我國圖情專碩產教融合模式：類型、問題及其對策*

錢明輝，郭佳璐，秦 婧

0 引言

圖書情報碩士專業(yè)學位(MLIS，以下簡稱“圖情專碩”)于2010年在我國開設首批學位授權點。經過10年發(fā)展，圖書情報專業(yè)學位授權點增至51家，圖情專碩整體教育規(guī)模得到長足發(fā)展。隨著信息革命的興起和社會分工的調整，圖書情報學科(LIS)面臨變革，業(yè)內對圖書情報人才的職業(yè)素質和專業(yè)能力提出了更高的要求，使得圖書情報專業(yè)碩士教育越來越多元化，跨學科性更強。圖情專碩培養(yǎng)目標也已突破傳統(tǒng)的圖書館學和情報學領域，朝著更高層次、更寬視野、更具深度的方向發(fā)展。然而，我國圖書情報專業(yè)碩士發(fā)展正遭遇瓶頸：一方面，專業(yè)碩士(以下簡稱“專碩”)的實踐性與應用性并未在圖情專碩人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)得到應有的體現；另一方面，在與計算機、信息技術等其他學科交叉融合發(fā)展過程中，圖情專業(yè)核心競爭力變得逐漸模糊與邊緣化。產教融合能夠幫助學生把學到的理論知識運用到實踐之中并進一步加深對知識的理解，增強應用知識解決實際問題的能力，突顯圖情專碩的應用性和實踐性。不僅如此，產教融合還有利于圖書情報專業(yè)在與產業(yè)機構的合作中發(fā)掘專業(yè)特色與優(yōu)勢，吸收其他學科技術，進一步拓展本專業(yè)建設。因此，深化產教融合是圖情專碩教育健康發(fā)展的必然途徑，不僅能夠實現專業(yè)碩士學位內涵的應有之義，也有助于搭建圖情學科與社會各界的溝通平臺，完善公眾對于本學科的認知。國家多次出臺政策，推動產教融合發(fā)展：2017年12月5日國務院辦公廳發(fā)布的《關于深化產教融合的若干意見》提出深化職業(yè)教育改革，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，促進人才培養(yǎng)供給側和產業(yè)需求側結構要素的全方位融合；2020年9月25日國務院學位委員會與教育部聯合發(fā)布的《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案(2020-2025)》[1]，要求探索中國特色專業(yè)學位培養(yǎng)模式，深化產教融合專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革。

然而，當前對產教融合領域的研究集中在高職高專教育層面，較少涉及應用型本科教育，從研究生教育層次探討產教融合問題的更是非常有限。專業(yè)碩士教育作為高層次職業(yè)教育的代表，對高等職業(yè)教育發(fā)展以及高層次應用型人才培養(yǎng)有著重要意義。為此，本文基于高校人才培養(yǎng)的視角，分析圖情專碩產教融合模式存在的問題并提出相應優(yōu)化策略。這對填補高層次職業(yè)教育產教融合模式的空白、豐富產教融合相關理論具有重要的學術理論意義，在實踐層面上也有助于提升圖情專碩的人才培養(yǎng)質量，擴大圖書情報專業(yè)的社會影響力。

1 文獻綜述

1946年美國職業(yè)協會發(fā)表《合作教育宣言》(Cooperative Education：A Manifesto)，指出合作教育是將理論學習與真實的工作經歷結合起來，從而使課堂教學更加有效的教育模式。這被認為是產教融合概念最早的正式解釋。此后，學者們從不同角度對產教融合的內涵進行界定。Allan認為產教融合是將社會生產與學校教育密切聯系的一種職業(yè)化育人方式，比傳統(tǒng)的課堂講授更有效[2]。Green將產教融合定義為高等教育界與產業(yè)界均高度參與的合作模式[3]。O’Connor等認為產教融合發(fā)展到現代階段，已經成為一種基于標準而非單純按照時間要求(進行編排)的學習項目，更具結構化與制度化[4]。目前我國教育學界還未對產教融合的準確概念取得共識，政府相關部門也沒有就產教融合的內涵、模式與機制等作出解釋與說明。教育部最早于2011年在《關于加快發(fā)展面向農村的職業(yè)教育的意見》中提出“促進產教深度合作”的要求，后來這一概念演化為“產教融合”。從狹義層面看，產教融合的“產教”有兩層含義：“產”作動詞理解為生產，“教”作動詞理解為教學，而“融合”則是指幾種不同的事物合為一體[5]。有學者認為產教融合具有“雙主體”性、跨界性、互利性、動態(tài)性、知識性、層次性等基本特征[6]，最終目的是形成社、企、校共同育人的良性互動[7]。因此，產教融合是一項需要同時考慮社會與市場需求，以及參與主體意愿的人才培養(yǎng)活動[8]，也是一種實現職業(yè)院校和企業(yè)、生產和教學以及產業(yè)和教育三大融合的育人模式[9]。從廣義角度考察，產教融合的實質就是培養(yǎng)應用型高級技能人才，是應用型本科院校必然采取的人才培養(yǎng)模式[10]?？梢姡瑢W術界對產教融合內涵的理解在不同層次的教育領域探展著。為此，圖情專碩層次的產教融合也應有別于?？坪捅究茖哟蔚漠a教融合。專業(yè)碩士開展產教融合的目的并非實現生產和教學的一體化，也不是要將大學和企業(yè)融為一體。這一層次的產教融合更多體現為一種辦學理念，其實質是行業(yè)企業(yè)與教育部門的實質性深度合作，目標在于提高高層次應用型人才培養(yǎng)的質量，使其與社會需求緊密對接，最終的結果是實現學校、企業(yè)、學生三方合作共贏，為社會發(fā)展創(chuàng)造價值。然而，圖情專碩學生的實踐單位往往不局限于企業(yè)，還包括圖書館、檔案館、文化館、博物館等事業(yè)單位；此外，有學者提出圖書館屬知識產業(yè)或信息產業(yè)范疇[11]，也有學者認為“圖書館產業(yè)化”雖不可行，產業(yè)精神卻必不可少[12]。因此，本文將圖書館、檔案館、文化館、博物館等事業(yè)單位也納入圖情專碩產教融合所要討論的產業(yè)實踐范疇。不同層次的教育活動存在不同的辦學宗旨與人才培養(yǎng)目標，其實施產教融合的方法與路徑也不盡相同。表1列舉部分職業(yè)教育開展各個層次產教融合的模式。

表1 國內有代表性的產教融合模式

圖書情報教育源起于1960 年代的美國，Ragnar認為應該兼顧理論與實際，從整體的視角構建多元圖書情報學科體系[22]。有研究者強調將信息素養(yǎng)納入LIS課程體系的重要性，學生會在課程學習和個人研究中繼續(xù)利用其在信息素養(yǎng)課程中所學到的資源和技巧，并且認為這需要一種理論與實踐相協作的教學方式[23]?？梢?，在課程學習中融入基于實踐活動、培養(yǎng)學生實踐能力以適應社會職業(yè)需求的人才培養(yǎng)理念，在圖書情報教育領域早已深入人心。國外知名圖書情報教育機構的課程體系中，往往都深刻體現產教融合的理念。其中，“社區(qū)實踐+學習”模式應用較為廣泛，將學生的理論知識學習與社區(qū)實際遇到的問題相結合，讓學生在學習知識的同時，能運用專業(yè)能力解決實際問題[24]。英美圖書情報專業(yè)碩士教育培養(yǎng)目標呈現突出學生實踐能力培養(yǎng)、重視學生溝通技能和領導才能培養(yǎng)的特點，除了傳統(tǒng)的授課方式外，還有大量的專題課、討論課、實習課等[25]。也有學者認為，學校LIS課程開發(fā)應有相關行業(yè)專家的參與，通過職業(yè)指導幫助學生做出相關選擇，LIS 教師也應參與到行業(yè)實踐中[26]。相比于發(fā)達國家，我國圖書情報專業(yè)碩士于2010年才開始招生，雖然發(fā)展歷程較短，但學科發(fā)展卻備受學者們關注。學術界主要從培養(yǎng)現狀、培養(yǎng)模式、課程體系建設等方面進行研究。有學者從專業(yè)碩士與學術碩士(以下簡稱“學碩”)的區(qū)別出發(fā)，從培養(yǎng)目標、教學方式、課程設置、師資隊伍和學位論文五方面提出圖情專碩教育發(fā)展方向[27]。一些學者則通過系統(tǒng)比較我國圖情教育專碩與學碩在招生規(guī)模、入學考試難易度、人才培養(yǎng)模式、研究方向完善度等各方面的差異，提出圖情專碩教育未來應該充分發(fā)揮政府的主導作用、建立職業(yè)資格準入制度以及確立完善雙導師制度等建議[28]，并且認為“雙導師制”值得推廣。這種利用校內專職教師資源擔任導師輔導圖書情報理論知識、采用校外圖書情報實踐專家指導實踐課程的教學方式，有利于學生未來職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展[29]。我國圖書情報專業(yè)碩士的培養(yǎng)至少應該有用人單位、學校、學生3個以上多元主體，通過“理論-實踐-應用”的循環(huán)反復，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)[30]。除“雙導師制”外，實踐教學對于MLIS產教融合也很重要，為了落實實踐教學要求、規(guī)范實踐教學過程，所有的MLIS培養(yǎng)單位都應建立研究生實習基地[31]。有研究者通過對全球iSchools實踐教學體系的網絡調查，發(fā)現國際主流院校致力于通過課堂實驗教學、學術科研項目、社團活動、實習等形式全面提升學生的創(chuàng)新能力、研究能力、綜合實踐能力，而我國圖情教育偏重理論教學，相對忽視學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[32]。

綜上所述，發(fā)達國家職業(yè)教育歷史悠久，產教融合實踐探索深入，許多產教融合模式已經過近百年的實踐與完善，不少成熟模式與做法值得我國借鑒。但現有研究較少關注專業(yè)碩士領域，特別是圖情專碩教育層面的產教融合問題。而在已有的涉及圖情專碩產教融合的討論中，主要集中于培養(yǎng)現狀、課程體系以及發(fā)展建議等方面，關于人才培養(yǎng)模式的研究相對較少。雖然有學者提出應該完善圖情專碩的實踐教學體系，但并未深入研究我國圖情專碩產教融合的現狀與未來的發(fā)展模式。為此，本文擬通過深度訪談與內容分析提煉出我國圖情專碩現有的產教融合模式，進而根據訪談內容分析各模式存在的現實問題，并通過問卷調查提出具有針對性的優(yōu)化策略。

2 圖情專碩產教融合模式類型

為分析和提煉我國圖情專碩產教融合模式的類型，本文擬借鑒扎根理論的三階段分析法展開探索。為此，本文首先通過深度訪談法來收集數據和資料，然后通過開放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼逐步分析資料，直至理論飽和，最終從數據中浮現理論，提煉出4類圖情專碩產教融合模式。

2.1 訪談設計與處理

在深度訪談過程中，本文在樣本對象選擇上的總體要求有：一是樣本對象對我國圖情專碩教育有深入的了解與體驗，二是在匿名性保證的基礎上，樣本對象同意接受訪談并許可全程錄音。根據三階段分析法的操作思路，樣本數據的收集與資料分析同步進行。樣本數的確定遵循理論飽和原則，即當新抽取樣本所包含的信息不再提供新的概念或范疇時，則認為理論框架達到飽和，終止樣本抽取，進而歸納并構建出分析框架。

整個數據收集工作自2020 年11 月至2021年2月，歷時近4個月。為保證研究資料全面客觀地反映圖情專碩產教融合現狀，本文在樣本選擇的過程中遵循以下原則：(1)受訪人員需是各個圖情專碩培養(yǎng)單位的任課教師或者產教融合的相關負責人，對圖情專碩的產教融合情況有一定了解；(2)為避免受訪群體單一化問題，本文結合網絡調查研究中各培養(yǎng)單位開展產教融合的相關內容，按照不同院校類型、質量層次、招生規(guī)模、培養(yǎng)特色、地域分布選取了較具代表性的中國人民大學、黑龍江大學、華中師范大學、吉林財經大學、華東師范大學、南京大學、南京農業(yè)大學、南開大學、吉林大學、貴州財經大學、天津師范大學、揚州大學等12所學校的19位教師進行訪談。由于訪談對象地域分布廣泛，因此采用電話或者微信語音的方式進行訪談，訪談時間為30-90分鐘，共獲得訪談文本約21萬字。19位訪談者中，年齡介于26-30歲的5位，31-40歲6 位，41-50 歲 6 位，51-60 歲 2 位；男性 13名，女性6名；全部為博士學歷，13人從事圖書情報教育工作超過10年。

2.2 開放式編碼

為保證編碼的準確性，避免編碼過程受到主觀因素干擾，采取雙人交叉編碼的方式。每周研究組會對訪談和編碼展開分析，不斷比較，反復核查，并探索性提問；討論的過程實現了意見的開放與收斂，為后續(xù)的訪談與分析提供了方向。整個研究過程中，兩位研究者的編碼信度均高于70%，隨著編碼進程的推進，后期內部一致性基本超過90%，不一致的編碼部分通過每周討論會獲得最終確認。本次調研共訪談19人，由此在NVIVO分析軟件中形成19個受訪者個案，對應19個原始材料來源，通過編碼共計形成205個參考點(包括單個語句、段落等多種類型)，并由參考點析出63個初始概念(a1-a63)；進一步對初始概念進行歸納與合并，共獲得30個范疇(A1-A30)。由于范疇與初始概念較多，囿于篇幅，因此只選取部分進行展示，結果見表2-3。

表2 開放式編碼結果表(部分)

表3 開放式編碼過程(部分)

2.3 主軸式編碼

對開放式編碼獲得的30個初始范疇進行主軸編碼，挖掘各個范疇之間的內在聯系與邏輯關系，共提煉出11個主范疇，部分結果見表4。

表4 主軸式編碼結果(部分)

2.4 選擇性編碼

選擇性編碼是對之前主軸編碼獲得的11個主范疇進行進一步總結和提煉，挖掘出更深層次的核心范疇，提煉出圖情專碩現有的產教融合模式，結果見表5。在開展選擇性編碼的基礎上，本文利用預留的3份訪談資料進行理論飽和度檢驗，未發(fā)現新的重要概念、范疇與典型關系，由此認為本次研究的理論模型達到飽和。

表5 選擇性編碼結果

2.5 產教融合模式分析

針對三階段分析法的研究發(fā)現，進一步從主要載體、參與主體、依托資源、培養(yǎng)效果、融合深度和典型案例等方面對4類圖情專碩產教融合模式的主要特征進行比較(見表6)。

表6 不同產教融合模式對比分析

(1)實習驅動式融合，是指圖情專碩學生通過各種途徑參與真實工作環(huán)境的實踐實習，以提升其專業(yè)技能與職業(yè)發(fā)展能力。該模式下主要有兩種形式：校內實訓基地實踐和校外企業(yè)單位實習。校內實訓基地主要為各個學校的圖書館、檔案館等與本專業(yè)相關的部門，而校外企業(yè)單位的選擇通常采取圖情專碩培養(yǎng)單位統(tǒng)一安排與學生自主尋找相結合的方式。其中，對學生自主尋找的實習單位，通常培養(yǎng)單位會在充分尊重學生需求和意愿的基礎上，要求學生提供實習單位接收函，對實習單位的專業(yè)質量進行把關，但培養(yǎng)單位往往會出現對實習過程的管理缺位，從而在一定程度上影響實踐教學效果。實習驅動式融合模式的產教融合程度較深，產教融合活動的主要載體是實踐實習，參與主體主要是企業(yè)單位與圖情專碩學生，部分實踐活動也會有行業(yè)導師參與。這類產教融合的培養(yǎng)目標主要是鍛煉學生的實踐專業(yè)技能與職業(yè)發(fā)展能力，其中校內實訓基地的實踐側重于提升學生的專業(yè)技能，而校外實習單位的實習主要有助于提升學生的職業(yè)發(fā)展能力。實習，不僅能讓學生更好地將理論知識應用于實踐，也讓學生對本專業(yè)工作崗位獲得直觀認識，助力日后職業(yè)發(fā)展。

(2)項目嵌入式融合，是指圖情專碩學生通過參與學院/校內導師、校外導師開展的行業(yè)企業(yè)項目以提升其研究與實際應用能力。與“項目牽引模式”[16]存在相似之處，將校內外合作的實踐項目作為一個完整獨立的載體，并根據培養(yǎng)單位的教學計劃靈活機動地嵌入圖情專碩的人才培養(yǎng)，使圖情專碩產教融合盡量避免體制機制以及時間空間的制約。目前大多數培養(yǎng)單位的實踐項目以校內導師與校外企業(yè)合作的橫向項目為主，項目模式比較單一，通常由校內導師與校外企事業(yè)單位簽訂合作協議，一些校內導師的學生(包括部分圖情專碩學生)有機會參與橫向項目課題研究，但不同校內導師的圖情專碩學生的具體參與情況存在較大差別。整體而言，項目嵌入式融合模式的參與主體是校內導師與校外企事業(yè)單位，盡管部分圖情專碩學生也有機會參與其中，但圖情專碩學生的投入度和參與質量無法得到保障，在參與主體中處于劣勢地位。由于學生在項目嵌入式融合中的參與度有限，因此該模式的融合程度較淺。項目嵌入式融合模式的主要載體是校企雙方的橫向合作項目，項目實踐性強，與業(yè)內前沿問題緊密相連，通過參與項目研究能有效提升圖情專碩學生的實踐應用與解決問題的能力。

(3)基地共建式融合，是指學院通過與相關行業(yè)企業(yè)簽訂戰(zhàn)略合作協議，共同建設聯合培養(yǎng)基地，進而開展各種形式的人才聯合培養(yǎng)活動。有學者提出“強化校內外實訓基地建設”[13]的建議，很多圖情專碩培養(yǎng)單位與相關行業(yè)企業(yè)共同作為基地共建式融合模式的參與主體，通過簽訂戰(zhàn)略合作協議、基地掛牌等形式實現圖情專碩產教融合。雙方秉持靈活機動的合作機制，在培養(yǎng)方案制定、學生參訪與實習、實踐導師配備等方面展開合作。在聯合培養(yǎng)基地支持下，校企雙方從頂層出發(fā)并充分考慮業(yè)界人士的實際需求，共同制定圖情專碩人才培養(yǎng)計劃。該模式在課程設計過程當中廣泛吸納業(yè)界人士的意見，使得圖情專碩人才培養(yǎng)在滿足高等教育育人要求的前提下，更貼近實踐需求。此外，聯合培養(yǎng)基地為該模式提供硬件和軟件支撐，為圖情專碩學生創(chuàng)設實習崗位，為學校儲備校外實踐導師。目前大多數培養(yǎng)單位按照“傳統(tǒng)+現代”的思路建立聯合培養(yǎng)基地，合作單位既包括圖書館、檔案館等傳統(tǒng)機構，也包括IT公司、咨詢公司等現代信息化企業(yè)。基地共建式融合模式開展產教融合活動的主要載體是聯合培養(yǎng)基地，參與主體是學校與企業(yè)；產教融合程度較深，從源頭改進培養(yǎng)方案與課程計劃，并指導圖情專碩教學，能夠全面提升圖情專碩學生的綜合能力。

(4)教學滲透式融合，是指校企雙方通過常態(tài)化規(guī)范的教學活動開展合作，以達到協同育人的目的。該模式的主要保障是雙導師制度，常態(tài)化開展圖情專碩學生的各類教學活動是其典型內容。教學滲透式融合主要通過校內外雙導師共同參與人才培養(yǎng)，強調實踐因素的重要作用，以實現產教融合，基本上做到了加強專兼結合的師資隊伍建設[8]，校企雙方共建專業(yè)課程體系、共建雙師型教學隊伍[17]。校內導師通過案例教學與就業(yè)指導等多種途徑，增強學生與業(yè)界的交流；而校外導師則通過授課、講座等形式參與教學。雙導師共同參與的教學環(huán)節(jié)包括企業(yè)參訪、實境教學、畢業(yè)論文指導等。該模式主要有兩種方式：一是“請進來”，邀請校外導師入校參與圖情專碩學生教學培養(yǎng)活動；二是校內導師與校外導師共同授課，校內導師負責前期理論教學，校外導師負責后期實踐指導。教學滲透式融合模式開展產教融合活動的主要載體是各類教學活動，參與主體是教師與學生。由于課程與教學活動是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，因此該模式的產教融合程度較深。總之，教學滲透式融合通過各類教學活動提高學生對于業(yè)界的認識與敏感度，切實提升學生的理論與實踐能力，引導學生將理論知識與實踐應用相結合。

3 圖情專碩產教融合模式面臨的問題

在對深度訪談資料加以分析的基礎上，本文進一步梳理上述各類圖情專碩產教融合模式面臨的主要問題。

(1)對實習驅動式融合模式，需進一步提升實習實踐與專業(yè)教學的協同性。訪談發(fā)現，實習驅動式融合集中在定期的校外實習層面，校內實訓基地的實踐機會較少。一些被訪者表示，除寒暑假校外實習外，還希望獲得與課堂學習同步的日常性實習機會。專業(yè)碩士旨在培養(yǎng)面向實踐的高層次應用型人才，因此實踐教學應該貫穿整個人才培養(yǎng)過程。比如，對相關行業(yè)企業(yè)的參訪應納入實踐實習的范疇，使學生能夠及時了解專業(yè)對口的行業(yè)與崗位，幫助圖情專碩學生提升其職業(yè)發(fā)展能力。此外，除基于人才培養(yǎng)全過程的實踐機制尚未確立之外，培養(yǎng)單位對圖情專碩學生現有的校外實習也缺少與專業(yè)教學相協調的過程管理。其中，對由培養(yǎng)單位統(tǒng)一組織的實習，培養(yǎng)單位通常只是承擔實習單位與圖情專碩學生之間的前期接洽與溝通功能，在約定的時間內組織學生前去實習，對實習過程與實習質量的監(jiān)督并不到位。而對學生自主尋找實習單位所開展的實習活動，培養(yǎng)單位除前期要求學生提供實習單位接收函以確定實習崗位的專業(yè)匹配性之外，基本不再參與后續(xù)實習過程的監(jiān)督與管理。

(2)對項目嵌入式融合模式，需進一步管控學生對相關項目的投入度與參與質量。圖情專碩學生的培養(yǎng)除了要注重理論知識的學習之外，更應注重應用能力的培育。由行業(yè)企業(yè)提供的研究項目是提升圖情專碩學生實踐能力的重要渠道。圖情專碩學生通過參與業(yè)內真實案例與項目研究，可以提升理論知識應用、解決實際問題和職業(yè)發(fā)展的能力。因此，學校要與行業(yè)企業(yè)加強合作，共同完成圖情專碩的培養(yǎng)目標。學校除在課堂中提供豐富的案例教學外，還要積極開展產教融合，與業(yè)內企業(yè)緊密合作，共同申報研究項目，為圖情專碩學生提供豐富的項目實踐活動。然而，大多數圖情專碩培養(yǎng)單位與業(yè)界企業(yè)的項目合作模式比較單一，通常由老師與企事業(yè)單位簽訂合作協議，僅有部分老師的學生(可能不包含圖情專碩)有機會參與，并不能確保每一位圖情專碩學生都能夠參與實踐項目，具體參與情況因圖情專碩導師的不同而有所區(qū)別。此外，部分圖情專碩學生反映，只能參與基礎的數據收集、報告整理等項目研究工作，對自身學術水平和實踐應用能力提升的幫助非常有限。整體而言，目前的項目合作參與主體是高校的教師與行業(yè)企業(yè)單位，學生的投入度與參與質量無法得到有效保證。

(3)對基地共建式融合模式，需進一步關注聯合培養(yǎng)基地的實質性運作效果。學校與相關行業(yè)企業(yè)共建聯合培養(yǎng)基地，讓業(yè)界人士通過聯合培養(yǎng)基地參與圖情專碩學生培養(yǎng)方案和課程的制定，為學生提供企業(yè)參訪、實習等實踐機會。這既從源頭上保證了圖情專碩學生培養(yǎng)的產教融合特征，又能為其他圖情專碩產教融合模式提供相關資源。但是，很多聯合培養(yǎng)基地的合作廣度和深度都有所欠缺，培養(yǎng)單位與校外單位合作的層次與深度參差不齊，部分聯合培養(yǎng)基地僅達成書面戰(zhàn)略合作協議，后續(xù)合作并未落地，有些聯合培養(yǎng)基地僅提供學生專業(yè)實習這一產教融合活動。此外，大多數聯合培養(yǎng)基地并未設置固定的教學場地，如產教融合實驗室、研討室，使得圖情專碩學生在基地共建式融合中難以獲得歸屬感。盡管有一些培養(yǎng)單位會邀請校外專家定期到校授課、參與培養(yǎng)方案的制定與討論，并在軟件上盡可能實現聯合培養(yǎng)基地的實質性運作，但就整體而言，聯合培養(yǎng)基地形式化問題普遍存在，很多基地并沒有發(fā)揮產教融合在圖情專碩培養(yǎng)頂層設計過程中應有的作用。

(4)對教學滲透式融合模式，還需進一步引入或完善教學效果的評價機制。缺乏產教融合成果認定與評價機制，是教學滲透融合模式無法深入開展的原因之一。有學者指出，應建立與產教融合相適應的教學管理與運行機制[8]，促進研究與應用相結合的產教融合、突出應用性評價[19]。當前這一問題主要體現在兩方面：一是產教融合要素未納入教師考評機制。教學滲透融合模式的開展需要學校相關負責人與教師的積極配合，然而當前教師考評體系主要以科研成果為導向，并未將產教融合相關要素納入其中，無法調動教師參與產教融合的積極性。日常教學與科研已占用教師大量的實踐與精力，在缺乏考評督促與主觀積極性的條件下，產教融合效果與質量無法得到保證；二是產教融合理念并未融入學生考核方式。盡管各培養(yǎng)單位的培養(yǎng)方案都明確提出圖情專碩的論文選題要來自實踐，可以選擇案例分析、研究報告、調研報告等形式，但因為其他形式較新穎，學術認可度不高，幾乎所有的培養(yǎng)單位依然要求圖情專碩的畢業(yè)論文須為學術論文。此外，雖然部分培養(yǎng)單位表示校外導師會參與圖情專碩學生的畢業(yè)論文選題，但由于我國碩士研究生的畢業(yè)論文實行校內導師負責制，因此校外導師在畢業(yè)論文撰寫中的作用非常有限?？偟膩碚f，行業(yè)企業(yè)在圖情專碩畢業(yè)考核體系內的參與度不高，直接導致圖情專碩類論文評價傾向于學術化，使得圖情專碩產教融合的培養(yǎng)效果難以通過畢業(yè)論文得到良好呈現。

4 圖情專碩產教融合模式的優(yōu)化策略

針對上述4類圖情專碩產教融合模式所面臨的問題，本文基于“用戶導向”的邏輯對主要高校的圖情專碩學生進行問卷調查，旨在了解學生對各類產教融合模式的滿意度與需求，并在此基礎上提煉各類產教融合模式的優(yōu)化策略。本次調查共計回收有效問卷196 份。其中，男生占比30.61%，女生占比69.39%；90.3%調查對象年齡介于18-25歲，9.7%年齡介于26-30歲。問卷調查數據的分析結果表明，對4類圖情專碩產教融合模式在實際開展過程中所存在的問題，至少可以從4個方面展開優(yōu)化。

(1)進一步建立和拓展具有長期穩(wěn)定性關系且專業(yè)對口的校內外合作實習單位，形成可持續(xù)且能夠動態(tài)調整的實習機制。在實習驅動式融合模式的具體開展過程中，74.49%學生表示存在要求假期參與校外單位實習的環(huán)節(jié)，而對校內實訓基地的實踐活動則只有41.73%學生表示存在，這一數據與深度訪談環(huán)節(jié)被訪者的表述基本一致?？梢?，目前我國圖情專碩各培養(yǎng)單位更多采取寒暑假校外單位實習的實踐教學形式，而對日常教學過程中的實踐學習關注較少。在不開展專業(yè)教學活動的寒暑假進行校外實習，雖然也能在一定程度上鍛煉學生的應用能力與職業(yè)技能，但這類教學形式下專業(yè)學習與實踐教學的協同度較差，甚至在部分樣本中還表現出一定的割裂。為此，有被調查者提出希望在寒暑假實習之外，培養(yǎng)單位多提供一些日常性的實習機會，使圖情專碩的理論學習與專業(yè)實踐能夠同步進行。這樣學生既可以將理論知識應用于實踐，也能通過實踐更好地理解和掌握理論知識。因此，圖情專碩培養(yǎng)單位在實施實習驅動式融合模式的過程中，需要嘗試與更多專業(yè)對口的校內外實習單位建立起長期穩(wěn)定的合作關系，將實踐實習有機地貫穿于圖情專碩人才培養(yǎng)的全過程，實現專業(yè)學位設計中所預期的實踐需求導向的人才培養(yǎng)目標。

(2)鼓勵校外導師擴大應用項目供給，建立針對校外導師的配套考評機制。項目嵌入式融合模式的整體開展情況還有待提升，僅有65%左右的圖情專碩學生表示參與過校內外的合作項目，這一數據與深度訪談環(huán)節(jié)被訪者的表述也基本一致?？梢?，當前圖情專碩學生對項目嵌入式融合模式的參與度較低，甚至有部分圖情專碩同學表示從未參與過實踐項目研究。問卷調查結果和深度訪談都顯示，由于校內導師具有深厚的理論基礎與科研能力，圖情專碩學生的滿意度高，因此校內導師在項目嵌入式融合模式中應起主導作用。然而，實踐中校內導師所能提供的項目資源有限。為此，各培養(yǎng)單位可鼓勵校外導師增加應用類項目，提升圖情專碩學生的實踐參與度。但各培養(yǎng)單位也應認識到，盡管校外導師比校內導師更了解業(yè)界的前沿動態(tài)與發(fā)展需求，然而在教學方式與培養(yǎng)目標上存在多重差異，學校應保證對其的考核標準與校內導師相一致，將校外導師對圖情專碩的教學效果納入教師考核評估體系，對校外導師的實踐指導進行統(tǒng)一標準的教學監(jiān)管。

(3)保障聯合培養(yǎng)方案中業(yè)界制定者的占比，設置專人專崗與實體場所，以保障基地共建式產教融合培養(yǎng)方案的開展與運行。在基地共建式融合模式的開展過程中，只有近60%圖情專碩學生表示聯合培養(yǎng)基地存在各種產教融合活動，近40%學生表示并不了解這一模式的具體培養(yǎng)計劃與活動，對培養(yǎng)方案的實踐性也存疑。深度訪談的受訪者也表示，聯合培養(yǎng)基地主要包括兩種產教融合活動，一是培養(yǎng)單位與合作單位共同商討圖情專碩培養(yǎng)方案，二是組織學生進行實習。可見，基地共建式融合模式的整體開展情況還有待提升，產教融合活動的匱乏使許多聯合培養(yǎng)基地淪為形式化。很多學生希望業(yè)界人士能夠參與圖情專碩人才培養(yǎng)方案的制定，從源頭上提高培養(yǎng)方案的實踐性。為此，圖情專碩培養(yǎng)單位可以成立專門的組織機構，負責基地共建式產教融合的具體工作；設立產教融合辦公室，專人專崗統(tǒng)籌各類產教融合活動；配置專門實驗室或者研討室等實體場所與設施，以供聯合培養(yǎng)基地開展相關教學活動，促進常態(tài)化合作機制的建立。

(4)區(qū)分學碩與專碩的教學評價體系，推動“雙導師全過程”人才培養(yǎng)機制的落地。66.33%圖情專碩學生表示，產教融合相關要素并未納入學生日常學習與畢業(yè)論文的考核中，可見教學滲透式融合模式的整體開展還有待提升。因此，有關部門應明確區(qū)分圖情專碩與學碩的教學目標與考核標準，并將產教融合相關要素納入圖情專碩學科評估體系。例如，學?？梢詫⒅v座參與次數、校外實習時長、課程實踐性作業(yè)等納入圖情專碩學生的日常學習考核與畢業(yè)考核，還可以細化實踐性課程必修學分、企業(yè)參訪必修學分、畢業(yè)論文選題來源的實踐項目等相關教學規(guī)定。然而，區(qū)分圖情專碩與學碩教學評價體系，必須首先解決學碩/專碩校內導師混用、校外導師缺席專碩學生培養(yǎng)過程等問題。為此，培養(yǎng)單位應盡量區(qū)分圖情專碩與學碩兩類校內導師，選拔一批實踐經驗豐富、與業(yè)界交流頻繁的教師擔任圖情專碩學生的校內導師。此外，推動“雙導師全過程”人才培養(yǎng)機制的落地，最大程度保障校內外導師均全程參與培養(yǎng)方案制定、日常教學、課外實踐、論文撰寫、就業(yè)規(guī)劃等多個環(huán)節(jié)。

5 研究結論與啟示

本研究在了解我國圖書情報專業(yè)產教融合現狀的基礎上，通過對圖情領域專家的深度訪談，提煉出圖情專碩產教融合4類模式，分析存在的問題；然后通過問卷調查探究這些模式的開展情況，提出圖情專碩產教融合模式的改進策略。主要研究成果如下：首先，總結提煉出圖情專碩教育中所存在的實習驅動式、教學滲透式、項目嵌入式、基地共建式等4類產教融合模式；其次，分析現有模式面臨的主要問題，包括實習實踐與專業(yè)教學協同性還需提升，學生對相關項目的投入度與參與質量還需進行管控，聯合培養(yǎng)基地的實質性運作效果還需被重點關注，以及產教融合過程中的教學效果評價機制亟待完善等；最后，探討改進現有模式的策略，包括形成相對穩(wěn)定且可以動態(tài)調整的實習機制、建立具有針對性的校外導師考評機制、設置專人專崗與實體場所保障基地共建式產教融合實踐性培養(yǎng)方案的開展與運行、落實“雙導師全過程”人才培養(yǎng)機制等。

總之，實習驅動式、項目嵌入式、基地共建式和教學滲透式4類圖情專碩產教融合模式，可以成為未來圖情專碩教育研究向縱深推進的重要路徑。因此，后續(xù)研究首先可以基于此分類延伸命題，進一步采集圖情專碩多維度教育數據來開展實證研究，并對4類模式下的圖情專碩錄取與畢業(yè)情況進行追蹤調研。其次，圖情專碩產教融合模式分類為統(tǒng)籌兼顧各院校辦學背景所探索的研究結果，并未體現高校辦學的專業(yè)特點和地域特征，未來可將圖情專碩教育根據不同院校的辦學導向與院校地點進一步分類，進行探索性研究，使圖情專碩產教融合模式的特點與問題進一步細化，為各高校提出更加切實可行的優(yōu)化策略。再次，本文在探索圖情專碩產教融合模式優(yōu)化策略時，主要采用面向學生的問卷調查研究方式，雖然能反映學生對4類圖情專碩產教融合模式的感受，但無法揭示是否存在更為優(yōu)化的模式。后續(xù)研究可關注MBA等更成熟的專業(yè)碩士教育形式，進一步豐富和拓展圖情專碩的產教融合模式。當然，本文提出的4類圖情專碩產教融合模式也可為其他類別專碩產教融合模式的研究提供參考，而這有助于拓展圖情專碩產教融合模式的研究范圍，促進圖情專碩教育理論的完善。最后，“產教融合”是一個雙向問題，不僅涉及圖情專碩培養(yǎng)單位，還涉及與培養(yǎng)單位展開產教融合合作的產業(yè)機構。本文主要是從高校人才培養(yǎng)的角度來展開討論，未來可以進一步對行業(yè)機構展開調研，豐富圖情專碩產教融合模式的研究視角。