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    融合教育背景下聚焦教師能力提升的校本培訓實踐與思考
    ——以浙江省杭州市湖墅學校為例

    2022-08-19 01:36:38秦愛仙郤玲亞
    中小學校長 2022年7期
    關鍵詞:校本融合培訓

    □秦愛仙 郤玲亞

    融合教育的發(fā)展為普通教育和特殊教育帶來了巨大的挑戰(zhàn),特殊學校的教師面臨思想轉軌、能力提升的問題,普通學校教師面臨接收更多特殊學生等新情況、新任務。本文以杭州市湖墅學校教師的專業(yè)發(fā)展現狀為例,探尋教師專業(yè)發(fā)展的實施策略,從融合教育的角度,以職業(yè)生涯發(fā)展為突破口,聚焦教師應具備的迎接融合教育的核心能力,提出教師專業(yè)發(fā)展的基本內容,構建教師校本培訓機制,為區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展和上級教育行政部門制定相關制度提供借鑒。

    一、融合教育對教師專業(yè)能力提出一系列要求

    融合教育的發(fā)展,對教師專業(yè)能力提出了一系列要求,為滿足融合教育發(fā)展的實際需要,教師要積極提升自己的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)(見圖1)。

    圖1 融合教育背景下教師專業(yè)能力構成圖

    (一)教師要有融合教育專業(yè)之“心”,認同并踐行融合教育理念

    融合教育要得到良好發(fā)展,首先,教師尤其是一直從事普通教育的教師,要熱愛特殊教育,關愛特殊學生,具有愛心、耐心、細心、責任心等品質。其次,教師要認同融合教育教師的身份,有融合教育的理念并積極踐行,相信好的融合教育環(huán)境可以為所有學生提供適切的教育。[1]教師要充分認識到,自己面對的學生是存在多樣性和差異性的,要根據每個學生的個性特點因材施教,滿足他們的教育需求。第三,教師要掌握特殊教育基本知識,如行為分析、知覺與動作訓練、語言訓練、康復訓練、溝通與交往訓練等。教師要熟悉特殊教育發(fā)展的歷史,深諳特殊教育的核心理念,明白特殊教育發(fā)展的方向是融合教育,而且特殊教育目前已經進入大力推進融合教育的階段,在認同并踐行這個理念時主動學習相關專業(yè)知識,明確自己的工作職責,做融合教育的有力推動者。教師只有具備了融合教育的專業(yè)之心,才能勝任融合教育教師這一角色。

    (二)教師要明確融合教育專業(yè)之“責”,樹立為特殊兒童服務的意識

    在杭州市拱墅區(qū),特殊教育已從30 年前的單一、低水平的培智教育,發(fā)展成為 “零拒絕、全覆蓋” 的融合教育。拱墅區(qū)建立了“以特殊教育學校為骨干、隨班就讀(普通中小學、幼兒園)為主體、送教上門(特殊教育中心)為補充、衛(wèi)星班(在特殊教育學校與普通中小學設置)為試點” 的特殊教育體系,形成了 “普通學校隨班就讀、盲校聾校就讀、衛(wèi)星班試點融合、培智學校就讀、送教上門” 的分級分類安置模式。以九年義務教育為基礎,構建了學前康復服務、義務教育、高中(職業(yè)教育)三學段一體的15 年教育機制,構建了公辦與民辦相結合的多元服務體系,確保不讓一個孩子被排除在教育之外。因此,教師要明確區(qū)域特殊教育的發(fā)展目標、工作機制及區(qū)域融合教育的現狀,需要基于融合教育事業(yè)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯,樹立為全區(qū)特殊兒童服務的意識。

    (三)教師要具有融合教育專業(yè)之“能”,具備融合教育教學能力

    個別化教育是特殊教育專業(yè)發(fā)展的必由之路。從事融合教育的教師要學會個別化教學、結構化教學,要掌握自閉癥、腦癱等康復訓練知識,并能在實踐中運用自如。

    1.組建融合教育支持團隊

    當有特殊兒童被安置在普通學校就讀時,要像特殊學校一樣為該學生組建一個融合教育支持服務團隊,成員包括班主任、分管教學的行政人員、所有任課教師、資源教師或巡回指導教師、特殊教育專家、康復訓練師、校醫(yī)、家長等。[2]支持團隊要及時召開個別化教育綜合分析、研判會,對學生的智力發(fā)展水平、生活適應能力、各學科知識掌握情況及存在的問題進行分析、研判,制訂適合每名特殊學生的個別化教育計劃。如果在制訂計劃時或在教學過程中遇到困難,可以咨詢資源教師、特殊教育專家,與資源教師、家長一起評估計劃的實施情況。班主任是支持服務團隊的引領者與協(xié)調員,要根據需要對所有成員與活動進行統(tǒng)籌安排,組織召開每名特殊學生的個別化教育綜合分析、研判會,做好與家長溝通等各項家校聯系工作,更好地為特殊學生服務。

    2.營造融合教育支持環(huán)境

    營造融合教育支持環(huán)境,首先,融合教育物理環(huán)境的建設。特殊學生的障礙類型、程度及所在普通班級學生的人數等,都會影響到融合教育物理環(huán)境的建設。[3]所以,學校要根據特殊學生的具體教育需求進行教室環(huán)境布置。如對自閉癥學生,要根據學生特點設計結構化教學環(huán)境,讓其明確學習和活動的各個流程,并有針對性的視覺提示。對于行動不方便的學生,要考慮減少其行動時的障礙,讓其方便借助輪椅或扶手自主行動。對于有聽力障礙的學生,要盡量安排在離教師比較近的座位上,讓其通過殘余聽力聆聽教師講課。其次,融合教育心理環(huán)境的建設。由于目前還有很多人不理解融合教育及其理念,使得一些特殊學生在班級中受到不公平對待,如被冷落、歧視、隔離等。如何打破這種阻隔,是融合教育要克服的比較艱難的問題。一方面,學??梢酝ㄟ^開展主題班會、視頻宣傳等方式,讓大家對融合教育有更多的了解,做到逐漸接納特殊學生,開展融合教育;另一方面,要充分挖掘特殊學生的優(yōu)點與潛能,增加學生之間相互溝通與交流的機會,讓學生學會包容與相互尊重。

    3.調整融合教育課程與教學

    課程與教學調整是融合教育的關鍵環(huán)節(jié),融合教育的理念、態(tài)度、價值觀以及課程的設計與構想都要通過教學實現。[4]所以,教師要學會如何進行課程調整與教學,在工作中突破這個難點。教師還要根據班級中特殊學生的具體情況制訂個別化教育計劃,調整所教課程,如減緩教學進度、降低教學難度、減少教學內容等。同時,教師要因生而異,采用不同的教學方法,如視覺提示、情境教學、個別輔導等,滿足特殊學生的教育需求,并根據其學業(yè)水平和學習特點,檢測長、短期目標的達成情況,合理評估學業(yè)成績。

    (四)教師要知融合教育專業(yè)之“程”,具有資源教室建設與使用的能力

    在融合教育中,教師的工作流程主要包括:一是了解特殊學生的基本資料,通過查看學生入學報名表和家訪等方式,了解學生的基本情況,主要包括學生障礙類型(孤獨癥、情緒障礙、語言障礙等)、障礙程度(輕、中、重度)、生長發(fā)育史、疾病史、學習能力、興趣愛好等;二是制訂學生個別化教育計劃,建立個別化教育檔案,召集個別化教育團隊成員召開綜合分析、研判會,制訂學生發(fā)展的長、短期目標和學習計劃;三是調整課程教學內容,各科教師在班主任的指導下,調整課程內容、教學策略、學業(yè)評價方式,使特殊學生能在學習輔導后,跟上班級教學進度。

    教師要明確融合教育的各個流程,包括了解特殊學生的資料需要注意哪些原則,如何根據學生的情況制訂個別化教育計劃、在建立特殊學生檔案時有哪些注意事項,協(xié)助召開個別化教育綜合分析、研判會,與家長、學科教師建立良好的溝通渠道,根據特殊學生的日常學習情況調整課程教學內容等。

    二、聚焦教師能力提升的校本培訓實踐

    (一)轉變教師校本培訓觀念,實現培訓對象全覆蓋、全員化

    杭州市湖墅學校以往的校本培訓對象僅為本校教師,現在區(qū)域內負責隨班就讀的普通學校教師、資源教師也參與到杭州市湖墅學校的校本培訓中,逐漸升級為區(qū)域的特殊教育培訓。從融合教育的發(fā)展趨勢看,有必要改變原有教師校本培訓的觀念,培訓的對象應擴大為本區(qū)域內全體普通中小學校教師,如此才算真正實現了校本培訓的全覆蓋、全員化。

    (二)科學安排校本培訓內容,實現培訓內容綜合性、專業(yè)化

    杭州市湖墅學校的校本培訓每學年都結合教育發(fā)展實際,以前期教師校本培訓需求為基礎,科學合理地安排培訓內容,包括培智教育的前沿理論及政策、先進實用的教學方法,更多的是針對實行融合教育后生源日趨多樣的實際,調整教育教學內容。如自閉癥學生的溝通與交流、情緒行為障礙學生的心理輔導,特別是康復醫(yī)學知識是目前從事融合教育教師急需的。所以校本培訓中設置了康復醫(yī)學課程,聘請康復醫(yī)學方面的專家、臨床醫(yī)生來講授或提供現場觀摩。[5]在對教師的培訓實踐中,針對特殊學生個別化教育計劃中期、長期、短期目標的制訂與實施,學業(yè)水平課程的評估,情緒行為的評估,語言與言語評估,問題行為矯正,感覺統(tǒng)合訓練,運動與健康狀況,個訓與康復,特殊護理,急救等相關專業(yè)技能,都安排了高水平的專家、教師進行相應的授課與培訓。另外,要根據智障學生的特點,對參訓教師進行多媒體教學培訓、康復訓練培訓,讓參訓教師了解醫(yī)療康復器械、康復儀器的功能與使用方法,并能熟練操作、使用。在對教師的培訓實踐中,還安排了與教育教學相關的科研課題研究、校本課程開發(fā)等內容。

    (三)提供多種校本培訓平臺,實現培訓形式多樣性、特色化

    1.專家引領,提升專業(yè)素養(yǎng)

    根據教師的專業(yè)發(fā)展方向,組建溝通與交往、感知與動作、情緒與行為、音樂治療等康復小組。每個小組聘請一位高校專家對參訓教師進行專業(yè)引領,開展康復訓練、課題研究、學術研討。同時,組建學校骨干教師專業(yè)團隊,當學校教師遇到問題時,及時跟進指導。專家組和專業(yè)團隊還為參訓教師提供科研、論文和課堂教學的指導。[6]

    2.課題研究,提升實踐成效

    學校引導教師在常態(tài)工作中尋找有研究價值的問題,進行課題研究。學校聘請專家、導師在線上或線下指導教師撰寫研究方案,積極申報課題。學校在績效考核方案中,逐步增加課題立項、論文撰寫、成果獲獎的加分,鼓勵教師在工作中多研究、多實踐,形成更多的研究成果,以科研推動教學,促進學校內涵發(fā)展。

    3.學術研討,把握前沿動態(tài)

    學校每學年都開展學術研討活動,康復組內開展言語障礙個案研討、自閉癥兒童干預研討,學段內開展個別化教育研討、積極行為支持的個案研討。[7]學校同時組織本校教師與結對學校教師開展學科教學研討,以把握教育發(fā)展的前沿動態(tài)。

    4.采取多種培訓方式,讓自主學習與專業(yè)培訓相結合

    學校采取多種培訓方式,讓教師的自主學習與專業(yè)培訓相結合。學校每學年為教師甄選自主學習的書籍,這也是校本培訓的內容,要求教師把書籍學習與教學實踐同步,做到理論指導實踐、實踐驗證理論,更新教師的專業(yè)知識儲備。同時,學校通過讓外出培訓的教師回校匯報學習成果、組織特殊教育教學專業(yè)主題培訓、讓教師參加各類教育教學與康復技能的專業(yè)考級、組織教師到優(yōu)秀特殊教育學?;蛱厥饨逃貙嵉乜疾? 大平臺,對教師進行全員培訓,以快速提升教師的專業(yè)水平,讓一批骨干教師脫穎而出。

    (四)有效落實校本培訓目標,讓培訓目標分層次、梯度化

    以2019 年校本培訓項目 “中小學特殊教育應用行為分析專題第一期校本培訓項目” 為例,學校實行分層次、梯度化培訓,以滿足不同層次的教師需要(見表1)。在培訓過程中,學校讓教師參與培訓內容設計及完善的全過程,聽取教師對培訓過程、內容、目標等的意見與建議,增強內容的針對性和實效性,提高教師的教學實踐、反思能力,從而落實校本培訓的目標。

    表1 中小學特殊教育應用行為分析專題第一期校本培訓項目表

    (五)逐步完善校本培訓制度,使校本培訓進一步規(guī)范化、制度化

    學校建立并逐步完善校本培訓制度,加強對校本培訓的組織管理,有計劃、有步驟地開展校本培訓活動。由專人負責校本培訓的考勤、記錄、考核、總結等工作,建立教師培訓檔案,實施過程性、動態(tài)性和個別化的校本培訓考核,促進培訓學習與實踐研究良性互動,使校本培訓進一步規(guī)范化、制度化,形成長效管理機制。學校對校本培訓實行動態(tài)管理,結合學校與學生的現實問題,通過專家講座、理論學習與實踐案例引領,幫助教師解決現實問題,同時使教師形成良好的工作習慣,提升教師的敬業(yè)精神。

    三、對教師校本培訓進行理性思考

    (一)建立了融合教育背景下的教師專業(yè)發(fā)展機制,為區(qū)域特殊教育教師職后培訓做出了示范

    縱觀校本培訓實踐,學校逐步完善了融合教育背景下的校本培訓制度,建立了教師專業(yè)發(fā)展機制,為區(qū)域特殊教育教師職后培訓做出了示范。這對于推廣融合教育、提高教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)有重要作用。通過一系列規(guī)范化的校本培訓,探索出符合實際的校本培訓策略,為教育行政部門制定特殊教育師資發(fā)展規(guī)劃,提供了經驗與依據。

    (二)提升了教師的專業(yè)能力,建立教師專業(yè)發(fā)展團隊

    在融合教育背景下,杭州市湖墅學校作為區(qū)域特殊教育骨干力量,每學年的校本培訓工作都根據學校的特殊需要和教師的發(fā)展需要有條不紊地開展。通過校本培訓,教師的專業(yè)能力得到不斷提升。每一位教師憑借自己的專業(yè)特長,給各普通中小學、幼兒園融合教育團隊提供咨詢服務,逐步成為區(qū)域內的言語康復、動作康復、自閉癥康復、多重障礙康復等方面的教育專家。

    同時,在日常教育教學中,每位教師完全擁有自己的專業(yè)自主權,可以選擇特殊教育領域的任何方向,如自閉癥研究、腦癱康復、感統(tǒng)訓練、心理測試、個案研究等,作為自己的主攻專業(yè)方向。學校給予全力支持,讓每位教師努力實現自己的專業(yè)目標,最終成為特殊教育某個領域的專家。經過不斷的培訓學習與實踐研究,學校培養(yǎng)了一批優(yōu)秀教師,建立了多支教師專業(yè)團隊(見表2)。

    表2 杭州市湖墅學校教師專業(yè)團隊表

    (三)為學校內涵發(fā)展打下了基礎,形成學校品牌特色

    隨著融合教育的開展,學校積極探索教育教學新思路,以教學主題為研究內容,設計、組織、開展各種體驗活動,逐步形成了 “教學與活動融合、環(huán)境與課程整合” 的教學特色。學校實行班級協(xié)同教學,教師以班級學生為紐帶實行同伴互助研修,團隊成員以學生為研究對象,強調聚焦每個特殊學生的具體問題進行合作研究,解決實際問題。學校實施以生活適應為核心的單元主題教學,以及個別化教育,取得了良好成效,獲得了領導與同行的肯定,逐步形成了學校的品牌特色。

    (四)突出特殊教育學校的專業(yè)指導職能,加快特殊教育教師專業(yè)隊伍建設

    特殊教育的專業(yè)指導,主要是為區(qū)域內特殊教育與融合教育發(fā)展提供支持與指導。如何提升特殊教育教師的專業(yè)指導水平,加快特殊教育專業(yè)隊伍建設,引起了教育界同行的關注。[8]在融合教育背景下,教師的專業(yè)引導是特殊學生享受有質量教育的核心因素,如何加快特殊教育教師和資源教師兩支隊伍的建設,有效開展隨班就讀研究,讓教師的專業(yè)水平得到提升,是一個值得研究的問題。

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