名校長工作室建設(shè)的思考與實踐

□殷 群

名校長工作室建設(shè)作為造就新時代高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型校長的培育項目，是落實國家政策要求、推進區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要途徑。

自江蘇省首批名校（園）長工作室項目啟動以來，筆者有幸連續(xù)三屆入選省名校長工作室主持人。三屆工作室的實踐探索和運作建設(shè)，有力推動了學(xué)員校長的專業(yè)成長與其所在學(xué)校的快速發(fā)展，也積累了工作室有效的運作機制和建設(shè)經(jīng)驗，可供參考與借鑒。

一、明晰建設(shè)理念，提升工作室研究高度

名校長工作室作為高端教育管理人才培育的一種模式，適切、明晰的建設(shè)理念，是提升研究高度、找準(zhǔn)發(fā)展路徑、實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵。

筆者主持的名校長工作室秉持 “構(gòu)建促進生命成長的教育生態(tài)” 的教育理想，以教育部和省廳有關(guān)政策文件為指導(dǎo)，以學(xué)科融合教育的研究與實踐為抓手，以 “成就他人，成就自己” 為工作室宗旨，以“好好學(xué)習(xí)，天天向上”為室銘，以“從外引到內(nèi)生，從輸血到造血，相互促進、持續(xù)發(fā)展”為運行理念，致力于培養(yǎng)有堅定政治信仰、深厚教育情懷、強烈創(chuàng)新意識、成功辦學(xué)實踐的教育家型校長，使工作室成為校長卓越成長的 “孵化器”、學(xué)?？焖侔l(fā)展的 “助推器”、區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的 “加油站” 和優(yōu)化教育生態(tài)的“研究所”，努力構(gòu)筑“一室領(lǐng)航、多校同進、區(qū)域提效” 的發(fā)展新樣態(tài)。

二、明確研修制度，確保工作室運轉(zhuǎn)精度

為確保名校長工作室的正常運行和良性發(fā)展，必須建立一套健全且科學(xué)的研修制度，如工作室成員職責(zé)、日?？己宿k法、專項經(jīng)費使用管理辦法等，并將制度落到實處，為達成研修目標(biāo)保駕護航。

（一）明確職責(zé)，強化責(zé)任

工作室是主持人與學(xué)員共同成長的學(xué)習(xí)共同體。為確保運行有序高效，該共同體應(yīng)由主持人、導(dǎo)師、參訓(xùn)學(xué)員和助手組成（見表1）。本工作室聘請長期研究基礎(chǔ)教育理論、熟悉基礎(chǔ)教育工作的大學(xué)教授和科研人員擔(dān)任理論導(dǎo)師，他們深厚的理論素養(yǎng)、開闊的國際視野和優(yōu)秀的學(xué)術(shù)品質(zhì)，能夠給予學(xué)員專業(yè)精準(zhǔn)的理論指導(dǎo)與精神引領(lǐng)。聘請國內(nèi)名校資深校長擔(dān)任實踐導(dǎo)師，他們豐富的實踐經(jīng)驗、前瞻性的實踐行動與卓越的辦學(xué)成效能夠為學(xué)員樹立榜樣與信心。工作室助手來自主持人所在學(xué)校，負(fù)責(zé)協(xié)助實施研修計劃、日常管理與組織聯(lián)絡(luò)，是工作室活動的參與者和學(xué)習(xí)者。學(xué)員來自省內(nèi)不同的高中學(xué)校，有不一樣的個性特征、專業(yè)特長、履職經(jīng)歷和成長路徑，所在校發(fā)展?fàn)顩r各不相同且各具特色。學(xué)員要確保按時保質(zhì)參加研修活動、開展管理研究、踐行教育改革，不斷夯實專業(yè)知識與技能，提升境界與修養(yǎng)，在實踐中拓寬視野、凝練經(jīng)驗。

表1 工作室成員角色

（二）健全制度，規(guī)范管理

在工作室成立之初，研究制定《殷群名校長工作室實施方案》 《殷群名校長工作室成員管理與考核辦法》 《殷群名校長工作室學(xué)員量化考核表》 《殷群名校長工作室專項經(jīng)費使用與管理辦法》 等制度，確保工作室運行與管理有規(guī)可依，有章可循。

筆者還帶領(lǐng)全體學(xué)員一起研究制定工作室的發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)員根據(jù)個人需求和學(xué)校實際，對個人成長及所在校發(fā)展做出個性化、精準(zhǔn)化的發(fā)展規(guī)劃。為進一步推動后期研修項目，工作室制定了 《殷群名校長工作室學(xué)員學(xué)校診斷調(diào)研實施方案》，明確實施路徑與方式，對學(xué)員所在校的教育教學(xué)管理工作進行科學(xué)診斷和指導(dǎo)，切實提升學(xué)校的教育實力和發(fā)展水平。

三、創(chuàng)新研修方式，提高工作室研究效度

在名校長工作室運行過程中，堅持分層分類、按需施訓(xùn)、注重實效的原則，探索形成能解決實際問題的研修方式尤為重要。本工作室通過理論研讀、課題研究、專家引領(lǐng)、高端論壇、研修訪學(xué)、靶向施策等理論與實踐相結(jié)合的方式，聚焦基礎(chǔ)教育發(fā)展中的關(guān)鍵問題，引領(lǐng)學(xué)員思考與實踐，不斷提升自我修養(yǎng)與辦學(xué)能力，彰顯工作室的使命與價值。

（一）理論研讀，在潛心學(xué)習(xí)中提升理論素養(yǎng)

工作室倡導(dǎo)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，為學(xué)員精心選配讀物，如 《伍爾福克教育心理學(xué)》 《變革學(xué)校的新生力量》 《生活在混沌邊緣：引領(lǐng)學(xué)校步入全球化時代》 等近百本書籍，采用個人自讀、集體共讀、專家導(dǎo)讀等方式，讀深讀透原著，感受教育情懷，吸納教育思想，提升理論素養(yǎng)。

（二）課題研究，在問題解決中提升管理水平

工作室堅持聚焦問題、聚焦實踐、聚焦實效，帶領(lǐng)學(xué)員開展課題研究，推動實踐改革。依托全國教育科學(xué) “十三五” 規(guī)劃2018 年度教育部重點課題 《指向核心素養(yǎng)的學(xué)科融合教育的實踐研究》 和江蘇省教育科學(xué) “十三五” 規(guī)劃 “教師發(fā)展研究專項” 課題 《“四有” 好教師團隊建設(shè)策略研究》，與學(xué)員所在校組建學(xué)科融合教育聯(lián)盟校和“四有” 好教師團隊建設(shè)聯(lián)盟校，帶領(lǐng)學(xué)員結(jié)合各校的辦學(xué)實際，確定子課題方向，開展理論研究與實踐探索，并要求定期展示并上報課題研究的過程性材料，進一步提高學(xué)員的研究能力與管理水平，同時也推動學(xué)員所在校進行前瞻性、創(chuàng)新性的辦學(xué)改革實踐。

（三）高端引領(lǐng)，在借力省思中優(yōu)化專業(yè)素質(zhì)

一線校長有時囿于自身資源的匱乏，抑或被日?，嵥槭聞?wù)所羈絆，往往缺少高端引領(lǐng)及與高層次教育人才交流的機會。針對這種情況，工作室一方面為學(xué)員提供獨特的專業(yè)資源，邀請高校教授和知名教育專家學(xué)者走進工作室開展專題分享活動；另一方面注重立足高平臺，讓學(xué)員與知名校長近距離智慧碰撞。激發(fā)新時代校長領(lǐng)導(dǎo)力的價值省思與實踐自覺，優(yōu)化學(xué)員的專業(yè)素質(zhì)。

（四）研修訪學(xué)，在沉浸式體驗中明確發(fā)展途徑

工作室充分挖掘?qū)W習(xí)資源，開展研修訪學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)員走進實踐導(dǎo)師所在學(xué)校，在沉浸式學(xué)習(xí)中明確學(xué)校發(fā)展的創(chuàng)新途徑。學(xué)員先后赴各地學(xué)校訪學(xué)，并就學(xué)校創(chuàng)新管理、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、育人方式變革、特色學(xué)科建設(shè)、教師隊伍建設(shè)等熱點話題與實踐導(dǎo)師進行思想碰撞，提升學(xué)員的課程建設(shè)力和教育教學(xué)改革力。同時，邀請學(xué)員來到筆者所在的常州市第一中學(xué)跟崗鍛煉，進行體驗式學(xué)習(xí)，豐富管理經(jīng)驗，提升自己的辦學(xué)理念與治校水平。

（五）“線上+線下”，在創(chuàng)新融合中挖掘?qū)W習(xí)增量

工作室進一步拓展研修平臺，采用 “線上+線下” 融合的方式，靈活開展研修活動。疫情防控期間，工作室借助網(wǎng)絡(luò)資源多次開展專題研討活動，如以 “疫情防控下校園教育生態(tài)構(gòu)建” 為主題的“云” 分享活動、以 “融合·創(chuàng)新：普通高中新課程新教材實施示范區(qū)示范校建設(shè)” 為主題的 “云”展示活動等。每一次活動前，筆者都會根據(jù)教育教學(xué)形勢與現(xiàn)實需要，確定研修主題，并要求學(xué)員認(rèn)真總結(jié)、梳理學(xué)校的實踐活動，形成匯報文本，確保研修質(zhì)量。作為主持人，筆者會對每個學(xué)員匯報的情況進行點評，相互啟迪智慧，實現(xiàn)共享經(jīng)驗、共同進步。

（六）靶向施策，在集智聚力中實現(xiàn)共贏共進

每一屆工作室成立之時，學(xué)員遴選確定之后，筆者都會對學(xué)員的專業(yè)特長、履職情況、分管條線、發(fā)展現(xiàn)狀等個人基本信息及其學(xué)校所處地域、辦學(xué)水平、辦學(xué)資源等情況進行全面調(diào)研，形成分析量表，并據(jù)此制定不同的指導(dǎo)方案和幫扶計劃，開展靶向指導(dǎo)。組織大家相互走進學(xué)員所在學(xué)校，進行現(xiàn)場診斷與調(diào)查研判，給出科學(xué)診斷方案和改進計劃，同時邀請理論導(dǎo)師同步診斷，切實提升學(xué)校的教育實力和發(fā)展水平。

四、分享研修成果，發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用

每一次工作室活動開展后，學(xué)員們都會分享自己的感悟和收獲，班委們及時通過工作室微信公眾號發(fā)布研修動態(tài)與實踐成果，分享工作室建設(shè)經(jīng)驗與學(xué)校創(chuàng)新成果，形成了廣泛的影響力，主要體現(xiàn)在以下兩方面。

凝練教育思想。筆者基于30年的教育實踐探索，凝練出 “構(gòu)建促進生命成長的教育生態(tài)” 這一教育思想。舉辦的個人教育思想研討會，受到專家和同行的高度評價，也啟發(fā)了學(xué)員和一線校長們結(jié)合各校發(fā)展實際，確立學(xué)校主動發(fā)展的思考與做法，為培育新時代基礎(chǔ)教育的 “領(lǐng)頭雁”，推動基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展作出了積極貢獻。

分享教育智慧。筆者及工作室學(xué)員受各級部門邀請，分享各自的辦學(xué)經(jīng)驗與教育情懷。為十多所學(xué)校做診斷指導(dǎo)，幫助學(xué)員和所在學(xué)校形成精準(zhǔn)的個人發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校改進計劃。筆者編著了 《高中學(xué)科融合教育的理論與實踐》 一書，帶領(lǐng)學(xué)員在建構(gòu)學(xué)科融合教育課程體系、探究學(xué)科融合教育融合路徑、完善學(xué)科融合教育教學(xué)方式等方面進行研究。

“獨行快而眾行遠(yuǎn)，獨學(xué)寡而眾學(xué)樂。” 以名校長工作室建設(shè)為契機，帶領(lǐng)學(xué)員更加科學(xué)地發(fā)揮專業(yè)特長、規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、領(lǐng)導(dǎo)課程改革、深化課堂教學(xué)、拓展育人場域、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化教育生態(tài)，為學(xué)校提質(zhì)增效培育“領(lǐng)頭雁”，為區(qū)域教育發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀管理人才，是我們對新時代教育的共同追求。在今后的建設(shè)中，我們將繼續(xù)滿懷著對教育事業(yè)的無限忠誠與熱愛，培育多方共贏的發(fā)展共同體，全力奔赴教育的星辰大海。