革命傳統(tǒng)：中小學思想政治教育的寶藏

□劉 露 杜毓貞

黨的十八大以來，習近平總書記立足于黨和國家事業(yè)發(fā)展全局的戰(zhàn)略高度，反復強調要讓革命精神放射新的時代光芒。2021 年2 月，習近平總書記在黨史學習教育動員大會上指出，要抓好青少年學習教育，著力講好黨的故事、革命的故事、英雄的故事，厚植愛黨、愛國、愛社會主義的情感，讓紅色基因、革命薪火代代傳承。中國共產黨一百多年來為民族獨立、人民解放和幸福、國家富強而不懈奮斗形成的革命傳統(tǒng)，是黨寶貴的精神財富，也是中小學思想政治教育的重要內容。我們以 “中小學革命傳統(tǒng)教育狀況” 為主題，對清華大學附屬中學及其在北京的7 所合作學校的小學一年級至高中三年級的學生進行線上調研訪談，回收有效問卷2004 份，其中小學413 份、初中802 份、高中789 份，覆蓋普通學校、新建學校和國際學校等各類型學校。我們針對調研結果，在清華大學附屬中學廣華學校開展了實踐探索，探究如何把革命傳統(tǒng)教育因時而化、因事而進、因勢而新地融入中小學思想政治教育，充分發(fā)揮革命精神鑄魂育人的功能。

一、遵循認知規(guī)律，循序漸進、系統(tǒng)推進

從調研結果來看，超過95%的中小學生都認為學習革命傳統(tǒng)非常必要，在 “是否對革命傳統(tǒng)感興趣” 的選擇中，從小學到初中、高中的學生選 “是” 的比例依次為83.7%、74.1%、57.29%。可 見，雖然學習革命傳統(tǒng)的重要性深入人心，但隨著年齡增長，感興趣的學生比例在下降。中小學教育雖然都屬于基礎教育，但學生年齡從6 歲到18 歲，跨度很大，每一學段的革命傳統(tǒng)教育要基于小學生、初中生、高中生心理和認知特點、知識結構，以及生活實際，統(tǒng)籌考慮一體化設計和分學段安排（見表1）。教育內容和形式既保持在學生能夠接受的水平之內，又適當向后一個學段延伸，以螺旋上升的方法加以推進，使教育過程銜接更加具有吸引力、更加順暢。

表1 小學、初中、高中革命傳統(tǒng)教育一體化設計

例如，語文學科開展了 “閱讀紅色經典” 的讀寫活動。初中學生對 《紅巖》 整本書開展閱讀，圍繞“中國共產黨人究竟是什么樣的人”這一核心問題進行學習探究，結合不同類型的人物故事，深入文本，探究作品中的細節(jié)描寫，在閱讀中積累凸顯人物精神、刻畫人物形象的寫作素材，在細節(jié)中挖掘人物背后的精神力量。部分初中生代表開設學長課程，與小學生分享讀書感悟，推介紅色經典作品。有一位初中生在分享中提到：“在別人還在思考下一頓飯從何而來時，共產黨的偉大領袖們站了出來。盡管條件艱苦，敵人強大，但他們仍然能憑著堅定的意志在絕境中逢生，苦中作樂。在艱苦中奮斗，這才是 ‘士’ 的本質。生逢亂世，即便命運如螻蟻，但仍有人心向光明！” 借助學長課程的分享與啟發(fā)，小學生在教師的引導下，閱讀了 《長征的故事》 《井岡山的故事》 《延安的故事》 等紅色經典書籍，觀看了一系列紅色經典電影，通過漫畫、作文等創(chuàng)作活動分享自己的閱讀感受。

二、立足課堂主渠道，學科融合、整體推進

關于 “了解革命傳統(tǒng)的途徑”調研結果顯示，隨著學齡段的不斷增長，革命傳統(tǒng)教育對于學校課程的依賴性不斷增強，82.51%的高中學生對革命傳統(tǒng)的學習主要來自課堂。由此，革命傳統(tǒng)教育要利用好課堂教學的主渠道，覆蓋全部革命歷程，形成 “1+2+N+X” 全科覆蓋,使各學科與思想政治課同向同行，形成協(xié)同效應，不僅講清楚革命傳統(tǒng)主要內容的理論邏輯和歷史邏輯，更要培養(yǎng)學生用馬克思主義立場、觀點、方法看待歷史問題的能力，引導學生學會全面、客觀、歷史、辯證地評價重要人物和重大事件，堅持正確方向、把握正確導向。

“1” 和 “2” 分別指思想政治和語文、歷史學科，特別要重視思想政治這一關鍵課程。三門課程的主要載體形式有：革命領袖和革命代表性人物的英雄事跡；革命人物的代表性作品及反映他們生平事跡的文學作品；與重要歷史事件、革命舊址和重要紀念日相關的史料素材。例如，在高一的思想政治課上，學生模擬召開“紀念碑興建委員會”的成立大會，探討 “要不要建人民英雄紀念碑” “人民英雄紀念碑浮雕作為最直觀的畫面應如何選取題材”等議題，進而理解為什么中國共產黨執(zhí)政是歷史和人民的選擇。

“N” 強調其他學科有機滲透，各學科都要種好 “責任田”。藝術領域的學科素材選擇反映革命人物、革命事件、革命精神的美術、音樂、舞蹈、影視、戲劇作品等。其他學科可以選擇有關學科領域的革命人物的事跡和成果等。如二年級的音樂課，學生學唱 《共產主義兒童團團歌》，通過圖片、視頻等了解紅色歌曲背后的歷史故事，產生情感共鳴，進而投入感情演唱。

“X” 指的是以項目式學習為載體開展學科融合。以 《紅星照耀中國》 名著閱讀為例，進行道德與法治、語文、歷史、地理學科融合：歷史學科，通過視頻資源等還原斯諾對共產黨人的采訪，提供歷史背景知識；地理學科，以紅軍長征地圖為主線，探究路線圖上惡劣的自然地理環(huán)境；語文學科，通過整本書閱讀，引導學生自主梳理分析書中的時間、地點、人物、事件并構建主題，挖掘最生動的史實細節(jié)；道德與法治學科，帶領學生在書中尋找 “中國共產黨人究竟是什么樣的人”，進而思考中國青年應該具備的品質，以及如何傳承紅色基因。有學生在課后感悟中寫道：“我一直在思考——‘紅星’ 到底是誰？伴隨著不同學科課程的學習，我看到偉大的紅軍領導者毛澤東是紅星，紅軍戰(zhàn)士是紅星，紅小鬼是紅星，所有的共產黨員都是紅星。他們凝聚起來，以解放中國為信仰，以保護人民為己任，他們的精神，永遠是那顆引領中國走出黑暗的最明亮璀璨的紅星。”

三、豐富教育形式，融入實踐、全面推進

調研對象在 “最喜歡的革命傳統(tǒng)教育形式” 的選擇中，選 “參觀革命紀念館” “觀看電影” 者占比最高。革命傳統(tǒng)教育既有內涵深刻的思想性，也有導向鮮明的實踐性，中小學革命傳統(tǒng)教育不能僅停留在課堂上，還要做好校園文化活動和社會實踐的延伸，鼓勵中小學生帶著問題去體驗社會生活，了解國情現(xiàn)狀，提升社會責任感，深化對黨、國家和人民的情感聯(lián)系。

在小學階段，側重把革命傳統(tǒng)教育融入校園文化活動中，形成形式活潑、內容豐富的校園文化育人格局。如利用紅領巾廣播站、紅色宣講員進學校等活動，將革命文物展覽、博物館搬進校園，宣講革命人物的先進事跡；結合 “南泥灣搶收” “飛奪瀘定橋” 等經典故事，設計紅色運動會，體驗紅軍戰(zhàn)士鋼鐵般的意志；開展 《雞毛信》等經典紅色繪本閱讀，讓學生用聲音、表情、肢體去表達感悟。

在初中階段，鼓勵學生更多地參與社會實踐。例如，學生根據教師布置的任務清單，通過實地或線上參觀等方式考察紅色景區(qū)，繪制景點宣傳冊，介紹景點概況、參觀感悟，設計從學校到家的交通路線等，更直觀地感受革命先烈當時所面臨的艱苦環(huán)境，感悟其展現(xiàn)的精神品格。

在高中階段，不僅要深入開展社會實踐，還要更充分地發(fā)揮學生的主體性，可以開展革命短劇展演，以時間為線索，選擇重大歷史事件為劇目，如 《五四運動》 《紅軍長征》 《西安事變》 《新中國成立》 等。學生自主撰寫劇本、編排話劇，以不同的角色展現(xiàn)建黨百年來的變化，追憶中國共產黨帶領人民奮勇前進的艱辛歷程。

四、家校社協(xié)同，全員參與、長效推進

在回答 “了解革命傳統(tǒng)的途徑” 這一問題時，除了學校課程，家長是調研對象的第二大選擇。加強中小學生革命傳統(tǒng)教育是一項系統(tǒng)工程，需要家庭、學校、社會合力推動。

不斷提高教師政治覺悟。以學校教育為主陣地，針對黨員教師、團員教師、全體教師三類不同群體，分別以專題黨課、集中學習、組織研討、網絡資源共享等方式，提升教師的業(yè)務能力和政治理論素養(yǎng)，做到知識傳授與價值引領齊頭并進。尤其是廣大黨員教師要以身作則、務求實效，發(fā)揮引領作用。

建立并完善家校社協(xié)同機制。依托家庭和社會 “大舞臺”，以家庭教育為基礎、以社區(qū)陣地為依托、以實踐活動為抓手，不斷拓寬開展中小學革命傳統(tǒng)教育的渠道，銜接好學校、家庭與社會的“最后一米”。如開展 “改革開放四十年” 口述史采訪活動，學生圍繞四十年來衣食住行的變化，采訪家中的長輩，將采訪過程以語音或視頻的方式呈現(xiàn)給其他同學，收集能反映時代變遷的物件作為展品，為革命傳統(tǒng)教育提供豐富生動的素材。有學生以 “食” 為主題，以票證變化為線索，設計了采訪提綱：糧票與生活的關系如何、糧票如何發(fā)放、對使用糧票的感受、對票證印象最深的故事等，通過采訪家中的長輩或是相關專業(yè)人士，真切地感受到改革開放帶來的幸福感和獲得感。

加強中小學革命傳統(tǒng)教育，是一項夯基固本的工作，是貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的重要途徑，需要久久為功、合力推進。