半日教研賦能特色課堂建設(shè)

彭濱 | 山東省濟(jì)南市歷城區(qū)洪家樓第三小學(xué)

山東省濟(jì)南市歷城區(qū)洪家樓第三小學(xué)積極踐行“五有好學(xué)堂”的建設(shè)理念，探索出“自主學(xué)習(xí)—合作交流—展示反饋—點(diǎn)撥提升—當(dāng)堂檢測”的高效課堂模式，深挖“互聯(lián)網(wǎng)＋合作學(xué)習(xí)”項(xiàng)目、信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0項(xiàng)目的輻射作用，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為核心，堅(jiān)持“半日教研”，打造學(xué)校特色教學(xué)路徑，保證教學(xué)效率。

信息技術(shù)賦能，打造高效課堂

作為山東省信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0項(xiàng)目試點(diǎn)校，學(xué)校以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，打造課堂新樣態(tài)。語文學(xué)科聚焦信息技術(shù)下的課堂講授，以問題為導(dǎo)向，制定目標(biāo)達(dá)成度觀測量表，檢測課堂目標(biāo)的達(dá)成度；數(shù)學(xué)學(xué)科借助“導(dǎo)、測、延”學(xué)習(xí)單，在培養(yǎng)學(xué)生思維深度上做加法，在核心問題上做減法；英語學(xué)科加強(qiáng)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，開展基于學(xué)情分析的課堂教學(xué)研究；綜合實(shí)踐、科學(xué)、勞動等課程與信息技術(shù)有機(jī)整合，讓學(xué)生走出課堂、走向自然，注重運(yùn)用信息技術(shù)對過程性資料進(jìn)行采集、梳理，對零碎的紙質(zhì)圖片、文字進(jìn)行歸類總結(jié)。

小組合作分工，創(chuàng)造溫馨課堂

學(xué)校的課堂合作學(xué)習(xí)堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生特質(zhì)劃分合作小組，分別設(shè)立綜合管理點(diǎn)位、計(jì)時(shí)點(diǎn)位、聲控點(diǎn)位、記錄點(diǎn)位，小組內(nèi)點(diǎn)位職責(zé)明確，各司其職，協(xié)同合作。教師制定各小組角色職責(zé)量化表，訓(xùn)練學(xué)生“傾聽”“提問”“回應(yīng)”等合作技能，以便在課堂的不同環(huán)節(jié)采用適當(dāng)?shù)男〗M合作策略。語文學(xué)科組開發(fā)了小組合作式習(xí)作課堂，依照“老師講評—學(xué)生思考—明確分工—組內(nèi)互評—組際交流—班內(nèi)分享”的教學(xué)流程，有效利用“內(nèi)外圈法”等方式，加強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作修改能力；在數(shù)學(xué)課堂上，合作小組內(nèi)開展互講互評，“組長”“記分員”“聲控員”各司其職，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；在課后服務(wù)過程中，班級興趣小組分工合作，在教師的指導(dǎo)下自我管理、互相激發(fā)、勇于展示，鼓勵(lì)學(xué)生利用課后服務(wù)等時(shí)間，兩兩組合，形成“一對一”幫扶小組，取長補(bǔ)短，改善學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法等。

以學(xué)生為中心，以信息技術(shù)為支撐，利用合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

堅(jiān)持“半日教研”，改進(jìn)課堂教學(xué)

學(xué)校堅(jiān)持“半日教研”，每周安排半天時(shí)間進(jìn)行教學(xué)研究，注重提高教師素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，探索形成了具有學(xué)校特色的“四次研課+四單驅(qū)動”的雙線并行教研模式。具體來說，一研是指依托學(xué)校公開課、交流課等，任課教師確定課題，研課標(biāo)、研教材、研學(xué)情、研評價(jià)，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，研究出指向?qū)W生預(yù)習(xí)、課上導(dǎo)學(xué)的任務(wù)單以及當(dāng)堂檢測；二研是指利用小教研時(shí)間，在年級組內(nèi)展開教師研討，對任務(wù)單的設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)突破等環(huán)節(jié)提出修改建議，任課教師形成問題清單；三研是指半日大教研，全體教師以問題清單為抓手，以研究學(xué)生的“學(xué)”、教師的“教”為重點(diǎn)，以發(fā)揮團(tuán)體智慧、合作創(chuàng)新的方式，進(jìn)行第三次研課；四研則回歸實(shí)際教學(xué)，教師依據(jù)“四單”，總結(jié)課堂亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，指導(dǎo)后期教學(xué)?！八膯巍笔侵冈谒拇窝姓n過程中，教師設(shè)計(jì)出指向?qū)W生自主預(yù)習(xí)以及課堂驅(qū)動的任務(wù)單、觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程的五有評價(jià)量化單、檢測課堂學(xué)習(xí)效果的當(dāng)堂檢測單、聚焦課堂問題的課堂教學(xué)問題清單。“四單”的使用貫穿四次研課過程，教學(xué)思路能夠更清晰、更有效。

堅(jiān)持走學(xué)科半日教研道路，是洪家樓第三小學(xué)高質(zhì)量持續(xù)發(fā)展的動力源泉。學(xué)校積極踐行“五有好學(xué)堂”的理念，以學(xué)生為中心，以信息技術(shù)為支撐，利用合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，助力學(xué)校特色課堂建設(shè)。