以閱讀潤(rùn)澤生命成長(zhǎng)
——四川省成都市雙流區(qū)東升迎春小學(xué)閱讀課程建設(shè)

□萬(wàn)志強(qiáng) 謝萍莉 黃成睿 牟芮冉

2021 年3 月，教育部印發(fā)的《中小學(xué)生課外讀物進(jìn)校園管理辦法》 明確指出：“中小學(xué)校要大力倡導(dǎo)學(xué)生愛讀書、讀好書、善讀書，可設(shè)立讀書節(jié)、讀書角等，優(yōu)化校園閱讀環(huán)境，推動(dòng)書香校園建設(shè)。注重開展形式多樣的閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。發(fā)揮家長(zhǎng)在學(xué)生課外閱讀中的積極作用，營(yíng)造家校協(xié)同育人的良好氛圍。” 閱讀課程作為學(xué)校綜合育人的重要載體，其重要性和價(jià)值導(dǎo)向作用已成為教育界共識(shí)。

以迎春小學(xué)為例，自2007 年建校，學(xué)校就高度重視學(xué)生閱讀，每天開展30 分鐘的閱讀指導(dǎo)。2019 年，學(xué)校成立了閱讀課題組，對(duì)各年級(jí)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行了抽樣測(cè)評(píng)，并對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的原有閱讀課程實(shí)施情況進(jìn)行問卷調(diào)查。閱讀素養(yǎng)抽樣測(cè)評(píng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在閱讀面較窄、閱讀量不足、閱讀記憶不深刻、閱讀速度不高、理解能力與思辨能力較差等問題。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：56.3%的學(xué)生閱讀類別集中于文學(xué)作品；23.7%的學(xué)生閱讀時(shí)會(huì)主動(dòng)運(yùn)用教師傳授的閱讀方法；18.4%的非語(yǔ)文學(xué)科教師在課堂教學(xué)中會(huì)推薦閱讀；28.1%的非語(yǔ)文學(xué)科教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科閱讀方法指導(dǎo)；22.6%的家長(zhǎng)經(jīng)常陪伴孩子進(jìn)行課外閱讀。

學(xué)校結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果分析閱讀課程實(shí)施現(xiàn)狀，從學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三方面著力，開發(fā)出學(xué)生閱讀“三餐” 課程、教師閱讀 “三體”課程、家長(zhǎng)閱讀 “三讀” 課程，構(gòu)建了 “全員·全域·全程” 的 “全閱讀” 課程體系，致力于培養(yǎng) “熱愛生命、充滿希望、智慧靈動(dòng)的新時(shí)代好少年”。

一、閱讀 “三餐” 課程為學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供營(yíng)養(yǎng)

學(xué)校一直秉持 “春天教育” 理念，以 “生命·希望” 為核心，致力于為每一個(gè)生命成長(zhǎng)提供所需的營(yíng)養(yǎng)，讓閱讀自然融入學(xué)生日常生活，構(gòu)建獨(dú)具特色的學(xué)生閱讀 “三餐” 課程。

（一）課程立意：聚焦理念與目標(biāo)

閱讀 “三餐” 課程的最終目的是讓學(xué)生的閱讀像呼吸一樣自由，像吃飯一樣自然。課程聚焦學(xué)生的生命成長(zhǎng)，細(xì)化閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀視野、思維品質(zhì)四個(gè)維度十二項(xiàng)具體指標(biāo)，構(gòu)建了以 “樂學(xué)守求，博觀約取” 為總目標(biāo)的閱讀“三餐” 課程目標(biāo)體系（見圖1）。

圖1 閱讀 “三餐” 課程目標(biāo)體系

（二）課程框架：聚焦結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

學(xué)校的閱讀 “三餐” 課程包括“主餐式” 閱讀、“聚餐式” 閱讀、“零餐式” 閱讀三類課程。

主餐（一日三餐）是人體獲取能量的主要方式，“主餐式” 閱讀則是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)保障，它以課堂閱讀為主要形式，通過(guò)學(xué)科教材閱讀、學(xué)科延伸閱讀、學(xué)科整合閱讀，讓學(xué)生習(xí)得閱讀方法，提升閱讀能力。

聚餐（宴席）是以分享交流為目的的用餐方式，“聚餐式” 閱讀是以活動(dòng)閱讀為形式，滿足學(xué)生同交流、共分享的精神 “聚餐” 要求。學(xué)校搭建集體閱讀交流平臺(tái)，從學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)三個(gè)層面分別開展學(xué)校閱讀節(jié)、年級(jí)共享周、班班美讀日主題閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在集體中分享閱讀的樂趣，在交流中碰撞思維的火花，獲取多樣化營(yíng)養(yǎng)。

零餐（零食）是突顯個(gè)性、按需補(bǔ)給的用餐方式，“零餐式” 閱讀以自主閱讀為形式，類似于生活中的零餐。對(duì)此，學(xué)校打造了 “方格子” “小亭子” “大屋子” 三類閱讀空間，讓閱讀隨時(shí)發(fā)生。學(xué)生在自主選擇閱讀內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)閱讀的 “零存整取”。

（三）課程推進(jìn)：聚焦過(guò)程與方法

“謀定而后動(dòng)，知止而有得?！睂W(xué)校高度重視閱讀課程的落地工作，做到精心規(guī)劃、精細(xì)實(shí)施、精準(zhǔn)管理。

“主餐式” 閱讀發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，在課堂閱讀中夯基礎(chǔ)、重策略、善整合。學(xué)科閱讀在日常課堂教學(xué)中落實(shí)，梳理各學(xué)科核心素養(yǎng)，深研本學(xué)科閱讀指導(dǎo)策略；學(xué)科延伸閱讀利用午讀時(shí)間、課后服務(wù)時(shí)段，將閱讀觸角從學(xué)科閱讀向外延展，讓閱讀策略得以運(yùn)用；學(xué)科整合閱讀吸取全科視域下主題閱讀的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，每月定期開展。

“聚餐式” 閱讀開展不同層級(jí)的主題閱讀活動(dòng)。閱讀節(jié)是全校性的主題閱讀活動(dòng)，包括上半年開學(xué)季的 “開卷節(jié)” 和下半年開學(xué)季的“弘文節(jié)”；年級(jí)共享周以年級(jí)為單位開展閱讀活動(dòng)，結(jié)合學(xué)校閱讀節(jié)主題確定組織形式，開展多樣閱讀活動(dòng)；班班美讀日以班級(jí)為單位，通過(guò)擬定班級(jí)方案，建立長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn) “書香班級(jí)、各有特色”的閱讀目標(biāo)。

“零餐式” 閱讀倡導(dǎo)不斷優(yōu)化閱讀空間，基于尊個(gè)性、趣體驗(yàn)、向未來(lái)的原則，探索閱讀的無(wú)限可能。比如，“方格子” 閱讀利用校園內(nèi)隨處可見的格子書架（設(shè)置在操場(chǎng)、樓層、教室、功能室、春田閱吧等），讓閱讀隨時(shí)隨地發(fā)生；“小亭子” 閱讀利用校園內(nèi)的 “朗讀亭” 和 “閱讀亭”，給學(xué)生沉浸式、互動(dòng)式的“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀” 體驗(yàn)；“大屋子”閱讀面向校內(nèi)外圖書館、博物館等閱讀場(chǎng)域，帶領(lǐng)學(xué)生走向更廣闊的閱讀空間。

（四）課程評(píng)價(jià)：聚焦導(dǎo)向與激勵(lì)

學(xué)校構(gòu)建了多元化閱讀評(píng)價(jià)體系?！伴喿x蓄力卡” 讓教師、家長(zhǎng)共同指導(dǎo)學(xué)生讀書摘錄、記錄感想，旨在培養(yǎng)日常閱讀習(xí)慣；“閱讀闖關(guān)游” 依托 “學(xué)習(xí)通” 平臺(tái)，學(xué)生參與共讀書目的闖關(guān)活動(dòng)，教師跟蹤進(jìn)度、累積積分，旨在測(cè)評(píng)階段閱讀；“閱讀能量袋” 通過(guò)收集學(xué)生每期的個(gè)人閱讀成果及閱讀測(cè)評(píng)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行記錄歸檔，旨在形成學(xué)生閱讀成長(zhǎng)檔案。學(xué)校的多元評(píng)價(jià)體系依托現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合線上線下評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀視野、思維品質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

二、閱讀“三體” 課程為教師專業(yè)發(fā)展持續(xù)賦能

借助SWOT 分析法對(duì)全校教師的專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行總結(jié)后發(fā)現(xiàn)：學(xué)校教師平均年齡31 歲，普遍好學(xué)，樂于挑戰(zhàn)，但經(jīng)驗(yàn)不足，需要專家指導(dǎo)與骨干幫帶；學(xué)校的師訓(xùn)機(jī)制、教研組、工作室可以推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，但對(duì)教師的個(gè)性化、多樣化發(fā)展關(guān)注不夠。為此，學(xué)校以“格物致知，修身齊治” 為課程目標(biāo)，開展了集群化、序列化的教師閱讀 “三體” 課程，讓教師在“悅讀” 中感悟成長(zhǎng)，為教師專業(yè)發(fā)展持續(xù)賦能。

（一）“三環(huán)”全體閱讀

全體閱讀是每位教師都必須參與的普及性閱讀，學(xué)校以 “三環(huán)”為主線，引領(lǐng)全體教師建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握教書育人所必需的通識(shí)性知識(shí)。

第一環(huán)節(jié)，贈(zèng)書儀式——共讀一本好書。學(xué)校在全面調(diào)研教師閱讀需求的基礎(chǔ)上，利用每年的婦女節(jié)、教師節(jié)為教師贈(zèng)書（婦女節(jié)主要推薦兒童心理等通識(shí)類書籍；教師節(jié)主要推薦學(xué)科教學(xué)、專業(yè)發(fā)展類書籍），營(yíng)造 “共讀一本書” 的儀式感，引領(lǐng)教師共赴全體閱讀之旅。

第二環(huán)節(jié)，閱讀轉(zhuǎn)化——撰寫一份閱讀成果。學(xué)校鼓勵(lì)教師有意識(shí)地將閱讀成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，以教師的專業(yè)成長(zhǎng)帶動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。這既是對(duì)閱讀書籍的及時(shí)感悟與反思，也是教師由 “閱讀” 轉(zhuǎn)向 “表達(dá)” 的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

第三環(huán)節(jié)，示范引領(lǐng)——開展一次閱讀分享。建立校長(zhǎng)帶頭、年級(jí)組長(zhǎng)先行、教師輪值主持的閱讀分享制度。教師不僅分享閱讀內(nèi)容、閱讀方法，還結(jié)合教學(xué)實(shí)際精進(jìn)研修。

（二）“三類”團(tuán)體閱讀

學(xué)校組建了學(xué)科組團(tuán)體、工作室團(tuán)體、自定義團(tuán)體 “三類”閱讀團(tuán)體，開展項(xiàng)目式閱讀，滿足了教師專業(yè)化、階梯化、定制化發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)了教師閱讀的共享與激勵(lì)。

學(xué)科組團(tuán)體即由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等學(xué)科教師組成的閱讀團(tuán)體。學(xué)科組團(tuán)體開展專業(yè)化閱讀，閱讀內(nèi)容包括學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教師用書、教材解讀、學(xué)科教學(xué)專業(yè)書籍等，指向教師學(xué)科教學(xué)專業(yè)能力的提升。

工作室團(tuán)體即由學(xué)校各類工作室學(xué)員組成的閱讀團(tuán)體。工作室團(tuán)體開展階梯化閱讀，各工作室導(dǎo)師根據(jù)各自的教學(xué)主張，設(shè)計(jì)出不同的閱讀重點(diǎn)，按照工作室的學(xué)習(xí)計(jì)劃開展閱讀活動(dòng)。

自定義團(tuán)體是根據(jù)教師的喜好與需求形成的閱讀團(tuán)體，是跨學(xué)科組、跨年級(jí)組的教師自發(fā)組成的團(tuán)體。自定義團(tuán)體開展定制化閱讀，由學(xué)校的 “抱樸書院” 對(duì)其進(jìn)行組織管理。

（三）“三步”個(gè)體閱讀

個(gè)體閱讀即教師的個(gè)性化閱讀，學(xué)校倡導(dǎo)通過(guò)館藏閱讀、自選閱讀、數(shù)字閱讀 “三路徑” 激勵(lì)教師主動(dòng)閱讀，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。

學(xué)校依托圖書館，定期收集教師喜好，整理學(xué)者及專家推薦書目，不斷增補(bǔ)圖書館藏書，組織教師開展館藏閱讀。

自選閱讀是教師自選書籍自主閱讀。每學(xué)年，學(xué)校會(huì)集中組織教師自主訂閱報(bào)刊及購(gòu)買書籍，予以一定補(bǔ)助，鼓勵(lì)教師根據(jù)自身發(fā)展需要選擇性閱讀。

學(xué)校依托 “學(xué)習(xí)通” 平臺(tái)為教師提供期刊論文數(shù)據(jù)庫(kù)和圖書庫(kù)。寒暑假在 “學(xué)習(xí)通” 平臺(tái)開展教師線上閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)教師參與閱讀打卡、線上閱讀分享。

“三體” 課程的實(shí)施，讓教師更新了理念，提升了能力，實(shí)現(xiàn)了成長(zhǎng)。具體體現(xiàn)在：課堂教學(xué)扎實(shí)有效、賽課活動(dòng)精彩紛呈、教育科研成果累累……閱讀，不僅帶給教師專業(yè)上的成長(zhǎng)，也帶動(dòng)了學(xué)生閱讀 “三餐” 課程的發(fā)展，加速了家長(zhǎng)閱讀 “三讀” 課程的推進(jìn)。教師閱讀成為連接學(xué)生閱讀和家長(zhǎng)閱讀的重要紐帶。

三、閱讀 “三讀” 課程為家校協(xié)同育人搭建平臺(tái)

學(xué)校秉承 “教師、家長(zhǎng)和學(xué)生互相尊重、良性互動(dòng)、共同成長(zhǎng)”的理念，構(gòu)建了 “春暉” 家長(zhǎng)課程體系，通過(guò)育兒自讀、親子共讀、家校融讀 “三讀” 課程的實(shí)施，為家校協(xié)同育人搭建了平臺(tái)，引領(lǐng)家長(zhǎng)擔(dān)負(fù)責(zé)任、勤于溝通、共同助力學(xué)生成長(zhǎng)。

（一）育兒自讀：成為合格家長(zhǎng)

育兒自讀是家長(zhǎng)針對(duì)育兒知識(shí)的自主閱讀，學(xué)校通過(guò)公眾號(hào)平臺(tái)推送專家推薦書目，鼓勵(lì)更多家長(zhǎng)加入閱讀。其中 “育兒護(hù)理” 類知識(shí)主要涉及兒童心理學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、兒童疾病護(hù)理、兒童性知識(shí)；“溝通交流” 類涉及親子關(guān)系的建立，行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成等方面；“特需服務(wù)” 類主要關(guān)注部分殘障學(xué)生，學(xué)校隨班就讀資 源 中 心 及 SEL（Social and emotional learning）中心依據(jù)個(gè)別學(xué)生制定個(gè)性化教育方案，搜集適宜讀物進(jìn)行推薦。

（二）親子共讀：進(jìn)階優(yōu)秀家長(zhǎng)

學(xué)校針對(duì)親子共讀的不同階段，從共讀方略、童書共讀、靜讀陪伴三方面設(shè)計(jì)與實(shí)施親子共讀課程。共讀方略課程為家長(zhǎng)推薦親子共讀實(shí)操類書籍，幫助家長(zhǎng)了解開展親子共讀的方法，培養(yǎng)親子共讀的習(xí)慣。童書共讀課程與學(xué)生閱讀 “三餐” 課程緊密結(jié)合，校級(jí)家委會(huì)代表在學(xué)校 “開卷節(jié)”發(fā)出童書共讀倡議，各班家委會(huì)通過(guò)曬圖等方式引領(lǐng)班級(jí)家長(zhǎng)加入童書共讀行列。靜讀陪伴課程旨在引導(dǎo)文化素質(zhì)較高的家長(zhǎng)成為高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，與孩子開展對(duì)比閱讀，培養(yǎng)孩子的審辯式思維。

（三）家校融讀：培養(yǎng)兒童成長(zhǎng)指導(dǎo)師

家校融讀是將家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)學(xué)?；虼罱倚＞€上學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓家長(zhǎng)與學(xué)校教師共研一個(gè)主題，共讀一本好書，共同成為兒童成長(zhǎng)指導(dǎo)師。家校融讀主要邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表聆聽講座、開展閱讀分享，組織家長(zhǎng)和教師共同學(xué)習(xí)時(shí)下教育熱點(diǎn)知識(shí)。學(xué)校 “陽(yáng)光心理” 課程關(guān)注兒童心理健康，學(xué)校心育工作室和SEL 中心依據(jù)社會(huì)情緒課程為家長(zhǎng)提供配套閱讀材料，指導(dǎo)家長(zhǎng)為培養(yǎng)學(xué)生健康人格助力?！爸鷮W(xué)指導(dǎo)” 課程內(nèi)容涉及指導(dǎo)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、訓(xùn)練記憶力、協(xié)助開展綜合實(shí)踐等。家長(zhǎng)利用碎片化時(shí)間進(jìn)行閱讀，從而與學(xué)校教育步調(diào)一致，協(xié)同育人。

學(xué)校堅(jiān)持自愿參與、按需賦能原則，主要以宣傳、號(hào)召、引導(dǎo)、感染的方式推進(jìn)實(shí)施家長(zhǎng)閱讀“三讀” 課程。為了讓更多的家長(zhǎng)參與其中，學(xué)校采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，對(duì)參與閱讀的家長(zhǎng)進(jìn)行表彰及宣傳，并經(jīng)常邀請(qǐng)家長(zhǎng)在校級(jí)及以上活動(dòng)中進(jìn)行分享，展現(xiàn)閱讀的效用。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，越來(lái)越多的家長(zhǎng)加入了閱讀行列。通過(guò)閱讀課程的推進(jìn)，學(xué)生成長(zhǎng)的資源配備更充分，學(xué)?！吧c希望” 的文化內(nèi)核在課堂內(nèi)外、師生、親子關(guān)系中彰顯出更溫暖、更舒展的樣態(tài)。

閱書閱己，閱人閱事，閱生活，閱世界。閱讀，已成為學(xué)校師生在新冠肺炎疫情下瞭望世界的窗口，成為 “雙減” 政策下教育教學(xué)提質(zhì)增效的育人良方，成為師生終身學(xué)習(xí)的不懈動(dòng)力。