1+X 證書(shū)制度下數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程“課證融通”改革研究

周琦 孫移

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系 江蘇省江陰市 214405

1 引言

2019 年國(guó)務(wù)院印發(fā)的關(guān)于中高職教育改革的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出了開(kāi)展1+X 證書(shū)制度的試點(diǎn)。其中，“1+X”是指在保證學(xué)生取得畢業(yè)證書(shū)順利畢業(yè)的前提下，學(xué)校充分利用自身優(yōu)勢(shì)和軟硬件設(shè)備，通過(guò)系統(tǒng)性的培訓(xùn)，讓學(xué)生獲取相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。這樣，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)既有畢業(yè)證書(shū)又有技能等級(jí)證書(shū)，使之能夠更好、更快地融入企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境。高職院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)技術(shù)技能型應(yīng)用人才，與1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作的方向一致。為此，2021年學(xué)院在機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)群推廣實(shí)施“數(shù)控車(chē)銑加工”的1+X 證書(shū)試點(diǎn)工作，由過(guò)去各專(zhuān)業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生單個(gè)技能轉(zhuǎn)向多種技能的綜合掌握，在專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)過(guò)程中，深層次地剖析專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)模式和專(zhuān)業(yè)課程體系，針對(duì)“數(shù)控車(chē)銑加工”1+X 證書(shū)所對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)課程及內(nèi)容，將專(zhuān)業(yè)技能所需內(nèi)容融入相關(guān)課程，推進(jìn)“1”和“X”的有效銜接，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力，擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)范圍。

通過(guò)當(dāng)前數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與1+X證書(shū)中職業(yè)技能鑒定大綱要求的對(duì)比，分析兩者在知識(shí)技能方面存在的異同之處，開(kāi)展數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程“課證融通”教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程與職業(yè)技能的有效融合，在完成專(zhuān)業(yè)教學(xué)的同時(shí)提升學(xué)生的職業(yè)技能。

2 數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 課程知識(shí)技能分離，與崗位對(duì)接不暢

高職數(shù)控技術(shù)的專(zhuān)業(yè)課程在教學(xué)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，各課程理論知識(shí)和實(shí)踐技能基本處于分離狀態(tài)，課程開(kāi)發(fā)理念沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)知識(shí)本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，且教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有參考企業(yè)產(chǎn)品項(xiàng)目，教材開(kāi)發(fā)沒(méi)有結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，沒(méi)能將最新的知識(shí)、技能補(bǔ)充進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)。因此，在實(shí)際課程教學(xué)中數(shù)控加工機(jī)床和刀具的理論講解后，往往是另外的課程開(kāi)展針對(duì)性的機(jī)床操作技能訓(xùn)練，工藝和夾具設(shè)計(jì)部分的內(nèi)容則在課程完成后，分別單獨(dú)的再進(jìn)行技能訓(xùn)練，且只是簡(jiǎn)單參考教師提供的案例進(jìn)行模仿，工藝與工裝設(shè)計(jì)結(jié)果的合理性沒(méi)有得到合理驗(yàn)證，零件的整個(gè)數(shù)控加工、加工工藝和工裝設(shè)計(jì)過(guò)程被片段化，學(xué)生缺乏典型零件從選材到數(shù)控加工的整個(gè)機(jī)加工藝流程的系統(tǒng)化技能訓(xùn)練，也導(dǎo)致了專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能所需要求沒(méi)有有效對(duì)接，學(xué)生完成課程的學(xué)習(xí)后即使進(jìn)行了相應(yīng)的技能訓(xùn)練，也不能很好的適應(yīng)企業(yè)實(shí)際崗位的工作要求。

2.2 課程體系側(cè)重知識(shí)性，課證融合度不高

現(xiàn)有數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程多采取理實(shí)一體的教學(xué)模式，大大提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，但由于教學(xué)資源和課時(shí)安排的限制，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中并非所有實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)都能得到有效訓(xùn)練，且教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)也都是為課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)體系服務(wù)，注重知識(shí)的傳授和學(xué)生專(zhuān)一技能的掌握，與企業(yè)實(shí)際工作的職業(yè)崗位要求存在不少偏差，再加上部分專(zhuān)業(yè)教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生雖然能夠進(jìn)行典型零件的數(shù)控加工訓(xùn)練，但往往以簡(jiǎn)單、基本的數(shù)控程序編制、數(shù)控機(jī)床操作與加工為主，停留在課程知識(shí)點(diǎn)要求的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生只是掌握了機(jī)械數(shù)控加工技術(shù)的基本方法，另外如材料選擇、熱處理、零件數(shù)控加工工藝和工裝設(shè)計(jì)等方面，由于專(zhuān)業(yè)教師自身專(zhuān)業(yè)實(shí)踐水平的原因，多傾向于“照本宣科”教材內(nèi)容而缺少對(duì)實(shí)際生產(chǎn)的應(yīng)用，知識(shí)與技能未能有效融合、銜接，課程標(biāo)準(zhǔn)與技能考證標(biāo)準(zhǔn)所需相差甚遠(yuǎn)，與企業(yè)崗位所需職業(yè)能力也存在不小差距。

3 課程“課證融通”教學(xué)改革要求

3.1 知識(shí)體系突出職業(yè)技能與應(yīng)用

數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的“課證融通”教學(xué)改革，其中最重要的就是各專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)體系需體現(xiàn)實(shí)用性，對(duì)于學(xué)生而言學(xué)習(xí)的最終目的是掌握“一技之長(zhǎng)”，使之不僅能夠適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)對(duì)數(shù)控加工技術(shù)人才的需求，而且能夠保障學(xué)生今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展。因此，各專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí)應(yīng)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)有效銜接，將職業(yè)技能所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)的融入相應(yīng)專(zhuān)業(yè)課程，在具體教學(xué)實(shí)施中盡可能采用企業(yè)案例安排教學(xué)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)流程基本一致，同時(shí)將專(zhuān)業(yè)前沿新技術(shù)有效穿插其中讓學(xué)生加以了解，使之能夠在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)掌握其在企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用和專(zhuān)業(yè)新進(jìn)展。最后，為保障學(xué)習(xí)效果應(yīng)設(shè)置模擬企業(yè)生產(chǎn)的專(zhuān)業(yè)技能綜合應(yīng)用課程，以企業(yè)案例為項(xiàng)目任務(wù)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的技能訓(xùn)練，使學(xué)生完成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)后可以得到系統(tǒng)化的職業(yè)技能實(shí)踐訓(xùn)練。

3.2 加強(qiáng)校企合作與配套資源建設(shè)

1+X 證書(shū)制度使學(xué)生能在高職畢業(yè)的同時(shí)取得較好的職業(yè)技能水平，最終目的是使學(xué)生能夠更加適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)要求。因此，數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的“課證融通”教學(xué)改革，首要任務(wù)就是切實(shí)開(kāi)展校企合作，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)“牛人”參與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的制定與實(shí)施，安排專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)入企業(yè)開(kāi)展技術(shù)服務(wù)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，引進(jìn)企業(yè)典型項(xiàng)目作為相應(yīng)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)實(shí)施的案例素材，組織學(xué)生定期赴企業(yè)參觀學(xué)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)又能在企業(yè)靈活運(yùn)用。同時(shí)，針對(duì)引進(jìn)的企業(yè)項(xiàng)目難以開(kāi)展課堂教學(xué)的問(wèn)題，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)校企合作共同開(kāi)發(fā)活頁(yè)式或工作手冊(cè)式教材，注重課程知識(shí)點(diǎn)在企業(yè)應(yīng)用素材、視頻的收集，制作與之對(duì)應(yīng)的交互式或模擬動(dòng)畫(huà)方便學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練，并采購(gòu)應(yīng)用廣泛的仿真軟件使學(xué)生在實(shí)操之前得到有效的技能仿真訓(xùn)練，減少教學(xué)設(shè)備損耗。

3.3 課程評(píng)價(jià)機(jī)制突出學(xué)生主體

學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)創(chuàng)新是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，針對(duì)前述1+X 證書(shū)制度下的“課證融通”教學(xué)改革，由于專(zhuān)業(yè)課程采用企業(yè)化的項(xiàng)目案例開(kāi)展教學(xué)，課程評(píng)價(jià)體系也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改革，考核的重點(diǎn)應(yīng)從原來(lái)的知識(shí)點(diǎn)考試逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄韺?shí)融合、技能為主”的過(guò)程性考核，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的綜合表現(xiàn)，不僅考核學(xué)生的項(xiàng)目完成情況，而且注重對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中的團(tuán)隊(duì)精神、人際協(xié)調(diào)、創(chuàng)新精神和職業(yè)道德等綜合職業(yè)素養(yǎng)的考核。同時(shí)，積極引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)管理的考核機(jī)制，對(duì)照“數(shù)控車(chē)銑加工”1 +X 證書(shū)中職業(yè)能力的要求，對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目生產(chǎn)實(shí)施中的行為、成果等按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核；對(duì)于由校企合作開(kāi)展的課程或企業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，加大企業(yè)導(dǎo)師對(duì)于課程考核權(quán)重，使學(xué)生在完成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠接受企業(yè)的行為準(zhǔn)則，達(dá)到學(xué)會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)即學(xué)會(huì)做事的效果。

4 課程“課證融通”教學(xué)改革舉措

4.1 重構(gòu)課程知識(shí)體系

在保證課程內(nèi)容完整性的前提下重構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，以數(shù)控加工的典型工作任務(wù)為主線對(duì)各專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)重新進(jìn)行組合，將數(shù)控機(jī)床操作技能考證相關(guān)知識(shí)融入課程之中并加重實(shí)踐比例，突出學(xué)生專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)。為使學(xué)生適應(yīng)數(shù)控車(chē)、銑操作工崗位，可以某典型零件的數(shù)控加工全過(guò)程為載體進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，從零件的選材、工藝設(shè)計(jì)、工裝設(shè)計(jì)、機(jī)床選用到最終加工成型，根據(jù)加工工作過(guò)程中所需知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容分解到不同專(zhuān)業(yè)課程，并按照零件對(duì)應(yīng)的工藝步驟安排課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程即為企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程，同時(shí)為學(xué)生安排足夠量的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，教師根據(jù)學(xué)生階段成果了解知識(shí)點(diǎn)掌握情況，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。最后，通過(guò)綜合應(yīng)用課程布置新的項(xiàng)目任務(wù)，在前階段知識(shí)學(xué)習(xí)和技能模仿的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)控加工工藝的設(shè)計(jì)與實(shí)施，切實(shí)培養(yǎng)、鞏固和提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能水平。這種設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生對(duì)于金屬材料選用、機(jī)床選擇與操作、加工工藝設(shè)計(jì)、夾具設(shè)計(jì)等能力得到系統(tǒng)的鍛煉，有效達(dá)到數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和“數(shù)控車(chē)銑加工”的1+X 證書(shū)技能要求。

4.2 運(yùn)用模擬仿真技術(shù)

數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的技能實(shí)踐所需設(shè)備較多且部分價(jià)格昂貴，在進(jìn)行技能訓(xùn)練如數(shù)控機(jī)床操作時(shí)，為避免學(xué)生因操作步驟不熟悉而損壞機(jī)床，可先通過(guò)仿真軟件讓學(xué)生進(jìn)行充分的模擬操作訓(xùn)練，在得到充分“訓(xùn)練”的基礎(chǔ)上進(jìn)行機(jī)床實(shí)操加工，從而降低學(xué)生實(shí)操訓(xùn)練時(shí)出錯(cuò)概率同時(shí)減少固定資產(chǎn)投入；對(duì)于課程中部分艱澀難懂的理論知識(shí)如電動(dòng)四方刀架的換刀過(guò)程，其構(gòu)件都在刀架內(nèi)部不可能看見(jiàn)，可開(kāi)發(fā)交互動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生觀看并操作熟悉刀架的結(jié)構(gòu)和換刀過(guò)程；同時(shí)，為進(jìn)一步還原企業(yè)實(shí)際的工作環(huán)境，在開(kāi)展特定的技能訓(xùn)練時(shí)還可通過(guò)VR 技術(shù)構(gòu)建虛擬的生產(chǎn)環(huán)境，結(jié)合仿真軟件和交互動(dòng)畫(huà)開(kāi)展相應(yīng)的技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐操作的有效果過(guò)渡，達(dá)到規(guī)范學(xué)生技能操作流程和培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)的雙重效果，為后續(xù)實(shí)訓(xùn)車(chē)間開(kāi)展的實(shí)操訓(xùn)練奠定了技術(shù)基礎(chǔ)和安全保障。綜上所述，針對(duì)數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練設(shè)備昂貴且耗材費(fèi)用較大的情況，可通過(guò)虛擬仿真技術(shù)模擬真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境開(kāi)展仿真訓(xùn)練，在學(xué)生熟悉生產(chǎn)環(huán)境、流程和操作的基礎(chǔ)上再對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，在保證學(xué)生得到有效技能訓(xùn)練的同時(shí)，有效的減少學(xué)院相應(yīng)教學(xué)設(shè)備、耗材等費(fèi)用的投入。

4.3 校企合作建設(shè)資源

基于1+X 證書(shū)的數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程“課證融通”教學(xué)改革，最重要的工作是切實(shí)開(kāi)展校企合作，充分利用學(xué)院教師技術(shù)研發(fā)和企業(yè)生產(chǎn)資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的技能實(shí)踐訓(xùn)練拓展新的環(huán)境空間。邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家參與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程體系的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)要求，校企雙方合作利用企業(yè)典型案例及其職業(yè)素養(yǎng)要求，共同開(kāi)發(fā)新型活頁(yè)式教材或工作手冊(cè)式教材，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和思政育人的有效融合。同時(shí)，也要注意收集企業(yè)的優(yōu)質(zhì)素材來(lái)進(jìn)一步完善課程教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)課程資源平臺(tái)的圖片、案例和視頻等，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)利用企業(yè)案例開(kāi)發(fā)交互動(dòng)畫(huà)，使課程知識(shí)點(diǎn)更加具體生動(dòng)，學(xué)生更易理解接受。校企合作除了建設(shè)上述軟件資源，還可根據(jù)校企各自擁有的硬件設(shè)備資源互通有無(wú)，對(duì)于因設(shè)備原因?qū)W校無(wú)法開(kāi)展的技能實(shí)踐可直接安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)上課，或利用企業(yè)設(shè)備的空置間隙安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，同樣企業(yè)的某些生產(chǎn)也可利用學(xué)校的設(shè)備讓學(xué)生生產(chǎn)，節(jié)約投入的同時(shí)提高生產(chǎn)效率，實(shí)現(xiàn)校企雙方互利共贏。

4.4 建立多元課程評(píng)價(jià)體系

基于1+X 證書(shū)的數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系改革，關(guān)鍵在于認(rèn)識(shí)到要以學(xué)生為主體，以學(xué)生技能考證為目標(biāo)，以適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境為目的，建立全新、靈活的課程評(píng)價(jià)體系。針對(duì)專(zhuān)業(yè)課程中的A 類(lèi)（理論）、B 類(lèi)（理論+實(shí)踐）、C 類(lèi)（實(shí)踐）這三類(lèi)性質(zhì)課程，分別采用不同的課程評(píng)價(jià)方式來(lái)適應(yīng)1+X證書(shū)的技能考證要求。其中對(duì)于A 類(lèi)課程采用基礎(chǔ)考核、階段性考核和期末考核三部分進(jìn)行，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的養(yǎng)成考核，并以“數(shù)控車(chē)銑加工”的技能考證要求建立技能考證理論試題庫(kù)作為期末考核內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“考試即考證”；B 類(lèi)課程包含理論考核（基礎(chǔ)考核+期末考核）、實(shí)踐考核（階段性考核+實(shí)操考核）兩部分，其中理論考核與A 類(lèi)課程基本一致，實(shí)踐考核以技能操作考核試題庫(kù)為基礎(chǔ)進(jìn)行擴(kuò)充，通過(guò)不斷反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練達(dá)到熟悉操作流程完成零件加工的目的，針對(duì)對(duì)不同課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的理論與技能模擬考試題庫(kù)；C 類(lèi)課程則完全按照企業(yè)和技能考證要求進(jìn)行考核，使之能在完成課程學(xué)習(xí)考核的同時(shí)掌握職業(yè)技能考核的內(nèi)容，提升自身專(zhuān)業(yè)技能操作水平，順利取得1+X 職業(yè)技能證書(shū)。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，1+X 證書(shū)制度下的數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程“課證融通”教學(xué)改革，其核心要求是要使專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)體系突出職業(yè)技能與應(yīng)用，以及加強(qiáng)校企合作與配套課程資源建設(shè)，針對(duì)當(dāng)前高職數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的“課證融通”現(xiàn)狀，提出了1+X 證書(shū)制度下“課證融通”教學(xué)改革的有效舉措。通過(guò)這些舉措使校企雙方聯(lián)系更加緊密，專(zhuān)業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)得到有效融合，企業(yè)得到了滿足自身生產(chǎn)要求的專(zhuān)業(yè)技能人才，學(xué)校提升了自身的人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)度，學(xué)生的核心職業(yè)能力得到了有效培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的三方共贏。