“雙減”背景下農(nóng)村初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施

胡雪兵 陳偉東 楊雪芳 | 北京一零一中大興分校

現(xiàn)階段我國(guó)物理作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置以及評(píng)價(jià)仍存在較多問題，一定程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，不利于物理教育的健康發(fā)展。農(nóng)村地區(qū)與城市地區(qū)相比，作業(yè)中存在的問題更加嚴(yán)重。一些專家給出的策略雖然有較強(qiáng)的理論指導(dǎo)意義，但與農(nóng)村學(xué)校的學(xué)情不能完全匹配，不能完整地落地實(shí)施。“雙減”政策實(shí)施前，學(xué)校的做法是給學(xué)生訂購練習(xí)冊(cè)，每天安排適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。不再使用練習(xí)冊(cè)后，學(xué)校沒有適合學(xué)生實(shí)際情況的初中物理作業(yè)，而物理教師也不具備設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)的能力。

在此背景下，我們提出了“‘雙減’背景下農(nóng)村初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”這一課題，目的在于提高農(nóng)村物理教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力，減輕農(nóng)村學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，獲得全面發(fā)展。依據(jù)新課標(biāo)的要求和校情學(xué)情，我們將初中物理作業(yè)按教學(xué)內(nèi)容和功能，分為診斷類、鞏固類、建構(gòu)類和實(shí)踐類。

診斷類作業(yè)的目的是診斷學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在哪些問題，以便確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，并能及時(shí)針對(duì)問題采取個(gè)別化的補(bǔ)救措施。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇或編制對(duì)所學(xué)知識(shí)、方法、技能具有診斷功能的作業(yè)，如果選不出符合要求的診斷作業(yè)，就需要基于教材和診斷目的，改編已有題目或自己編制。另外，需要對(duì)選擇或編制的作業(yè)的科學(xué)性、表述的準(zhǔn)確性、作業(yè)跟教學(xué)目標(biāo)的匹配程度、作業(yè)的答案進(jìn)行審核，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并修改。

鞏固類作業(yè)的目的是鞏固本節(jié)課所學(xué)的核心知識(shí)，如物理概念的建立、方法的掌握和知識(shí)的應(yīng)用等，對(duì)應(yīng)了解層次的認(rèn)知目標(biāo)，屬于基礎(chǔ)性作業(yè)。教師設(shè)計(jì)鞏固類作業(yè)時(shí)，要注意加強(qiáng)鞏固類作業(yè)的針對(duì)性，一方面要針對(duì)知識(shí)、方法、技能的特點(diǎn)，另一方面要針對(duì)所學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。此外，還要加強(qiáng)鞏固類作業(yè)的選擇和審查，確保作業(yè)的科學(xué)性。一方面要審查作業(yè)內(nèi)容是否符合實(shí)際、概念是否科學(xué)、表述是否準(zhǔn)確、答案是否邏輯清晰等，另一方面要對(duì)部分雖然不夠科學(xué)但有修改價(jià)值的作業(yè)進(jìn)行完善。

建構(gòu)類作業(yè)是以概念、規(guī)律的形成和應(yīng)用為線索設(shè)計(jì)作業(yè)，旨在幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系、深化學(xué)生理解、發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究和科學(xué)思維能力，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和方法解決問題的能力，對(duì)應(yīng)理解及應(yīng)用層次的認(rèn)知目標(biāo)。建構(gòu)類作業(yè)屬于分層作業(yè)和彈性作業(yè)，按照知識(shí)的綜合程度、思維過程的長(zhǎng)度和復(fù)雜度分為ABC三個(gè)層次，學(xué)生可以自主選做，也可以由教師指定。

實(shí)踐類作業(yè)不同于紙筆類作業(yè)，它包括觀察類、體驗(yàn)類、操作類、制作類和參觀類等類型的作業(yè)。實(shí)踐類作業(yè)主要目的是為學(xué)生提供獲取直接經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行的有機(jī)統(tǒng)一，在發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高學(xué)生觀察和動(dòng)手能力，促進(jìn)物理知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系，加強(qiáng)科學(xué)與農(nóng)耕技術(shù)的聯(lián)系。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)選擇實(shí)踐主題，設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛的實(shí)踐類作業(yè)，豐富物理教育形式，保護(hù)好學(xué)生的好奇心和求知欲，彌補(bǔ)紙筆類作業(yè)的不足。該類作業(yè)對(duì)于農(nóng)村學(xué)校而言還有另一層意義，即拉近物理與農(nóng)村生活之間的距離。

通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和研究，學(xué)校物理教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力，尤其是改編作業(yè)的能力提升較快，專業(yè)素養(yǎng)也有所提高。學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)有所減輕，學(xué)習(xí)興趣有所提升。