大單元教學(xué)在地理高考復(fù)習(xí)中的實(shí)踐研究
——以“生態(tài)脆弱區(qū)”為例

盧 瑩 李京子

（延邊第二中學(xué)，吉林 延吉 133000) (延邊州教育學(xué)院，吉林 延吉 133000）

現(xiàn)階段是課標(biāo)、教材、高考模式轉(zhuǎn)變的過(guò)渡時(shí)期，要抓住學(xué)科的本質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)有效的高考復(fù)習(xí)。大單元教學(xué)模式，可以改變高考復(fù)習(xí)備考時(shí)一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)的傳統(tǒng)模式，有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，提升高考復(fù)習(xí)效果。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師提出了更高的要求，有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力和學(xué)科素養(yǎng)的提升，因此，進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究并積極實(shí)踐是一線教師教研的重心之一。

一、大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.什么是大單元教學(xué)

大單元教學(xué)由“單元教學(xué)法”發(fā)展而來(lái)，19 世紀(jì)末，歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家提倡整體化教學(xué)的方法，單元教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。1920 年，美國(guó)教育家杜威來(lái)華訪學(xué)后，將“單元教學(xué)法”理論傳入我國(guó)。經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，我國(guó)學(xué)者和一線教師對(duì)其有了新的認(rèn)識(shí)。一般認(rèn)為，大單元教學(xué)是一種教學(xué)思想，是基于學(xué)科核心概念，以更高的視角進(jìn)行跨章節(jié)、跨教材、跨年段整合的知識(shí)系統(tǒng)。它不是簡(jiǎn)單地由單個(gè)課時(shí)拓展為多個(gè)課時(shí)，也不是一節(jié)內(nèi)容增加至一章內(nèi)容。大單元教學(xué)以某個(gè)核心概念為主題，重構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，挖掘內(nèi)涵和外延，設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)、邏輯縝密的一系列課節(jié)。對(duì)于教師而言，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)不能孤立地考慮單項(xiàng)知識(shí)，需要具備更寬廣的教學(xué)視野；對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)大單元學(xué)習(xí)來(lái)整合碎片化知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.大單元教學(xué)在高考復(fù)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)

首先，大單元教學(xué)更適應(yīng)新舊高考過(guò)渡期。目前，高中地理教育正處于“新課標(biāo)、老教材、老高考”向“新課標(biāo)、新教材、老高考”過(guò)渡階段；近期內(nèi)吉林省也將向“新課標(biāo)、新教材、新高考”轉(zhuǎn)變。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)階段地理高考備考的新要求，因此，選擇適合的方法和路徑是擺在一線教師面前迫在眉睫的問(wèn)題。而大單元教學(xué)通過(guò)設(shè)置單元主題、整合新課標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，兼顧新舊教材特點(diǎn)，也更適應(yīng)新舊高考過(guò)渡的特殊時(shí)期。

其次，大單元教學(xué)有利于落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。新課程是以核心素養(yǎng)為基本理念，教學(xué)設(shè)計(jì)也要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn)。學(xué)科核心素養(yǎng)往往不是一個(gè)課時(shí)能充分體現(xiàn)的，通過(guò)設(shè)計(jì)單元主題下的一系列課節(jié)，學(xué)生在不同情境下、不同活動(dòng)下多次體驗(yàn)，逐漸積累、體會(huì)，最終達(dá)到潛移默化的效果。同時(shí)，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中包含對(duì)知識(shí)的整合、對(duì)比、應(yīng)用、發(fā)散，是培養(yǎng)綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力的重要載體。

第三，大單元教學(xué)有利于提高高考復(fù)習(xí)效率。傳統(tǒng)的高考復(fù)習(xí)課受困于教材版本、章節(jié)設(shè)置，甚至是教輔資料。一輪復(fù)習(xí)課大多以“地毯式搜索”進(jìn)行，雖然內(nèi)容全面，但往往變成了新授課的“克隆人”，不僅用時(shí)長(zhǎng)、效率低，而且“缺乏靈魂”。二輪復(fù)習(xí)通常以章節(jié)為專(zhuān)題，雖然在一定程度上完成了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，但專(zhuān)題之間隔絕孤立，缺乏橫向、縱向的對(duì)比與類(lèi)比。高考復(fù)習(xí)時(shí)間有限，這種缺乏內(nèi)在邏輯的復(fù)習(xí)方式效果較差。設(shè)計(jì)大單元教學(xué)可以在一輪復(fù)習(xí)時(shí)幫助學(xué)生將碎片化的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，深入挖掘單元主題的內(nèi)涵，提高學(xué)生對(duì)學(xué)科主干知識(shí)及本質(zhì)的認(rèn)知。二輪復(fù)習(xí)時(shí)加強(qiáng)對(duì)單元主題的發(fā)散與應(yīng)用，拓展思維，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、大單元教學(xué)的實(shí)施

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)首先要確定單元主題，這個(gè)主題可以是學(xué)科核心概念，也可以是某類(lèi)地理問(wèn)題。現(xiàn)以以“生態(tài)脆弱區(qū)”為例談一下如何實(shí)施大單元教學(xué)。

1.整合教學(xué)內(nèi)容，確定大單元教學(xué)目標(biāo)

與“生態(tài)脆弱區(qū)”這一主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容在不同版本的新舊教材中多次出現(xiàn)，如表1 所示。

表1 “生態(tài)脆弱區(qū)”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容

從表1 中可以看出，“生態(tài)脆弱區(qū)”這一主題相關(guān)教學(xué)內(nèi)容較多，并且分散在不同教材、不同學(xué)段中，其知識(shí)難度、能力要求也存在一定差異。新課程要秉承多樣化觀念，靈活使用教材，積極使用多種資源，因此將整合以上教學(xué)內(nèi)容，并制定大單元教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中“1.3……說(shuō)明人類(lèi)活動(dòng)與地表形態(tài)的關(guān)系”及“2.6 以某生態(tài)脆弱區(qū)為例，說(shuō)明該類(lèi)地區(qū)存在的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，以及綜合治理措施”，將整合后的大單元教學(xué)目標(biāo)確定為如表2 所示。

表2 “生態(tài)脆弱區(qū)”大單元教學(xué)目標(biāo)

2.劃分課時(shí)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、預(yù)設(shè)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》實(shí)施建議中強(qiáng)調(diào)要以必要的直觀手段和生活經(jīng)驗(yàn)，在地理情境中強(qiáng)化思維訓(xùn)練，即發(fā)展核心素養(yǎng)要以情境為載體，學(xué)生要解決真實(shí)情境中的問(wèn)題?！吧鷳B(tài)脆弱區(qū)”大單元教學(xué)選擇了各生態(tài)問(wèn)題的典型區(qū)域及該區(qū)域發(fā)展變化等資料作為具體問(wèn)題的情境，并通過(guò)文字、圖片、視頻等資料展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)對(duì)各項(xiàng)信息進(jìn)行篩選與挖掘，利用其解決問(wèn)題，并在過(guò)程中加深對(duì)區(qū)域特征的認(rèn)知；通過(guò)對(duì)不同區(qū)域進(jìn)行比較，知道區(qū)域的差異，鍛煉獲取有效信息的能力。學(xué)術(shù)情境也是一種教學(xué)情境，它要求資料形象、直觀化，設(shè)計(jì)以總結(jié)、習(xí)題為主的課時(shí)可利用學(xué)術(shù)情境，將書(shū)本知識(shí)下沉，幫助學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到解決具體問(wèn)題上。（如表3 所示）

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是大單元教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中的具體化，是由教師在實(shí)踐中制定的具體的、可行的目標(biāo)，對(duì)選擇教學(xué)策略、實(shí)施教學(xué)過(guò)程起導(dǎo)向性作用，也是評(píng)價(jià)教學(xué)成效的基本依據(jù)。核心素養(yǎng)背景下的課程設(shè)置是育人本位，教學(xué)活動(dòng)的行為主體是學(xué)生，預(yù)設(shè)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)也要以學(xué)生為主體。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)不追求單個(gè)課時(shí)包含所有核心素養(yǎng)，也不追求各課時(shí)之間核心素養(yǎng)的差異化，每課時(shí)體現(xiàn)的核心素養(yǎng)可以是重復(fù)的、重疊的，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)多次的鍛煉過(guò)程，學(xué)生才能扎實(shí)的體會(huì)收獲。（如表3所示）

表3 “生態(tài)脆弱區(qū)”大單元教學(xué)課時(shí)安排、教學(xué)情境及預(yù)設(shè)目標(biāo)

3.選擇恰當(dāng)?shù)慕谭?、學(xué)法設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)

首先，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中強(qiáng)調(diào)要重視問(wèn)題教學(xué)，高考復(fù)習(xí)課也適用以問(wèn)題組為支架設(shè)計(jì)大單元教學(xué)?！吧鷳B(tài)脆弱區(qū)”主題下的各課時(shí)根據(jù)具體教學(xué)情境、在整個(gè)單元中的作用、難易程度設(shè)計(jì)問(wèn)題組。四個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容在大單元教學(xué)中的邏輯關(guān)系是總（第1 課時(shí)前半部分）—分（第1 課時(shí)后半部分、第2 課時(shí)、第3 課時(shí)）—總（第4 課時(shí)），從教學(xué)內(nèi)容的難易程度上看是由易到難，學(xué)生通過(guò)第1、2、3 課時(shí)多次出現(xiàn)的同類(lèi)問(wèn)題，逐漸將“知識(shí)記憶”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八季S訓(xùn)練”，這樣設(shè)計(jì)也符合學(xué)生的思維能力和認(rèn)知規(guī)律。

其次，結(jié)合問(wèn)題特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)生活動(dòng)。高考復(fù)習(xí)課不同于新授課，學(xué)生已有一定的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，且復(fù)習(xí)的基本目的是自主構(gòu)建知識(shí)體系，將碎片化的知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。因此，設(shè)計(jì)的不同難度的問(wèn)題要發(fā)揮其各自作用：鋪墊性的問(wèn)題可采用學(xué)生齊答的方式；可能出現(xiàn)誤區(qū)或者回答不規(guī)范的問(wèn)題可選擇學(xué)生單獨(dú)回答的方式；常規(guī)的應(yīng)用性問(wèn)題可選擇學(xué)生自主學(xué)習(xí)或自主探究的方式；創(chuàng)造性、發(fā)散性的問(wèn)題可采用學(xué)生合作討論或者辯論的方式。

第三，充分利用視頻、圖片資料。視頻、圖片資料是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段，也是地理信息的重要載體，它們帶來(lái)的感性認(rèn)知是認(rèn)知過(guò)程中不可或缺的部分。在高考試題中常出現(xiàn)一些景觀圖，由于試卷中呈現(xiàn)的均是黑白顏色圖，學(xué)生對(duì)其中的地理信息不夠敏感；還有一類(lèi)“無(wú)圖考圖”試題，這對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，即需要自己在頭腦中將文字描述轉(zhuǎn)化為圖像信息。因此，高考復(fù)習(xí)課中可以增加視頻、圖片資料，幫助學(xué)生儲(chǔ)存地理事物的真實(shí)影像，在今后遇到上述問(wèn)題時(shí)能快速理解，提取有效信息?！吧鷳B(tài)脆弱區(qū)”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)選取了大量的反映真實(shí)景觀的圖片素材，其中包括同一區(qū)域不同階段景觀上的變化，幫助學(xué)生體會(huì)生態(tài)問(wèn)題治理前后的差異，體會(huì)生態(tài)問(wèn)題治理措施的有效性，使在人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的培養(yǎng)上做到由“行為說(shuō)教”到“價(jià)值引領(lǐng)”。

4.構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

大單元教學(xué)的評(píng)價(jià)方式要符合高考評(píng)價(jià)體系。結(jié)合近些年高考試題可以發(fā)現(xiàn)，高考評(píng)價(jià)體系已由學(xué)科知識(shí)本位、學(xué)科能力本位向?qū)W科素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變，由“應(yīng)用”向“創(chuàng)新”轉(zhuǎn)變，因此，大單元教學(xué)模式應(yīng)采用多元的評(píng)價(jià)方式。

第一，突出單元整體評(píng)價(jià)，弱化課時(shí)評(píng)價(jià)。大單元學(xué)習(xí)是一個(gè)整體，是通過(guò)一系列課時(shí)的學(xué)習(xí)后落實(shí)既定的大單元教學(xué)目標(biāo)。其中的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力鍛煉、素養(yǎng)培養(yǎng)均是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過(guò)程，也要給學(xué)生一定的積累、消化、沉淀、感悟的時(shí)間，因此，大單元教學(xué)的評(píng)價(jià)不應(yīng)拘于課時(shí)評(píng)價(jià)，而應(yīng)關(guān)注單元整體評(píng)價(jià)。

第二，關(guān)注表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，開(kāi)展思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度和解決問(wèn)題能力等的評(píng)價(jià)。在課時(shí)教學(xué)中，教師通過(guò)關(guān)注同一學(xué)生在不同課時(shí)的表現(xiàn)來(lái)把握學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)效果。思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的思維結(jié)構(gòu)的個(gè)體差異，有助于教師把握不同學(xué)生相同問(wèn)題的學(xué)習(xí)效果。二者均有利于在后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

第三，要有多元的評(píng)價(jià)主體。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中可以有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)。多元的評(píng)價(jià)主體一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，創(chuàng)建良好的課堂氣氛，另一方面也可以強(qiáng)化以學(xué)生為主體，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)自我反思。

綜上所述，高考評(píng)價(jià)理念的革新推進(jìn)了高中育人方式的轉(zhuǎn)變，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要以此為契機(jī)，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為最終落腳點(diǎn)，依托創(chuàng)設(shè)情境、構(gòu)建體系、多元評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。