yùn)用拆卸方法進(jìn)行操作。

二、單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

首先，確定本課程教學(xué)大綱中與本單元對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：能熟練拆裝主流計算機(jī)硬件(CDc1)；其次，將其擴(kuò)展細(xì)化為知識、技能、素養(yǎng)三個層面的單元教學(xué)目標(biāo)如下。

(1)知識。熟悉不同類型的計算機(jī)硬件的固定方式。

(2)技能。能夠根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整硬件拆卸順序；能夠根據(jù)不同接口的實(shí)際連接情況，采用合適的技巧進(jìn)行有效的拆卸。

(3)素養(yǎng)。養(yǎng)成良好的拆機(jī)操作習(xí)慣。設(shè)定的單元教學(xué)目標(biāo)要清晰，所用動詞短語一定要具體、易理解，保證70%以上的同學(xué)可以達(dá)標(biāo)。

三、單元活動設(shè)計

(一)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

本單元教學(xué)內(nèi)容選自聯(lián)想公司客戶服務(wù)支持部技術(shù)支持處《電腦維修指導(dǎo)手冊》中的典型任務(wù)。選取的典型任務(wù)“更換計算機(jī)硬件”恰好可以承載本單元教學(xué)內(nèi)容，拆卸計算機(jī)硬件三要素：一看、二斷、三拆，呼應(yīng)單元教學(xué)目標(biāo)。

計算機(jī)軟硬件實(shí)操既有行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也有職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，選取聯(lián)想公司《電腦維修指導(dǎo)手冊》作為教學(xué)內(nèi)容藍(lán)本，也是出于此方面考量。

(二)教學(xué)活動設(shè)計

教學(xué)活動設(shè)計對象主要是課堂教學(xué)活動，整個活動分為準(zhǔn)備活動、發(fā)展活動和整合活動三個階段。

研究選取2015年1月—2018年9月間在我院婦產(chǎn)科行產(chǎn)前超聲檢查的孕婦共計4100例，其年齡在20～41歲間，平均年齡為29.48±3.94歲。孕周為13～24周，平均孕周為17.28±2.18周。孕次為1～3次，平均為1.32±0.19次。

1.準(zhǔn)備活動

這部分有兩個任務(wù)，其一是情景導(dǎo)入課程內(nèi)容；其二是通過提問檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。這個階段學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的形式來完成，呼應(yīng)單元知識目標(biāo)。

2.發(fā)展活動

這一部分可分為制訂實(shí)施計劃和實(shí)施兩個環(huán)節(jié)。

(1)制訂實(shí)施計劃。學(xué)生以小組為單位，首先觀察機(jī)箱內(nèi)外結(jié)構(gòu)，然后小組討論研判擬定拆機(jī)順序，最后確定使用工具。該環(huán)節(jié)學(xué)生以討論學(xué)習(xí)的形式來完成，呼應(yīng)單元技能目標(biāo)。

(2)實(shí)施。繼續(xù)以小組為單位，根據(jù)制訂的計劃實(shí)施拆機(jī)，同時記錄拆機(jī)過程中的難點(diǎn)與意外。該環(huán)節(jié)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式來完成，呼應(yīng)單元知識目標(biāo)和技能目標(biāo)。

3.整合活動

這個階段，學(xué)生以小組為單位匯報學(xué)習(xí)成果，檢討不足與改善方法。學(xué)生還是以合作學(xué)習(xí)的形式來完成，同樣呼應(yīng)單元知識目標(biāo)和技能目標(biāo)。

(三)活動歷程的設(shè)計

1.課前

學(xué)生獲取學(xué)習(xí)任務(wù)單和咨詢單，通過二者明確本單元學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)背景知識。

2.課中

學(xué)生獲取學(xué)習(xí)計劃單和實(shí)施單，以小組為單位討論分析，制訂初步的實(shí)施計劃并填寫計劃單；再根據(jù)計劃完成任務(wù)，并填寫實(shí)施單。

完成任務(wù)后，學(xué)生以小組為單位開展總結(jié)與反思，向任課教師匯報學(xué)習(xí)成果。教師要認(rèn)真聆聽，對關(guān)鍵的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)要進(jìn)行適當(dāng)提問，這樣可以有效鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

3.課后

學(xué)生獲取作業(yè)單和評量單，通過二者對本單元學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評量，查缺補(bǔ)漏。

四、教學(xué)方法、手段及資源設(shè)計

(一)教學(xué)方法

課前，學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)背景知識的階段，教師采用引導(dǎo)教學(xué)法來組織教學(xué)，以達(dá)成單元知識目標(biāo)。

課中，學(xué)生小組討論、制訂計劃、實(shí)施任務(wù)的階段，教師采用問題導(dǎo)向教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法來組織教學(xué)，以達(dá)成單元技能目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。

課后，學(xué)生總結(jié)與反思與課后學(xué)生自我評量的階段，教師采用激勵教學(xué)法來組織課后教學(xué)，以達(dá)成單元技能目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。

(二)教學(xué)資源設(shè)計

為了更好地達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)，本課程建設(shè)了豐富的教學(xué)資源，如一體化實(shí)訓(xùn)室、活頁單、教學(xué)PPT、教材、網(wǎng)絡(luò)資源、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。

五、單元學(xué)習(xí)評量設(shè)計

評量搜索有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為及其成就的正確數(shù)據(jù)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)針對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的情形，予以分析、研究和評斷的一系列工作。多元評論是使用多種方式來評量學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。

本單元采用口語、實(shí)作、作業(yè)相結(jié)合的多元評量方式。針對單元知識目標(biāo)，采用口語評量和作業(yè)評量相結(jié)合的方式；針對單元技能目標(biāo)，采用實(shí)作評量的方式；針對單元素養(yǎng)目標(biāo)采取口語和實(shí)作相結(jié)合的方式。多元評量更多地關(guān)注學(xué)生在各個時期的進(jìn)步狀況，注重綜合評量，關(guān)注個體差異，實(shí)現(xiàn)評量指標(biāo)的多元化。只有關(guān)注過程，評價才可能深入學(xué)生發(fā)展的過程，及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步。[3]

六、教學(xué)設(shè)計特色與反思

(一)設(shè)計特色

本課程采用CBE課程模式進(jìn)行開發(fā)，最大特點(diǎn)就是從社會實(shí)際需求出發(fā)，與用人單位合作，按照由職業(yè)分析和工作分析得出職業(yè)能力自身結(jié)構(gòu)的方式來構(gòu)建課程體系。該模式以崗位技能為基礎(chǔ)，緊緊圍繞某種職業(yè)所必須具備的能力組織教學(xué)，既強(qiáng)調(diào)崗位專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，也兼顧職業(yè)發(fā)展的能力，課程設(shè)置具備綜合性，有利于學(xué)生職業(yè)綜合能力的養(yǎng)成。

(二)反思

(1)活頁單引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用還需進(jìn)一步加強(qiáng)，可通過增強(qiáng)活頁單中問題內(nèi)在關(guān)聯(lián)性來解決。

(2)師生比例懸殊，可通過優(yōu)化授課方式來解決。

(3)學(xué)生邏輯分析能力有所欠缺，可通過在后續(xù)課程中加強(qiáng)該方面培養(yǎng)來解決。

七、促學(xué)措施

(1)任課教師要重點(diǎn)說明考勤制度和過程考核對畢業(yè)的影響，讓學(xué)生重視平時出勤和課堂表現(xiàn)。

(2)與學(xué)生多溝通，互相熟悉，了解他們的想法和困惑，解決他們思想上的困惑，尋找他們身上與專業(yè)的契合點(diǎn)，幫助他們在某方面取得進(jìn)步，獲取成就感，激發(fā)獲取更大成就感的學(xué)習(xí)動力。

結(jié)語

上述單元教學(xué)設(shè)計是成果導(dǎo)向教學(xué)理念落實(shí)到課堂實(shí)施前的最后環(huán)節(jié)，對于課堂教學(xué)實(shí)施具有極強(qiáng)的指導(dǎo)性，樹立了良好的成果導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計范式。

通過編制單元教學(xué)設(shè)計，教師能夠更加明確單元教學(xué)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)，實(shí)施過程中的教法和學(xué)法，多元評量方法的選取以及它們之間內(nèi)在邏輯關(guān)系。本課程的成果導(dǎo)向大綱編制與單元教學(xué)設(shè)計都是我校成果導(dǎo)向教學(xué)改革的一環(huán)。我校的成果導(dǎo)向教學(xué)改革是國內(nèi)高職領(lǐng)域的一次勇敢嘗試，為成果導(dǎo)向教育本土化邁出了堅實(shí)的一步。今后，我們還要不斷完善成果導(dǎo)向改革，將其打造成最適合我國高等職業(yè)教育的范式。