我國(guó)幼兒園園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力研究的熱點(diǎn)、趨勢(shì)及展望
——基于CiteSpace可視化分析

劉培飛

(江西師范大學(xué)教育學(xué)院，江西南昌，330000)

《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》)指出，園長(zhǎng)是履行幼兒園領(lǐng)導(dǎo)與管理工作職責(zé)的專業(yè)人員。[1]園長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)幼兒園的管理工作，以推動(dòng)幼兒園改革和發(fā)展，提升幼兒園辦園質(zhì)量。本研究對(duì)幼兒園園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理，對(duì)幼兒園園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力研究的發(fā)展?fàn)顩r、當(dāng)前研究重點(diǎn)及未來(lái)研究趨勢(shì)進(jìn)行分析，為幼兒園園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力研究和專業(yè)發(fā)展實(shí)踐提供參考。

本文主要借助兩種研究工具。一是知網(wǎng)自帶數(shù)據(jù)分析功能，用于分析所選文獻(xiàn)的出版年份、文獻(xiàn)類型、作者、國(guó)家/地區(qū)等信息。二是CiteSpace軟件，其能通過(guò)可視化的方式呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)、規(guī)律和分布情況等信息[2]，具有文獻(xiàn)聚類分析、共詞分析及文獻(xiàn)耦合等功能。

本研究以中國(guó)知網(wǎng)為數(shù)據(jù)來(lái)源，以“SU=園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力+幼兒園And發(fā)表時(shí)間為2005年至2022年4月15日”為檢索表達(dá)式，共檢索到310條相關(guān)文獻(xiàn)。利用CiteSpace 5.8.R3軟件中關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析和聚類分析對(duì)我國(guó)幼兒園園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，從關(guān)鍵詞和作者兩方面制作可視化圖譜，并統(tǒng)計(jì)該領(lǐng)域各年度文獻(xiàn)量、發(fā)文機(jī)構(gòu)及期刊類別，結(jié)合文獻(xiàn)分析法探討該研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和未來(lái)趨勢(shì)。

一、研究概況

(一)論文發(fā)表的變化

通過(guò)統(tǒng)計(jì)我國(guó)幼兒園園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力研究的年度發(fā)文量，可以從整體上把握幼兒園園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力研究趨勢(shì)，具體文獻(xiàn)量變化趨勢(shì)如圖1所示。

圖1 2005—2022文獻(xiàn)量趨勢(shì)圖

從圖1可知，2005年，我國(guó)部分學(xué)者開(kāi)始對(duì)園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力這一領(lǐng)域進(jìn)行研究，隨后相關(guān)研究逐漸增多，并在2017—2019年間呈現(xiàn)快速上升趨勢(shì)?？梢?jiàn)，近幾年學(xué)者越來(lái)越重視幼兒園園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的研究。從文獻(xiàn)結(jié)構(gòu)來(lái)看，園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)研究成果主要是期刊論文，共有212篇，占68.38%；學(xué)位論文共93篇，占30.00%；報(bào)紙、會(huì)議論文及其他文獻(xiàn)較少，僅占1.61%。因此，教育學(xué)術(shù)界是園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力研究主陣地，社會(huì)對(duì)此方面的關(guān)注度不夠，大眾并未意識(shí)到園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的重要性。從發(fā)文期刊類別來(lái)看，CSSCI及其擴(kuò)展版來(lái)源期刊載文量?jī)H占8.38%，共26篇。同時(shí)，這些核心期刊論文大多是在2014年后發(fā)表的，且被引次數(shù)較多，具有較大的社會(huì)影響力，這也體現(xiàn)出我國(guó)園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力研究水平有待提高。

(二)核心機(jī)構(gòu)發(fā)文量

從發(fā)文機(jī)構(gòu)及發(fā)文數(shù)量來(lái)看(表1)，共有13所機(jī)構(gòu)的發(fā)文量在3篇以上，這些核心機(jī)構(gòu)累積發(fā)文101篇，占32.50%。核心機(jī)構(gòu)大多為師范院校。此外，所有文獻(xiàn)中署名單位為幼兒園及其他一線教育機(jī)構(gòu)的僅有66篇。

表1 核心機(jī)構(gòu)及發(fā)文數(shù)量

(三)作者合作分析

作者合作分析圖(圖2，見(jiàn)文末二維碼)展示了該研究中核心作者與其他作者之間的合作關(guān)系和互引關(guān)系，其中，發(fā)文量大于3篇的核心作者累計(jì)發(fā)文16篇，占5.16%。研究者之間的聯(lián)系度較低，作者合作網(wǎng)絡(luò)密度僅為0.0024，且研究者之間連線較少，未形成規(guī)模性的合作團(tuán)隊(duì)，僅有少數(shù)幾位來(lái)自同地域的學(xué)者聯(lián)系較為密切。研究者中僅有66人來(lái)自幼兒園，且不是主要研究者，主要以合作者的身份出現(xiàn)，師范院校學(xué)者是園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力研究的主力軍。

二、研究熱點(diǎn)

本研究將310篇論文數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace 5.8.R3軟件，以關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)，時(shí)間分區(qū)為1年，闕值為50 Topper slice，采用最小成樹(shù)算法，繪制國(guó)內(nèi)幼兒園園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜，得到節(jié)點(diǎn)261個(gè)，連線387個(gè)。為更好地挖掘該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，對(duì)檢索詞、拆分詞在圖譜中的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行人工修剪，形成研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜(圖3，見(jiàn)文末二維碼)。圖中節(jié)點(diǎn)代表關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率越高，其節(jié)點(diǎn)越大，節(jié)點(diǎn)外環(huán)為紫色的關(guān)鍵詞中心度高，在熱點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)中處于關(guān)鍵地位，能夠影響其他節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系。而中心度高、節(jié)點(diǎn)大的關(guān)鍵詞正是園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力研究的熱點(diǎn)。[3]結(jié)合研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜，分析各節(jié)點(diǎn)的中心度，整理國(guó)內(nèi)園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力研究的熱點(diǎn)，并在中國(guó)知網(wǎng)再次搜索相關(guān)關(guān)鍵詞內(nèi)容進(jìn)行分析后，總結(jié)出2005年至今我國(guó)有關(guān)園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的研究集中在內(nèi)涵及構(gòu)成要素、研究現(xiàn)狀、影響因素、提升策略這四個(gè)方面。

第一，幼兒園園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵及構(gòu)成要素。涉及的關(guān)鍵詞有“領(lǐng)導(dǎo)力”“課程領(lǐng)導(dǎo)”“道德領(lǐng)導(dǎo)”“四力模型”“信息技術(shù)”“應(yīng)用能力”等。其中，劉霖芳對(duì)園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的概念進(jìn)行了界定：園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是指在一定情境內(nèi)，園長(zhǎng)運(yùn)用自身影響力帶動(dòng)園內(nèi)教職工、幼兒和家長(zhǎng)等相關(guān)人員，引領(lǐng)其確立幼兒園的各項(xiàng)目標(biāo)，帶動(dòng)幼兒園改革與發(fā)展的能力。[4]劉霖芳還在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)五向度的基礎(chǔ)上，參考薩喬萬(wàn)尼的“五項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)力模式”，從價(jià)值、人際、教育和結(jié)構(gòu)維度劃分園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力。[5-6]此外，續(xù)進(jìn)結(jié)合《園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，同時(shí)借鑒薩喬萬(wàn)尼等人的研究，將園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力分為價(jià)值、教學(xué)、組織和人際這四個(gè)部分。[7]同時(shí)，道德領(lǐng)導(dǎo)也成為關(guān)注重點(diǎn)，《園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)應(yīng)踐行職業(yè)道德規(guī)范，立德樹(shù)人。作為教育者，園長(zhǎng)要吸納新的教育思想，樹(shù)立積極形象；作為管理者，園長(zhǎng)要以德辦園，給教師起帶頭示范作用，提高教師師德素養(yǎng)。近年來(lái)，園長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力也開(kāi)始受到關(guān)注。顏荊京等人在參考以往研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建了園長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)。[8]此外，研究者逐漸意識(shí)到園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的重要性，幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)逐步走進(jìn)人們的視野。

第二，幼兒園園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀。涉及的關(guān)鍵詞有“領(lǐng)導(dǎo)困境”“制度保障”“過(guò)程哲學(xué)”“領(lǐng)導(dǎo)角色”等。分析被引次數(shù)高的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，幼兒園園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)困境可分為三個(gè)層面：制度、教師專業(yè)成長(zhǎng)和壓力。此外，公立幼兒園和私立幼兒園園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)困境雖有差異，但在某種程度上存在交互關(guān)系。比如，在壓力層面上，無(wú)論是公立園還是私立園都表示在招生方面存在困難，同時(shí)在教育過(guò)程中教育理念與家長(zhǎng)觀念存在沖突，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是巨大的挑戰(zhàn)。此外，園長(zhǎng)任用制度不完善。園長(zhǎng)角色定位和相關(guān)權(quán)責(zé)模糊是公立幼兒園園長(zhǎng)的最大困境；私立幼兒園園長(zhǎng)面臨缺乏決策權(quán)，園所師資水平不一及人才緊缺的困境。另外，簡(jiǎn)楚瑛等人還指出，園長(zhǎng)面臨以上領(lǐng)導(dǎo)困境的根本原因是園長(zhǎng)任用制度不完善、權(quán)責(zé)定位不清，園長(zhǎng)需要有相關(guān)的專業(yè)能力，未來(lái)還需進(jìn)一步明確園長(zhǎng)任用制度，厘清園長(zhǎng)的角色與權(quán)責(zé)，以便有進(jìn)一步的專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃。[9]羅麗等人在參考校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，編制幼兒園園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力問(wèn)卷展開(kāi)調(diào)查，通過(guò)大量調(diào)查得出現(xiàn)今我國(guó)幼兒園園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。[10]蘇萍認(rèn)為，許多學(xué)前教育從業(yè)者沒(méi)有將領(lǐng)導(dǎo)力看作是園長(zhǎng)角色的一部分，而是將園長(zhǎng)定位為提供保育教育服務(wù)的人，忽略了園長(zhǎng)工作的專業(yè)性質(zhì)。[11]向小英認(rèn)為，我國(guó)幼兒園的管理方式較為單一，園長(zhǎng)遵循傳統(tǒng)管理方式，通過(guò)行政權(quán)力對(duì)幼兒園進(jìn)行教育與管理，實(shí)行“一長(zhǎng)制”，園長(zhǎng)身兼多重角色，容易導(dǎo)致任務(wù)過(guò)多，壓力過(guò)大。[12]

第三，幼兒園園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力影響因素。從關(guān)鍵詞“權(quán)利資源”“主體能力”“領(lǐng)導(dǎo)行為”“領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格”來(lái)看，潘炳如認(rèn)為幼兒園園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素可分為社會(huì)認(rèn)同及管理權(quán)限等外部因素和自我效能感、科研水平、非權(quán)力性等領(lǐng)導(dǎo)方式等內(nèi)部因素。[13]從關(guān)鍵詞“外部環(huán)境”來(lái)看，蔣艷紅指出，幼兒園環(huán)境也是課程的一部分，環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅是課程設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，而且是園長(zhǎng)提升課程領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)關(guān)注的內(nèi)容。[13]從關(guān)鍵詞“教職工”“課程建設(shè)”來(lái)看，胡連峰指出，園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力與教師團(tuán)隊(duì)、教育質(zhì)量密切相關(guān)，處理園本課程開(kāi)發(fā)、教師專業(yè)成長(zhǎng)與園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力之間的關(guān)系是提升園所教育質(zhì)量的過(guò)程的重要一環(huán)。[14]

第四，幼兒園園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力提升策略。從關(guān)鍵詞“國(guó)培項(xiàng)目”來(lái)看，有研究發(fā)現(xiàn)，目前，園長(zhǎng)培訓(xùn)存在著培養(yǎng)目標(biāo)片面、培訓(xùn)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐、培訓(xùn)方法單一缺乏創(chuàng)新、培訓(xùn)模式不靈活等問(wèn)題。[9]潘炳如提出，權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)方式不利于園長(zhǎng)與教職工隊(duì)伍良好關(guān)系的建立，園長(zhǎng)應(yīng)盡可能多采用非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)方式，適當(dāng)放寬權(quán)限，營(yíng)造有利于教師發(fā)展的寬松、和諧氛圍，同時(shí)關(guān)注自身成長(zhǎng)，提升自身科研水平，以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。[13]從關(guān)鍵詞“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)看，隨著我國(guó)《園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，相關(guān)研究也成為近幾年的研究熱點(diǎn)，園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力也逐漸走入人們的視野。秦金亮指出了《園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》的三個(gè)功能定位：準(zhǔn)入、規(guī)范、發(fā)展。[16]“準(zhǔn)入”指的是《園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》是聘用園長(zhǎng)的專業(yè)參考，為招聘選用園長(zhǎng)提供了科學(xué)化的考量，同時(shí)為園長(zhǎng)考核評(píng)價(jià)及培訓(xùn)提供了重要依據(jù)。[16]馬曉紅也指出，我國(guó)頒布《園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》的意義重大，是幼兒園管理發(fā)展走向?qū)I(yè)化的重大標(biāo)志，明確了幼兒園園長(zhǎng)是承擔(dān)著規(guī)劃幼兒園發(fā)展和教育改革的重要職能。[17]作為園所開(kāi)展各項(xiàng)工作的“領(lǐng)頭羊”，園長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展水平將影響園所的發(fā)展質(zhì)量，園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是其專業(yè)素養(yǎng)的首要體現(xiàn)，設(shè)置專業(yè)門(mén)檻，有利于提升園所管理水平，帶動(dòng)園所高品質(zhì)發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展，提升園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力。此外，“名校長(zhǎng)”“培養(yǎng)基地”“專業(yè)治理”“項(xiàng)目培訓(xùn)”等關(guān)鍵詞的出現(xiàn)，也說(shuō)明幼兒園園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的相關(guān)研究逐步全面與深入。

三、研究趨勢(shì)分析

為形象地呈現(xiàn)2015—2022年來(lái)我國(guó)幼兒教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，本研究繪制出該領(lǐng)域的關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)視圖(圖4，見(jiàn)文末二維碼)。

對(duì)園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力前沿研究動(dòng)態(tài)進(jìn)行追蹤，有利于掌握?qǐng)@長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力研究的變化趨勢(shì)及未來(lái)研究方向。關(guān)鍵詞時(shí)序圖展示了園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力研究在一段時(shí)間內(nèi)的研究趨勢(shì)及其研究?jī)?nèi)容的變化，據(jù)此可以總結(jié)出幼兒園園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力研究在時(shí)態(tài)分布中的熱點(diǎn)演進(jìn)特征。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)時(shí)期的研究關(guān)注點(diǎn)都是有所不同的。為分析我國(guó)園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力研究的發(fā)展階段，本研究結(jié)合關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜，按照時(shí)間順序?qū)С鲫P(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜。根據(jù)圖譜將國(guó)內(nèi)教師領(lǐng)導(dǎo)力研究的發(fā)展分為起始期(2005—2009年)、發(fā)展期(2010—2014年)、上升期(2015年至今)三個(gè)階段。

(一)起始期：成果少，較集中

2005—2009年，“幼兒園”“幼兒園園長(zhǎng)”“領(lǐng)導(dǎo)力”“幼兒園管理”“課程發(fā)展”“保教質(zhì)量”等為當(dāng)時(shí)的研究前沿主題詞。在這一階段，我國(guó)園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力研究起步，僅有7篇相關(guān)論文，研究成果較少、發(fā)展較為緩慢。深受國(guó)外領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)理論影響，研究主要關(guān)注園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵與模型、幼兒園管理現(xiàn)狀、園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)等相關(guān)理論的研究。研究者大多是學(xué)前教育專業(yè)出身或從事學(xué)前教育相關(guān)工作的人。這一時(shí)期的研究在參考國(guó)外領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論研究的基礎(chǔ)上重構(gòu)園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力模型，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)幼兒園發(fā)展的促進(jìn)作用，并反思我國(guó)當(dāng)前領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀，提倡轉(zhuǎn)變以往的思考模式，重新看待園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力問(wèn)題。

(二)探索期：多領(lǐng)域，更深入

2010—2014年，“課程領(lǐng)導(dǎo)”“園本教研”“幼兒園課程”“園本課程”“制度保障”等為當(dāng)時(shí)的研究前沿主題詞。這一時(shí)期的研究突破了以往的思維模式，研究角度從微觀走向宏觀，站在宏觀的角度審視園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力問(wèn)題。管理學(xué)、社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者也開(kāi)始關(guān)注園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，從不同角度出發(fā)開(kāi)展相關(guān)探討。同時(shí)，學(xué)者深入研究園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀及園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)。此階段我國(guó)園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，面臨著諸多困境，其主要原因是園長(zhǎng)任用制度不完善，因此“制度保障”成為該時(shí)期的研究熱點(diǎn)，人們開(kāi)始到關(guān)注到健全園長(zhǎng)準(zhǔn)入制度有益于不斷提升園長(zhǎng)管理能力與幼兒園教育質(zhì)量。此時(shí)，“課程領(lǐng)導(dǎo)力”被引入幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。鄒魯峰認(rèn)為，課程領(lǐng)導(dǎo)力是園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分，是指在課程實(shí)施過(guò)程中，園長(zhǎng)對(duì)他人施加影響，引領(lǐng)他人的一種品質(zhì)，這種品質(zhì)體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)。[18]園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展問(wèn)題開(kāi)始成為幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域的關(guān)鍵一環(huán)。此外，“園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力”仍是研究熱點(diǎn)，研究者進(jìn)一步對(duì)園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中的導(dǎo)向行為進(jìn)行探索。

(三)發(fā)展期：多元化，重培訓(xùn)

2015年至今，“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”“園長(zhǎng)培訓(xùn)”“提升策略”“專業(yè)發(fā)展”“影子培訓(xùn)”“師德教育”“國(guó)培項(xiàng)目”成為研究前沿主題詞。該階段微觀層面研究和宏觀層面研究并重。園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力依然是研究重點(diǎn)，園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究趨向深入，研究?jī)?nèi)容更加多元，研究成果更為豐富，開(kāi)始重視理論的實(shí)際應(yīng)用。隨著我國(guó)《園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，幼兒園園長(zhǎng)管理培訓(xùn)走向?qū)I(yè)化，國(guó)培計(jì)劃項(xiàng)目、園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等實(shí)踐探索成為新的研究趨勢(shì)。園長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)始終是學(xué)前教育領(lǐng)域的重大課題，園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提高更是重中之重。2018年《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》指出：“通過(guò)國(guó)家、省、縣三級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，大規(guī)模培訓(xùn)幼兒園園長(zhǎng)。”[19]在相關(guān)法規(guī)的指導(dǎo)下，園長(zhǎng)培訓(xùn)逐漸在實(shí)踐中得到細(xì)化與落實(shí)，培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)區(qū)域不斷深化與拓展，不同層級(jí)培訓(xùn)制度的建立，為我國(guó)園長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)提供了保障。[20]《園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》是幼兒園辦園的重要依據(jù)，也是幼兒園園長(zhǎng)提升自身領(lǐng)導(dǎo)力的專業(yè)準(zhǔn)繩。其中，《園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》將園長(zhǎng)定位為領(lǐng)導(dǎo)者、教育者和管理者三種角色，并對(duì)每種角色的權(quán)責(zé)做了較為清晰的劃分。[21]馬曉紅指出，《園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》將“引領(lǐng)教師發(fā)展”列為六項(xiàng)專業(yè)職責(zé)之一，是指園長(zhǎng)要激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，為教師職業(yè)生涯規(guī)劃提供幫助，進(jìn)而帶動(dòng)教師隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)。[17]作為引領(lǐng)幼兒園教育發(fā)展與改革的重要人物，園長(zhǎng)對(duì)幼兒教師有著相當(dāng)大的影響力，其應(yīng)在相關(guān)政策法規(guī)指導(dǎo)下，運(yùn)用鼓勵(lì)制度等方式，帶動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。[17]然而，在專業(yè)要求層面上，《園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》并沒(méi)有明確園長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)的各項(xiàng)要求，只是在“基本理念”中指出園長(zhǎng)要注重自身專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，為園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展、改進(jìn)工作提供理論和實(shí)踐上的支持。[1]此外，2001年以來(lái)，研究者對(duì)美國(guó)、加拿大、新西蘭等國(guó)幼兒園園長(zhǎng)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的研究持續(xù)深入，我國(guó)與其他國(guó)家相關(guān)園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)的橫向比較研究成為新的研究熱點(diǎn)。

四、研究評(píng)述及未來(lái)展望

首先，本土化研究較少，一線教師參與度不高。我國(guó)幼兒園園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)研究起步較晚，深受國(guó)外領(lǐng)導(dǎo)力理論研究影響，相關(guān)研究成果較少。[22]今后的研究應(yīng)進(jìn)一步深化園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力理論研究，結(jié)合我國(guó)學(xué)前教育實(shí)踐情況進(jìn)行探討。此外，幼兒園園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力研究應(yīng)該聚焦教育一線，根據(jù)教育現(xiàn)場(chǎng)需要實(shí)踐理論，鼓勵(lì)教育一線工作者加入教育研究，促進(jìn)幼兒教育工作者科研水平和業(yè)務(wù)能力的提高。同時(shí)，教育學(xué)術(shù)期刊也應(yīng)廣泛采納高質(zhì)量一線教育研究成果，鼓勵(lì)幼兒教育一線工作者參與科研，拓展研究視角，實(shí)現(xiàn)學(xué)者和一線教育工作者理論與實(shí)踐的相互溝通。

其次，理論研究不斷深入，研究逐步走向多元化。我國(guó)園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)研究呈現(xiàn)出從單一學(xué)科逐步走向多學(xué)科的趨勢(shì)，管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等其他領(lǐng)域?qū)W者的加入，為園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的多視角探討提供了可能。理論研究進(jìn)一步深入，內(nèi)涵與構(gòu)成、現(xiàn)狀、影響因素、提升策略四個(gè)方面成為我國(guó)園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力研究的重點(diǎn)關(guān)注領(lǐng)域。研究者依據(jù)社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的相關(guān)理論開(kāi)展研究，為園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力研究提供了理論依托。其中，關(guān)于構(gòu)成要素的研究主要是在借鑒領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)理論和校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力研究的基礎(chǔ)上開(kāi)展的。研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)幼兒園園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力水平不高，情況不容樂(lè)觀，尤其是園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)指導(dǎo)能力、科研指導(dǎo)能力等方面都有待加強(qiáng)，應(yīng)重視園長(zhǎng)的園所規(guī)劃能力及溝通合作能力的發(fā)展。[9]研究者對(duì)園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力影響因素和提升策略展開(kāi)探討，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力主要受性格、性別、教育背景等內(nèi)在因素和社會(huì)認(rèn)可程度等外在因素影響。在此基礎(chǔ)上，學(xué)者針對(duì)領(lǐng)導(dǎo)行為與領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格開(kāi)展研究，為園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力研究拓寬了視角。今后的研究應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大研究領(lǐng)域，關(guān)注幼兒園園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)，結(jié)合幼兒園園長(zhǎng)職業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)一步完善幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)模式。此外，園長(zhǎng)職后培訓(xùn)是園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的重要途徑，應(yīng)因地制宜，結(jié)合園所特色，豐富培訓(xùn)方式，關(guān)注培訓(xùn)效果，將幼兒園園長(zhǎng)的職前、職后培訓(xùn)作為關(guān)注重點(diǎn)，探索符合社會(huì)需要和教育變革發(fā)展的園長(zhǎng)培訓(xùn)模式，從而適應(yīng)未來(lái)學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)。

最后，研究方法單一，實(shí)證研究較少，現(xiàn)有研究主要運(yùn)用文獻(xiàn)法和調(diào)查法進(jìn)行研究，相關(guān)行動(dòng)研究較少，以理論研究為主，實(shí)證研究占比較低，但目前正逐漸由理論研究轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究，研究愈加深入，涉及面也逐漸擴(kuò)大?；谙嚓P(guān)調(diào)查結(jié)果，研究者對(duì)園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素進(jìn)行探討，并有針對(duì)性地提出了適宜的解決方案，但是缺乏相關(guān)的行動(dòng)研究。今后的研究要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合，考查理論對(duì)實(shí)踐的作用，幫助解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。此外，還應(yīng)進(jìn)一步豐富研究視角，立足教育一線，注重實(shí)證研究，真正地促進(jìn)園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升，進(jìn)而為提升我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量提供理論支撐。目前，我國(guó)園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力研究受政策影響較大，分析可知相關(guān)重要文件頒布之后研究增多，但與幼兒園園長(zhǎng)有關(guān)的研究主要是理論研究，研究?jī)?nèi)容主要圍繞政策文件或者以宏觀視角分析。雖然《中長(zhǎng)期教育改革規(guī)劃》《園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》等重大政策文件可以為研究者提供思路和導(dǎo)向，但幼兒教育活動(dòng)的最大特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，關(guān)注教育過(guò)程，實(shí)證研究更能反映這一領(lǐng)域的教育實(shí)際，貼合實(shí)際需要。

因此，我國(guó)幼兒園園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力未來(lái)可能的研究趨勢(shì)如下：一是理論創(chuàng)新，關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力和課程建設(shè)方面還有待進(jìn)一步深入探討，同時(shí)引入先進(jìn)理論，并呈現(xiàn)出從單一學(xué)科走向多學(xué)科的視角；二是園長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)路徑，相關(guān)政策文本的出臺(tái)為園長(zhǎng)提供了專業(yè)成長(zhǎng)的方向，如《園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》就是當(dāng)前園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，而國(guó)培項(xiàng)目等方面的研究將為園長(zhǎng)培訓(xùn)模式的探索提供更多的幫助；三是借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，國(guó)外相關(guān)研究開(kāi)展得較早，已取得較豐富的研究成果，園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)研究值得借鑒；四是理論與實(shí)踐相結(jié)合，當(dāng)前我國(guó)園長(zhǎng)培訓(xùn)研究取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但仍然存在許多問(wèn)題，如實(shí)證研究較少，因此，相關(guān)研究成果的科學(xué)性還有待檢驗(yàn)，其在實(shí)際教學(xué)中的作用也有待進(jìn)一步探討。

文中涉及的圖2、圖3、圖4