雨課堂混合式教學(xué)模式在形成性評價中的應(yīng)用
——以細胞生物學(xué)課程為例

鞠吉雨，劉琳琳，杜鴻斌，孫夢瑩，高志芹，于文靜，趙春玲*

(1.濰坊醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院;2.濰坊醫(yī)學(xué)院生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山東 濰坊 261053)

細胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)、生物類專業(yè)的基礎(chǔ)性學(xué)科，主要研究細胞生命活動規(guī)律及機制，為認識和研究疾病發(fā)病機制、探索疾病的防治措施奠定基礎(chǔ)。它涉及的知識面廣，學(xué)科交叉性強。既往教學(xué)評價主要采用的是終結(jié)性評價。終結(jié)性評價是針對教學(xué)成果的結(jié)論性評價，在當(dāng)前本科教育著重培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)的形勢下，弊端日益呈現(xiàn)，其無法對教學(xué)過程的優(yōu)勢與不足及時反饋，不能為今后教學(xué)的改進給予指導(dǎo)性建議，學(xué)生習(xí)慣于期末的死記硬背應(yīng)付考試。為了提高細胞生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，我們教學(xué)團隊以新型智慧教學(xué)工具雨課堂為載體，充分利用其數(shù)據(jù)采集優(yōu)勢，進行數(shù)據(jù)的挖掘與分析整合，產(chǎn)生有效的形成性評價，助力教學(xué)，取得了較好的效果。

一、形成性評價的內(nèi)涵

形成性評價是一種系統(tǒng)性過程評價，是指在教學(xué)過程中不斷獲得有關(guān)教學(xué)的信息，通過反饋，督促教師及時調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)思維，督促學(xué)生及時改進學(xué)習(xí)方式和方法，不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[1-2]。反饋是形成性評價發(fā)揮作用的重要機制，是師生間教與學(xué)互動的紐帶，有利于促進教學(xué)相長的良性循環(huán)。形成性評價的對象是師生雙方，受益的對象是師生雙方。

二、傳統(tǒng)的形成性評價改革的必要性

在傳統(tǒng)的形成性評價中，教師主要通過課堂行為觀察、考試、作業(yè)、問卷調(diào)查等了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，但這些方法存在著數(shù)據(jù)不準確、遺漏或者無法采集、費時費力等弊端，所獲得的分析結(jié)果缺乏準確性、可靠性和綜合性，使得數(shù)據(jù)內(nèi)部隱含的信息關(guān)聯(lián)被割裂，無法進行有效地分析[3]。比如學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為、課下學(xué)習(xí)情況與期末考試成績之間所存在的關(guān)系等，教師通常只能根據(jù)經(jīng)驗來處理，這對教學(xué)決策造成不利影響，也影響著教師教學(xué)水平的提高。因此，如何獲得有效的形成性評價，提升教學(xué)質(zhì)量，依然是教學(xué)改革中亟需解決的一個重要課題。

三、基于雨課堂的形成性評價的數(shù)據(jù)采集優(yōu)勢

雨課堂作為一款混合式教學(xué)工具[4]，將復(fù)雜的信息技術(shù)與師生熟知的PPT和微信相融合，利用創(chuàng)建的線上虛擬課堂，營造互動、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。雨課堂限時答題、“不懂”按鍵、“彈幕式”討論等特有功能可以自動采集學(xué)生所有學(xué)習(xí)行為，包括課前預(yù)習(xí)行為、課堂表現(xiàn)與課后復(fù)習(xí)行為。這些數(shù)據(jù)被分析后，將幫助教師量化了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使教師能夠?qū)崟r、客觀、全面地評估自己的教學(xué)過程，及時調(diào)整教學(xué)策略；及時反饋給學(xué)生后，學(xué)生通過自省和反思，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方式和方法。目前雨課堂已被多所高校應(yīng)用在不同的學(xué)科教學(xué)中，取得了一些成績[5]，但從雨課堂所采集的教學(xué)數(shù)據(jù)能否為形成性評價提供準確可靠的證據(jù)，還需要進行大量的實證性研究。

四、雨課堂在形成性評價中的實施過程

(一)構(gòu)建基于雨課堂的混合式教學(xué)的實施方案，制定形成性評價體系。

在對學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)需求和期望，分析授課內(nèi)容，明確教學(xué)目標及學(xué)生任務(wù)，確定適合雨課堂的細胞生物學(xué)總體規(guī)劃和實施方案。實施計劃包括整個學(xué)期和每次課的計劃。準備全部章節(jié)的預(yù)習(xí)課件、授課課件、相關(guān)習(xí)題、討論題目等。根據(jù)以往教學(xué)知識點中的重點、難點、學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋、歷屆期末考試試卷分析等，并結(jié)合其學(xué)科特點，進行文獻調(diào)研，借鑒形成性評價體系的規(guī)范，制定了基于雨課堂的形成性評價的評價標準和評價任務(wù)，見表1，進一步完善了細胞生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的評價體系。加大形成性評價的比重，降低終結(jié)性評價的比例。通過雨課堂建立班級，為學(xué)生進行解讀。

表1 細胞生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評價體系

(二)基于雨課堂學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的分析，為形成性評價提供數(shù)據(jù)支持，反饋指導(dǎo)教與學(xué)的及時調(diào)整。

1.課前——雨課堂推送預(yù)習(xí)課件、預(yù)習(xí)題。學(xué)生通過雨課堂進行預(yù)習(xí)，教師收集數(shù)據(jù)，分析課前學(xué)生完成任務(wù)情況，有針對性地設(shè)計課程內(nèi)容，及時調(diào)整教學(xué)重點、難點，并指導(dǎo)學(xué)生注意調(diào)整自己課堂學(xué)習(xí)的側(cè)重點。

2.課中——雨課堂授課。教師講授重點、難點，提出引導(dǎo)性的問題，學(xué)生分組討論，其他小組通過雨課堂發(fā)送彈幕的形式參與互動討論，最終得出問題的解決方案。學(xué)生若沒有聽懂，可以用“不懂”按鈕匿名反饋給教師。為讓學(xué)生聽課更專注，還可以進行限時答題。收集數(shù)據(jù)，分析，解答學(xué)生疑惑，并調(diào)整新一輪的授課方案。

3.課后——雨課堂推送作業(yè)。課后作業(yè)環(huán)節(jié)能夠大大促進學(xué)生知識與能力的結(jié)合速度。教師借助雨課堂平臺發(fā)送作業(yè)，學(xué)生查閱資料、錄制視頻或?qū)⒄鹿?jié)知識點做成思維導(dǎo)圖，教師收集答題數(shù)據(jù)，分析，點評并推選優(yōu)秀作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量。

(三)實施效果反饋。

以雨課堂發(fā)布調(diào)查問卷和座談會的形式，在課程授課中期和結(jié)束后，收集學(xué)生對基于雨課堂的形成性評價的感受以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果，結(jié)合期末考試成績分析，對實施效果進行反饋，修訂雨課堂實施計劃，進一步完善形成性評價的標準和任務(wù)。

五、基于雨課堂的形成性評價的實踐效果

(一)有助于激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動力，增強其自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

雨課堂能夠?qū)崟r采集教學(xué)全過程中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，學(xué)生是否及時地預(yù)習(xí)課件、預(yù)習(xí)效果、課堂聽講效果、討論的參與度、課下復(fù)習(xí)效果等，借此教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時反饋，學(xué)生會及時看到自己在班級中的學(xué)習(xí)狀況和差距。調(diào)查問卷分析結(jié)果顯示，89%的學(xué)生認為雨課堂的形成性評價能夠督促自己進行自我覺醒和反思，激發(fā)了自己的學(xué)習(xí)動力和積極性，改變學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。86%的學(xué)生認為自己以前沒有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標，常等到期末再臨時抱佛腳為應(yīng)付考試死記硬背，現(xiàn)在在這種新的教學(xué)評價模式的督促下養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)、課堂認真聽講、課后及時復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，把努力學(xué)習(xí)的功夫用在了平時，同時愿意將這種良好的習(xí)慣應(yīng)用在其他科目的學(xué)習(xí)上。

(二)建立學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)成績曲線，較全面的評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升教學(xué)質(zhì)量。

細胞生物學(xué)共安排了15章的教學(xué)任務(wù)，利用雨課堂將每章學(xué)習(xí)中每個學(xué)生的形成性評價結(jié)果及時反饋，并在課程結(jié)束時把所有章節(jié)的學(xué)習(xí)成績繪制成曲線。從成績曲線看出，使用雨課堂4周后的學(xué)習(xí)成績與之前相比明顯提高。形成性評價中獲得的平時成績(49.65±8.03)與期末終結(jié)性評價成績(23.78±5.74)比較，具有明顯的正相關(guān)性，形成性評價中獲得的成績越高，終結(jié)性評價中的成績也越高。在期末與學(xué)生座談中，有部分學(xué)生表示自己學(xué)到的細胞生物學(xué)知識相對于其他科目更扎實牢固，成績也好于其他科目。

(三)促進了教師的自我反思和教學(xué)水平的提升。

根據(jù)雨課堂形成性評價的反饋，教師也在及時的反思教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織過程、甚至出題質(zhì)量中存在的問題和不足，并加以調(diào)整和完善，教學(xué)水平獲得快速提升，而這又進一步使得學(xué)生獲益，形成一個正反饋的閉合環(huán)路，有效地實現(xiàn)教學(xué)相長良性循環(huán)。近年來，教學(xué)團隊中先后有2人分別獲得山東省高校青年教師教學(xué)競賽一等獎、三等獎和全國高等醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)基本功二等獎。

六、結(jié) 語

基于雨課堂的形成性評價應(yīng)用在細胞生物學(xué)教學(xué)中，有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得了較好的教學(xué)效果，同時也助力教師反思成長，促進教師教學(xué)水平提升。基于雨課堂的形成性評價實施具有較強的可操作性，評價過程更加客觀和具有指導(dǎo)性。但是，對形成性評價體系的制定、教學(xué)過程的設(shè)計以及來自雨課堂數(shù)據(jù)的整理和深度發(fā)掘、反饋等問題，仍需要在今后的實踐中不斷的思考和進一步的完善。