“雙線混融教學(xué)”在高校思政課中的運用

許援竺，何周華

(廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530023)

一、“雙線混融教學(xué)”的提出

2020 年初新冠肺炎疫情突如其來，教育行政部門提出“停課不停學(xué)”“停課不停教”，全國大中小學(xué)開展了一場“史無前例”“世無前例”的大規(guī)模在線教育實踐，大規(guī)模推進教師線上教學(xué)、學(xué)生線上學(xué)習(xí)，教學(xué)方式和知識獲取方式、教和學(xué)的關(guān)系發(fā)生了明顯變化，這是一次教育理念的大檢閱、在線教學(xué)的大培訓(xùn)、校際教研的大協(xié)同，加快推動了教育理念、教育理論和教育實踐的創(chuàng)新發(fā)展，對學(xué)習(xí)方式、課程形態(tài)、評價模式、教育管理等方面產(chǎn)生了顯著影響，對中國教育來說意義重大而且影響深遠(yuǎn)。2020 年4、5 月份隨著疫情得到有效控制，各地學(xué)校學(xué)生開始返校上課，開始線下課堂教學(xué)，或者是線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)的混合式教學(xué)。當(dāng)前新冠肺炎疫情不可能馬上結(jié)束，境外疫情還沒有得到有效控制，中國要外防輸入，內(nèi)防零星的爆發(fā)，疫情防控進入常態(tài)化。后疫情時代，線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)并存的混合式教學(xué)模式，將是未來教育教學(xué)的新常態(tài)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，混合式教學(xué)蓬勃興起。其目的是把傳統(tǒng)線下課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與數(shù)字化、在線互動的學(xué)習(xí)優(yōu)勢結(jié)合起來，混合式教學(xué)煥發(fā)出前所未有的生機與活力。但是目前混合式教學(xué)面臨新挑戰(zhàn)，混合式教學(xué)存在著“線上教學(xué)與線下教學(xué)”雖并行卻“各行其事”的問題，如何打破線上線下教學(xué)存在的彼此分離、割裂的狀態(tài)，解決線上線下“兩張皮”的問題，推動線上線下教學(xué)進一步融合，走向“混融共生”，這是新時代線上線下“雙線教學(xué)”亟需解決的根本問題。華東師范大學(xué)李政濤教授率先提出了“雙線混融教育”理念。線上線下教學(xué)是“雙線”，提出了從“混合”向“融合”的轉(zhuǎn)變。融合的重要特征不是“先線下、再線上”或“先線上、再線下”前后的“持續(xù)性”過程，而是強調(diào)了線上、線下教育的“共融”“共生”的特征?！半p線混融教學(xué)”在這新背景下應(yīng)運而生。

二、“雙線混融教學(xué)”在高校思政課運用的機遇與挑戰(zhàn)

習(xí)近平總書記指出：“思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責(zé)任重大?！薄拔覀凕h歷來高度重視思政課建設(shè)”。高校思政課教育教學(xué)改革創(chuàng)新機遇與挑戰(zhàn)并存。

(一)思政課迎來發(fā)展的春天

思政課是增強青年學(xué)生對馬克思主義尤其是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的認(rèn)識和把握，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人的關(guān)鍵課程，必須“要理直氣壯開好思政課，用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人”。辦好思政課既迎來大好發(fā)展機遇又任重道遠(yuǎn)。

(二)現(xiàn)代信息技術(shù)賦能教育信息化迎先機

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)賦能中國高等教育，我們要抓住教育技術(shù)變革的先機。線上線下教育教學(xué)融合發(fā)展是教育信息化的重要內(nèi)容。當(dāng)今世界，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的快速進步與硬件設(shè)備成本的大幅下降，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育加速融合，推動了教育教學(xué)技術(shù)與方法不斷創(chuàng)新，引發(fā)了學(xué)習(xí)方式方法的積極改變。新冠肺炎疫情爆發(fā)以來在線教育的實踐經(jīng)驗，為高校思政課的線上線下“雙線混融教學(xué)”的探索，利用信息技術(shù)促進教育理念更新、教育模式創(chuàng)新，創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)。

(三)主動求變，于變局中開新局

新冠肺炎疫情使學(xué)校傳統(tǒng)教育按下“暫停鍵”，信息化教學(xué)全面開啟全新實踐；教師的慣性教學(xué)方式被迫停止，倒逼教學(xué)方式變革；學(xué)生必須要改變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自我管理，成為學(xué)習(xí)的主人；師生現(xiàn)代信息化素養(yǎng)面臨大考驗、大發(fā)展。思政課教師要積極應(yīng)變，對于已經(jīng)開展的線上線下混合式教學(xué)，對其存在的弊端主動求變。

其弊端主要表現(xiàn)在：一是課程教學(xué)缺乏整體系統(tǒng)的設(shè)計思考，教學(xué)內(nèi)容沒有線上線下完全統(tǒng)一整合；二是教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一，重難點問題不聚焦，解決問題不對應(yīng)甚至彼此割裂；三是線上教學(xué)與線下課堂在實現(xiàn)實質(zhì)等效上缺乏有效評估。迎接后疫情時代，深化“互聯(lián)網(wǎng)+思政”深度融合，改變線上+線下或線下+線上的“加法思維”，以及先線下后線上或先線上后線下的“持續(xù)性”，從“加”階段邁向相“融”階段，從“我是我、你是你”變成“我中有你、你中有我”，最高境界成為“我就是你、你就是我”，構(gòu)建“融合思維”和“共時性”的教學(xué)模式，在變局中開創(chuàng)高校思政課教學(xué)的新局面。

三、“雙線混融教學(xué)”在高校思政課運用的融合策略

高校思政課線上線下融合教學(xué)要以教學(xué)整體性原則為總領(lǐng)，融合線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，結(jié)合大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突破固化的教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)和組織過程，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)優(yōu)勢，深入融合在線教學(xué)、線下教學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)評價等要素。線上線下融合的關(guān)鍵為融為一體、合二為一，達(dá)到學(xué)生由表層淺顯學(xué)習(xí)到深層深度學(xué)習(xí)，促進學(xué)生個性化全面發(fā)展，實現(xiàn)線上線下融合共生，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

(一)遵循理論性和實踐性相統(tǒng)一的原則，實現(xiàn)思政課教學(xué)模式知行合一的融合

思政課是實現(xiàn)高校立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)新時代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障；思政課教師要堅持做到“堅持理論性和實踐性的統(tǒng)一”。這個要求既體現(xiàn)了對思想政治教育基本規(guī)律的科學(xué)把握，也是思政課改革創(chuàng)新的重要遵循。

構(gòu)建高校思政課理論教學(xué)(線上+線下)+實踐教學(xué)(線上+線下)的“雙線混融教學(xué)”模式(圖1)，不斷更新教育理念、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式和優(yōu)化教學(xué)組織，有序推進線上教學(xué)與線下教學(xué)深度融合。

圖1 “雙線混融教學(xué)”模式——理論教學(xué)+實踐教學(xué)

1.理論教學(xué)(線上+線下)(圖2)

圖2 理論教學(xué)(線上+線下)

第一，課前自主學(xué)習(xí)(線上+線下)。自主學(xué)習(xí)是指借助智慧教學(xué)平臺，如學(xué)習(xí)通、雨課堂、職教云等，利用網(wǎng)絡(luò)信息資源、教材書本和工具，圍繞特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)習(xí)者通過自我計劃、自我管理和自我調(diào)節(jié)等策略，自定步調(diào)、在線上+線下獨立實施的學(xué)習(xí)活動。

自主學(xué)習(xí)具有自主性、開放性，學(xué)習(xí)方式不受時空限制、靈活方便，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自學(xué)能力，學(xué)生可以同步或異步自定步調(diào)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，適應(yīng)面較廣。

操作注意事項：教師要提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和工具，對學(xué)生有明確自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)要求，要為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和自我管理的能力。

第二，課中互動協(xié)作學(xué)習(xí)(線上+線下)。互動協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)或任務(wù)，利用智慧教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)資源、書本等組成學(xué)習(xí)共同體，并通過線上+線下課堂互動協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實現(xiàn)知識共進與能力增長，共同成長進步。

互動協(xié)作學(xué)習(xí)要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強調(diào)合作學(xué)習(xí)；線上線下進行互動，具有靈活性、多樣性與持續(xù)性；實現(xiàn)線上線下、師生、生生優(yōu)勢互補與知識能力建構(gòu)。

操作注意事項：教師教學(xué)設(shè)計要注重創(chuàng)設(shè)交互情境，激發(fā)學(xué)生思考，提高教學(xué)效果；學(xué)習(xí)共同體要有明確的目標(biāo)、合理的分工，同時發(fā)揮個體的特長優(yōu)勢、激發(fā)積極性；選擇合適的在線交流討論互動與協(xié)同的工具平臺支持，實現(xiàn)有效互動；教師依據(jù)反饋及時干預(yù)和調(diào)整；思政課教學(xué)給予學(xué)生的不只是一些抽象的概念、基本理論觀點，更應(yīng)該是觀察認(rèn)識社會現(xiàn)實問題的立場、觀點、方法。在學(xué)習(xí)方式上，教師更側(cè)重在問題引導(dǎo)下自主參與，在獨立思考、反思質(zhì)疑中形成良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力。

第三，課后拓展學(xué)習(xí)(線上+線下)。課后拓展學(xué)習(xí)是教師在實施有效教學(xué)、追求教學(xué)高效的過程中的“拓展與延伸”，是教學(xué)的最后一個動作、是不可或缺的部分。有效的課后拓展設(shè)計，可以開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和視野，既實現(xiàn)教學(xué)高效又為課堂增效，使學(xué)生有更多的獲得感。

操作注意事項：教師要多元設(shè)計課后拓展，一是拓展內(nèi)容多元化，對于課堂教學(xué)中涉及的主要“問題”、學(xué)生認(rèn)為的疑難性“問題”和可拓展性“問題”等進行拓展，除了理論知識的拓展，還要有實踐活動的拓展，做到知行合一；二是拓展方式多元性，在了解學(xué)生實際水平的基礎(chǔ)上，進行有目的的分層設(shè)計，使所有的學(xué)生得到發(fā)展，教師要選擇多種途徑和手段，給學(xué)生提供寬闊的拓展平臺；三是通過拓展使學(xué)生進一步實現(xiàn)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，通過課后拓展，使學(xué)生真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

基于智慧教學(xué)平臺的混融教學(xué)模式設(shè)計，達(dá)到了整個教學(xué)過程課前、課中和課后的閉環(huán)良性循環(huán)，實現(xiàn)了三個環(huán)節(jié)的有效銜接，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式改變?yōu)槔蠋熀蛯W(xué)生的雙向互動、線上線下融合教學(xué)模式。

2.實踐教學(xué)(線上+線下)(圖3)

圖3 實踐教學(xué)(線上+線下)

實踐性是馬克思主義的特有品質(zhì)，也是堅持貫徹“理論性和實踐性相統(tǒng)一”的要求，堅持思政課小課堂與社會大課堂有機統(tǒng)一，是思想政治教育必須堅持的重要原則。思政課實踐教學(xué)作為理論教學(xué)的延伸拓展，旨在幫助學(xué)生鞏固理論知識的學(xué)習(xí)內(nèi)化，深化對理論的運用，提高學(xué)生實踐能力，做到內(nèi)化于心，外化于行，在實踐中增長才干。

在實踐教學(xué)過程中，通過線上+線下，以問題為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動，基于項目的學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)組成實踐活動小組，通過學(xué)生合作探究、合作學(xué)習(xí)、情景體驗、親身實踐，開展紅色經(jīng)典體驗、我心目中的思政課微視頻、大學(xué)生講思政課、青年志愿服務(wù)活動等實踐活動，最后形成視聽作品成果，在課堂、線上展示交流和互評，發(fā)揮實踐育人功能，用學(xué)思踐悟、知行合一錘煉意志品質(zhì)，加深學(xué)生對中國革命、建設(shè)、改革開放歷史和偉大成就的認(rèn)同，增強“四個自信”。

“雙線混融教學(xué)”模式，對于“互聯(lián)網(wǎng)原住民”的00 后大學(xué)生，更具有吸引力。線下課堂通過師生、生生之間面對面、心貼心的交互方式進行交流，更利于以情感人、以理服人，增進了情感交流，達(dá)到了教學(xué)相長；線上教學(xué)大大拓寬了教學(xué)的時間，“教”和“學(xué)”不限于同一時間同一空間，大大提高了教育效果，優(yōu)化了教學(xué)流程，培養(yǎng)和增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。智慧教學(xué)平臺能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)學(xué)習(xí)過程全留痕，提供數(shù)據(jù)對線上教學(xué)進行客觀評價。同時，借助大數(shù)據(jù)實現(xiàn)學(xué)情監(jiān)控、預(yù)警和干預(yù)的管理閉環(huán)。因此，思政課線上線下高度融合，既是揚長避短、優(yōu)勢互補的必然要求，也是體現(xiàn)教育雙主體的正確選擇。

(二)遵循教學(xué)內(nèi)容的互補性原則，實現(xiàn)線上與線下教學(xué)內(nèi)容的融合

“雙線混融教學(xué)”在思政課運用，教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中，要遵循教學(xué)內(nèi)容的互補性原則，依據(jù)思政課課程教學(xué)規(guī)律和原則，根據(jù)00 后大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點，通過對教學(xué)內(nèi)容的組織整合，提升對教學(xué)內(nèi)容整體的把控能力，實現(xiàn)內(nèi)容之間有機銜接，實現(xiàn)理論教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)內(nèi)容的延伸融合，線上學(xué)習(xí)與線下課堂的教學(xué)內(nèi)容有效融合，使教學(xué)內(nèi)容的融合形成一個整體。

思政課教材都是國家統(tǒng)編教材，體現(xiàn)了國家意志，具有高度的政治性、思想性、理論性，怎樣把大一統(tǒng)、共性的教材體系，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熒险n的具有個性和針對性的教學(xué)體系，需要根據(jù)教學(xué)互補性原則，實現(xiàn)線上線下、課內(nèi)課外和師生之間的互補，思政課“雙線混融教學(xué)”內(nèi)容體系從三個維度設(shè)計。

1.線上教學(xué)內(nèi)容以教材為本

突出學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的理論基礎(chǔ)知識，通過問題導(dǎo)向和故事案例，將故事融入教材內(nèi)容，寓思想理論于小故事之中，形成線上教學(xué)專題，增強內(nèi)容感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主性。

2.實踐教學(xué)內(nèi)容突出實踐性、時事性、趣味性

緊扣國家重大紀(jì)念日、重大事件，以學(xué)生為本，讓學(xué)生自主選擇感興趣的主題，以任務(wù)驅(qū)動開展項目化的小組合作實踐活動，激發(fā)、激活學(xué)生的創(chuàng)造性和主動學(xué)習(xí)的積極性。

3.線下課堂教學(xué)內(nèi)容以現(xiàn)實生活為本

貼近學(xué)生生活，兼顧學(xué)科內(nèi)容。選取課程重點難點問題，解決學(xué)生的思想困惑，設(shè)置系列專題，引導(dǎo)學(xué)生運用馬克思主義的立場、觀點、方法，分析社會熱點、焦點問題，明辨是非，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，形成理論思維的習(xí)慣，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。線下教學(xué)要將線上的知識點嵌入到線下內(nèi)容中，整合線上線下教學(xué)內(nèi)容，形成有效的系統(tǒng)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生有針對性地進行知識建構(gòu)。

(三)遵循教學(xué)方法的有效性原則，推進信息技術(shù)與思政課教育教學(xué)的深度融合

當(dāng)前很多高校在思政課教學(xué)上積極采用案例教學(xué)法，利用探究式、體驗式、分眾式、交互式等學(xué)習(xí)方式，運用AI、VR、MR 等現(xiàn)代信息技術(shù)手段建設(shè)智慧教學(xué)，取得了良好的效果。根據(jù)習(xí)近平總書記“八個相統(tǒng)一”的原則，為新時代思政課建設(shè)提供了方法論指導(dǎo)，思政課要因地制宜、因生制宜、因材施教，不斷探索有效的教學(xué)方式和教學(xué)手段，最大限度提升思政課教學(xué)的實效性，提高學(xué)生的獲得感。

教學(xué)方法手段的選擇與取舍歸根到底要服務(wù)于課程的培養(yǎng)人才的目標(biāo)。立德樹人是思政課的根本目標(biāo)，決定了思政課的教學(xué)方式要在知識傳授的基礎(chǔ)上，以社會主義核心價值觀引領(lǐng)、人格感召等為主導(dǎo)，決定了線下課堂教學(xué)是思政課的主體和本位。移動互聯(lián)網(wǎng)正深刻改變著學(xué)生的生活學(xué)習(xí)方式，思政課要順應(yīng)時代發(fā)展變化要求，思政課教師要主動研究主流新媒體平臺，推進新媒體與思政課的教育教學(xué)有機融合，實現(xiàn)人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)的智慧教育教學(xué)空間。

1.構(gòu)建教材與網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)實與虛擬、師生一體化的整體性教學(xué)格局

以00 后大學(xué)生高頻使用的微信、微博、抖音、嗶哩嗶哩等新媒體平臺為對象，利用各自不同的優(yōu)勢和特點，創(chuàng)新思政課教學(xué)的話語方式和課本知識呈現(xiàn)方式，用好抖音快手“算法推送”優(yōu)勢，提升思政理論課吸引力。

2.用好新媒體平臺，活化思政課知識點、轉(zhuǎn)化話語表達(dá)方式

思政課教師要主動學(xué)習(xí)，不斷研究掌握媒體融合的規(guī)律和理念，用好新媒體平臺，教師不僅可以自己拍攝微課，學(xué)生也可以制作各種主題微視頻，這是調(diào)動學(xué)生參與和融入思政課教學(xué)活動的有效途徑，以此激活理論知識點的多元化和深度解讀，轉(zhuǎn)變教學(xué)語言表達(dá)方式，形成內(nèi)容的集約效果，通過學(xué)生的點贊、轉(zhuǎn)發(fā)等，提高優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的出現(xiàn)頻率，讓思政課活起來、火起來，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，形成一個線上線下融合的新生態(tài)。

3.遵循教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的雙主體原則，實現(xiàn)師生互動、教學(xué)相長的融合

“雙線混融教學(xué)”沒有固定的模式，但在很大意義上是對傳統(tǒng)課堂的重構(gòu)，改變了過去教學(xué)以教師為中心、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與參與性不高等固有弊病，發(fā)揮了線上線下各自的優(yōu)勢，遵循教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的雙主體原則，實現(xiàn)師生互動、教學(xué)相長的融合。

構(gòu)建各類線上學(xué)習(xí)社群，增加師生溝通與交流的機會和空間。教師積極探索利用人工智能技術(shù)，增強師生在各級平臺互動交流、智能答疑和個性化學(xué)習(xí)、資源推送功能。如將微信群、小打卡、小小簽到、班級群、電話、視頻、面對面交流等開展師生互動交流融入混合式教學(xué)互動環(huán)節(jié)中，鼓勵學(xué)生通過班級群、學(xué)習(xí)小組、學(xué)伴結(jié)對等方式，進行同學(xué)間交流討論、合作學(xué)習(xí)、互幫互助，增加了學(xué)生相互監(jiān)督、問題探究、成果分享的機會，學(xué)生還可以通過學(xué)習(xí)社群獲得教師及時的回應(yīng)和鼓勵，增強學(xué)生的自信心，體驗師生交往互動的正向情感。提高互動交流的針對性、有效性，實現(xiàn)教師主導(dǎo)活動和學(xué)生主體參與的互動融合。

(四)遵循教學(xué)資源多樣性、科學(xué)性原則，實現(xiàn)不同教學(xué)資源的融合，體現(xiàn)富媒體和適切性

線上教學(xué)帶有跨越時空、互動性高、開放性強、資源豐富、共享性強、傳播快速等特點，適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知心理特點，因便捷程度高而受到學(xué)生的廣泛接受和喜歡。要實現(xiàn)這些優(yōu)勢特點，必須加快線上教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用，線上教育教學(xué)資源是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升質(zhì)量的有效途徑。

思政課教學(xué)資源建設(shè)要遵循思想政治教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，遵循線上學(xué)習(xí)規(guī)律，為課堂服務(wù)，提高教學(xué)實效性。以促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升，服務(wù)學(xué)生的成長，創(chuàng)建更加適宜學(xué)生全面發(fā)展、滿足學(xué)生多樣化需求的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育教學(xué)資源，做到整體謀劃、線上線下銜接，體現(xiàn)課程改革創(chuàng)新理念，注重運用先進教學(xué)方式，系統(tǒng)化、體系化協(xié)同推進課程教學(xué)資源建設(shè)[4]。

思政課教學(xué)資源可以以資源包和專題教育教學(xué)資源的方式呈現(xiàn)。資源包包括微課、視頻、音頻、在線學(xué)習(xí)任務(wù)單、習(xí)題庫、動畫、課件、教案、網(wǎng)絡(luò)資源鏈接等靈活多樣的學(xué)習(xí)資源。

專題教育教學(xué)資源包括愛國主義教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和“習(xí)近平‘金句’、習(xí)近平講故事”以及憲法法治教育、品德教育、勞動教育、生命與安全教育、心理健康教育、生態(tài)文明教育、馬列經(jīng)典閱讀、研學(xué)實踐、影視教育等，專題教育教學(xué)資源要確保專業(yè)性、權(quán)威性、時效性，體現(xiàn)立德樹人導(dǎo)向，注重運用多種呈現(xiàn)方式。

思政課課程資源建設(shè)，最終發(fā)揮作用要落到應(yīng)用上，各學(xué)校要從實際出發(fā)，開放共享機制，建立課程資源應(yīng)用激勵制度，將課程線上資源應(yīng)用納入教學(xué)管理基本要求，將對教師教學(xué)能力評價和績效考核作為重要內(nèi)容，切實鼓勵教師利用線上教學(xué)資源，實施教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。

(五)遵循考核評價的形成性、多元性原則，形成線上線下的各個教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)節(jié)的融合

考核評價是思政課線下課堂教學(xué)與線上教學(xué)相融合的一個重要的場域。思政課考核評價包括平時成績+理論考+實踐考，引入學(xué)生自評、生生互評、師評的多元評價系統(tǒng)，從而構(gòu)建良好的教學(xué)評價生態(tài)。

平時成績考核要科學(xué)合理地使用智慧教學(xué)平臺(如學(xué)堂云、職教云、學(xué)習(xí)通等)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)視頻、課件、補充材料等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、簽到數(shù)據(jù)、作業(yè)數(shù)據(jù)、測試成績、討論互動數(shù)據(jù)等；以上數(shù)據(jù)按比例算出平時成績，全面考核在線教學(xué)課前、課中、課后時段學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。

理論評價由線下+線上組成。學(xué)生的理論分析問題能力、知識運用能力，理論聯(lián)系實際能力等，比較適合線下課堂考核；基本理論知識點適合線上教學(xué)平臺檢測考核。

實踐教學(xué)的考核，可以在線下課堂和線上教學(xué)平臺上進行。很顯然，簡單的線下或線上考核評價，已不適應(yīng)新時代的思政課多元評價的要求，要實現(xiàn)思政課的育人屬性，達(dá)到線上線下1+1＞2 的效果，必須使線上線下各得其所，揚長避短。

(六)遵循教學(xué)相長的原則，促進師生混融教學(xué)能力和學(xué)習(xí)能力的融合

1.增強教師的信息素養(yǎng)，提高“雙線混融教學(xué)”勝任力

把提高信息素養(yǎng)作為思政課教師培養(yǎng)的重要目標(biāo)，進一步加大信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用培訓(xùn)力度，積極開展線上線下混融教育教學(xué)方法、學(xué)習(xí)規(guī)律的研究與交流，充分發(fā)揮名師工作室示范指導(dǎo)作用，大力推廣應(yīng)用先進的線上線下混融教育教學(xué)方法，全面提升教師線上線下混融教學(xué)能力。

2.提升學(xué)生信息素養(yǎng)，促進混融學(xué)習(xí)能力提升

將信息素養(yǎng)培育有機融入思政課教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生信息檢索、選擇能力和信息安全意識，注重提高學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，以及利用信息技術(shù)解決實際問題的能力，提升大學(xué)生信息素養(yǎng)。加強學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生制訂線上學(xué)習(xí)計劃，學(xué)會有效利用平臺學(xué)習(xí)資源，合理選擇其他線上資源，科學(xué)安排課后學(xué)習(xí)時間，主動做好預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、開展探究式學(xué)習(xí)和項目式學(xué)習(xí)等，促進學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。