基于OBE理念的《工程項(xiàng)目管理》課程線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革

馬 迪關(guān)曉迪

（1.西安交通工程學(xué)院土木工程學(xué)院，西安 710300;2.西安理工大學(xué)土木建筑工程學(xué)院，西安 710048）

《工程項(xiàng)目管理》是一門內(nèi)容較為綜合的課程，以工程項(xiàng)目為研究對(duì)象，提出工程項(xiàng)目的概念、系統(tǒng)以及項(xiàng)目管理的方法，最終得出項(xiàng)目管理的核心任務(wù)是項(xiàng)目的目標(biāo)控制這一結(jié)論。該課程可以作為學(xué)校專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和工作崗位之間的聯(lián)系，使學(xué)生在畢業(yè)之后快速適應(yīng)工程建設(shè)管理工作，快速滿足崗位要求。本課程的內(nèi)容在造價(jià)工程師、咨詢工程師、二級(jí)建造師等多個(gè)注冊(cè)考試中均為必考內(nèi)容，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮著不可或缺的作用。做好本課程的教學(xué)工作對(duì)土木工程專業(yè)而言意義重大，教師應(yīng)緊跟行業(yè)發(fā)展，利用先進(jìn)技術(shù)對(duì)本課程開展相應(yīng)的教學(xué)模式改革和探索。隨著高等教育“全球化”的提出以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已不能滿足新工科背景下對(duì)高層次工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求，因此信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用越來越普遍[1,2]。本研究采用線上線下混合式教學(xué)模式，將OBE理念與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，探索《工程項(xiàng)目管理》課程教學(xué)新模式。

1 理論介紹

成果導(dǎo)向教育理念（以下簡稱OBE理念）是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。該理念以學(xué)生為中心，其所指成果不僅是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握與否，還指學(xué)生能力的提高效果，即運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能否解決實(shí)際問題的能力。OBE理念中的成果不涉及學(xué)習(xí)過程，單指最終學(xué)習(xí)效果，是學(xué)生經(jīng)過階段學(xué)習(xí)后獲得的最大能力。OBE理念充分體現(xiàn)在由工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)頒布的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2016）》中，該標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了在教育過程中實(shí)施OBE理念的重要性[3]。

翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義，就是對(duì)傳統(tǒng)課堂形式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，形成與傳統(tǒng)課堂樣態(tài)完全不同的全新課堂形式，也就是對(duì)傳統(tǒng)課堂中教師教、學(xué)生學(xué)的固定模式進(jìn)行改變的革命。翻轉(zhuǎn)課堂在專業(yè)課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)非常明顯，可以使理論知識(shí)與工程實(shí)際進(jìn)行最大限度的搭接，也豐富了教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，使其更加多樣化，較原本單一枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)，變得更加形象豐富。利于學(xué)生在課上和課下同步完成學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的意識(shí)。

2《工程項(xiàng)目管理》課程教學(xué)存在的問題

《工程項(xiàng)目管理》是面向土木工程類學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，受眾十分廣泛。土木工程行業(yè)作為關(guān)乎國計(jì)民生的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，對(duì)國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展影響重大。目前，我國土木工程建設(shè)正處于向智能化轉(zhuǎn)型的過程中，對(duì)工程項(xiàng)目管理提出了更高的要求。然而，傳統(tǒng)的《工程項(xiàng)目管理》教學(xué)存在著諸多問題。

2.1 教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

傳統(tǒng)教學(xué)普遍更側(cè)重于對(duì)教師教學(xué)能力、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等方面的評(píng)價(jià)，而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核評(píng)價(jià)非常單一，通常采用考試成績占70%、平時(shí)成績占30%的形式組成期末綜合分?jǐn)?shù)進(jìn)行判定。這種考核方式只注重考核學(xué)生的記憶能力、應(yīng)試能力和解決固定答案問題的能力，而無法對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中表現(xiàn)的復(fù)雜多樣的計(jì)算思維進(jìn)行考量。

2.2 教學(xué)目標(biāo)不明確

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生都把主要精力放在了流水施工和網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)的學(xué)習(xí)上，忽視了對(duì)學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)思考問題的培養(yǎng)；注重學(xué)生對(duì)既定題目的計(jì)算能力，忽視了結(jié)合工科專業(yè)背景知識(shí)解決實(shí)際工程項(xiàng)目能力的培養(yǎng)；注重學(xué)生書本相關(guān)概念的掌握，忽視了對(duì)實(shí)際項(xiàng)目中遇到突發(fā)問題的解決能力的培養(yǎng)。這樣不僅會(huì)影響到學(xué)生后續(xù)課程的深入學(xué)習(xí)，也使得畢業(yè)生與企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)有較大差距，畢業(yè)后無法與企業(yè)實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。

2.3 教學(xué)模式和教學(xué)方法陳舊

傳統(tǒng)教學(xué)中，采用的是以教師為主進(jìn)行的課堂教學(xué)模式，學(xué)生需要按照教師的安排被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)；受到課時(shí)、場(chǎng)地等限制，教師與學(xué)生無法利用課堂進(jìn)行有效互動(dòng)，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與度不高。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成長起來的新一代大學(xué)生，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，更無法對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生開展個(gè)性化和差異化教學(xué)。

3 OBE理念指導(dǎo)下的《工程項(xiàng)目管理》課程混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施

3.1《工程項(xiàng)目管理》課程學(xué)習(xí)產(chǎn)出

基于OBE理念的《工程項(xiàng)目管理》課程學(xué)習(xí)產(chǎn)出步驟可分為四步，如圖1所示：第一步，從土木工程行業(yè)領(lǐng)域出發(fā)，制定預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”；第二步，將學(xué)生學(xué)習(xí)效果與土木行業(yè)對(duì)建造師的要求結(jié)合起來，進(jìn)行一體化課程設(shè)計(jì)，生成課程學(xué)習(xí)成果與建造師行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的匹配度矩陣；第三步，通過培養(yǎng)目標(biāo)中前后相關(guān)課程聯(lián)系，確定課程層面的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出；第四步，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案的要求，生成課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程效果進(jìn)行評(píng)估。

圖1 OBE理念實(shí)施步驟

3.2《工程項(xiàng)目管理》課程的預(yù)期產(chǎn)出

OBE理念的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出，將OBE理念與翻轉(zhuǎn)課堂相融合旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

本文在滿足培養(yǎng)方案和大綱中關(guān)于《工程項(xiàng)目管理》課程學(xué)習(xí)產(chǎn)出要求的同時(shí)，將該課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)出劃分為三個(gè)方面：

（1）知識(shí)性產(chǎn)出，指學(xué)生對(duì)于工程項(xiàng)目管理理論、知識(shí)、方法的掌握程度；

（2）技術(shù)性產(chǎn)出，指學(xué)生對(duì)于PROJECT、廣聯(lián)達(dá)項(xiàng)目管理軟件等專業(yè)軟件的學(xué)習(xí)效果，以及將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于工程實(shí)踐中的能力；

（3）能力性產(chǎn)出，指學(xué)生經(jīng)歷階段學(xué)習(xí)后，獲得項(xiàng)目管理能力的程度。

3.3《工程項(xiàng)目管理》教學(xué)改革實(shí)施過程

根據(jù)OBE理念、線上線下混合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，可以把《工程項(xiàng)目管理》課程教學(xué)改革實(shí)施過程分為三個(gè)階段：課前預(yù)習(xí)、課堂講解和課后回顧。

3.3.1 課前預(yù)習(xí)

《工程項(xiàng)目管理》是一門理論與計(jì)算相結(jié)合的綜合學(xué)科。對(duì)于理論學(xué)習(xí)部分，教師可以提前錄制網(wǎng)課，在網(wǎng)課中針對(duì)每一部分的理論講解分別穿插與其相對(duì)應(yīng)的工程現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐案例。例如工程招標(biāo)投標(biāo)這一節(jié)，在講解的同時(shí)，插入招投標(biāo)現(xiàn)場(chǎng)視頻資料，使學(xué)生設(shè)身處地的感受，這樣更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。對(duì)于計(jì)算部分，主要涵蓋流水施工和網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)兩個(gè)方面的內(nèi)容。對(duì)于沒有接觸過相關(guān)知識(shí)的學(xué)生來說，直接學(xué)習(xí)往往難以理解，因此可以錄制網(wǎng)課，手把手教學(xué)生，根據(jù)視頻一步步計(jì)算并動(dòng)手繪制圖表。

3.3.2 課堂教學(xué)

課前學(xué)生已經(jīng)通過錄制的網(wǎng)課及視頻資料對(duì)所學(xué)知識(shí)有了簡單的認(rèn)識(shí)，并且經(jīng)過了獨(dú)立的思考過程。在學(xué)習(xí)過程中需要達(dá)成的目標(biāo)如圖2所示。課堂教學(xué)時(shí)教師作為組織者、參與者的角色，引導(dǎo)學(xué)生之間針對(duì)所學(xué)知識(shí)互動(dòng)交流，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在課堂上增加老師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的良性互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自主分享學(xué)習(xí)感悟，最終教師可以通過學(xué)生交流過程對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，進(jìn)而展開針對(duì)性教學(xué)。

圖2 《工程項(xiàng)目管理》課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

3.3.3 課后回顧

教師建立班級(jí)及課程的微信群，方便課后學(xué)習(xí)溝通。教師通過學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課后作業(yè)。針對(duì)學(xué)生出錯(cuò)較多的問題，通過騰訊會(huì)議的形式進(jìn)行講解；個(gè)別同學(xué)出錯(cuò)的問題，直接微信私信解答即可。

3.4 教學(xué)考核及評(píng)估

3.4.1 線上線下混合教學(xué)考核模式

《工程項(xiàng)目管理》課程考核采取全過程考核方式，具體考核標(biāo)準(zhǔn)見表1。

表1 學(xué)生考核評(píng)價(jià)表

3.4.2《工程項(xiàng)目管理》課程產(chǎn)出評(píng)估

《工程項(xiàng)目管理》課程的產(chǎn)出包括三部分：一是知識(shí)性產(chǎn)出；二是技術(shù)性產(chǎn)出；三是能力性產(chǎn)出，上述課程考核方式對(duì)三種產(chǎn)出的支持程度分為高、中、低三個(gè)等級(jí)，見表2。

表2 課程產(chǎn)出評(píng)估表

4 結(jié)語

本文通過線上線下混合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將OBE理念應(yīng)用于《工程項(xiàng)目管理》課程教學(xué)當(dāng)中。改變了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)模式和教學(xué)方法陳舊的弊端，以知識(shí)性、技術(shù)性、能力性產(chǎn)出為最終目標(biāo)，為工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)提出了新思路。