把社會(huì)“搬進(jìn)”校園，讓生命在體驗(yàn)中成長

文 | 于杏林 策劃 | 李冬梅

有這樣一所學(xué)校，將社會(huì)化場景搬到課堂，將多樣的人際關(guān)系帶入校園，在這里，學(xué)生可以在真實(shí)化場景中學(xué)習(xí)、交往，體驗(yàn)社會(huì)生活，學(xué)會(huì)獨(dú)立成長。這里的學(xué)生不僅僅是學(xué)生，他們會(huì)扮演多種角色：超市收銀員、銀行管理員、小家長、作業(yè)負(fù)責(zé)人……學(xué)習(xí)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，真正成為自己的主人。

這所學(xué)校就是深圳道爾頓新華公學(xué)（以下簡稱“道爾頓”），它秉承海倫·帕克赫斯特的道爾頓教育理念，堅(jiān)持“自由與合作”的教育原則，著力把學(xué)校打造成一個(gè)“社會(huì)實(shí)驗(yàn)室”，讓每一個(gè)孩子在“實(shí)驗(yàn)室”中體驗(yàn)社會(huì)生活、處理社會(huì)關(guān)系、做好社會(huì)規(guī)劃，讓每一個(gè)獨(dú)特而卓越的孩子都能清醒地面對(duì)社會(huì)，理智地走向未來，切實(shí)體會(huì)成長。

定制學(xué)習(xí)，讓學(xué)生適性成長

周五放學(xué)后，教室里還有幾個(gè)學(xué)生在奮筆疾書，教室外，家長們耐心地等待著。“這是我自己定的目標(biāo)，就一定要在承諾期限內(nèi)完成?！币粋€(gè)學(xué)生這樣講。這是學(xué)校推行的作業(yè)契約制，學(xué)生每周都要閱讀教師制定的契約書，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇本周的學(xué)習(xí)目標(biāo)，簽下契約，如若違反，就要承擔(dān)相應(yīng)的違約責(zé)任。周五留校完成任務(wù)，就是一種違約義務(wù)。

道爾頓理念認(rèn)為“每一位學(xué)生都獨(dú)特”，每一位獨(dú)特的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也是多種多樣的，為此，道爾頓堅(jiān)持作業(yè)設(shè)置的分層分類，為每個(gè)學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容，力圖幫助每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化。教師每周都會(huì)制定契約書，涵蓋本周學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及所需的學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)策略，并將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為不同的層次，而后由學(xué)生自行選擇完成哪一層級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。不能如期完成的，由學(xué)生自行選擇懲戒方式：不吃零食、不玩游戲、不看電腦等等，在教授知識(shí)之外，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和契約精神。

“分層分類”的原則還貫穿于學(xué)校課程設(shè)置的全過程。學(xué)校課程分為必修課程、特需課程、選修課程三大類，并實(shí)行選課走班方式，學(xué)生可以在完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，自行決定學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)難度。針對(duì)基礎(chǔ)的必修課程，學(xué)校秉承“文科分類，理科分層”的理念，例如將數(shù)學(xué)課程任務(wù)分為多個(gè)難度等級(jí)，將英語課程分為閱讀類、寫作類，學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)難度和所要著重提高的能力素養(yǎng)。為避免學(xué)生由于惰性或自我認(rèn)知不足而選擇與自身實(shí)際情況不相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，作業(yè)契約的簽訂采取雙向選擇的方式?！靶“嘟虒W(xué)的優(yōu)勢就在于此，”校長張莉這樣評(píng)價(jià)小班教學(xué)，“教師可以關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的成長情況，幫助他們制定合適的目標(biāo)?！?/p>

特需課程是針對(duì)特殊時(shí)期、特殊情況的學(xué)生開設(shè)的課程。比如，深圳有不少雙非兒童受疫情影響無法去香港讀書，道爾頓針對(duì)這類學(xué)生，臨時(shí)開設(shè)漢語拼音、簡體字認(rèn)寫課程。至于選修課程，實(shí)則是多種興趣社團(tuán)，也稱為“俱樂部課程”，學(xué)生可以按照自己的心意進(jìn)行選擇和學(xué)習(xí)，為自己定制成長方向。

道爾頓還將社會(huì)生活事務(wù)辦理中的預(yù)約制引入教學(xué)，實(shí)行師生雙向預(yù)約制。學(xué)生可以自行選擇時(shí)間預(yù)約教師進(jìn)行答疑，教師也可以根據(jù)學(xué)生情況預(yù)約學(xué)生時(shí)間，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，雙方都能進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，以提高交流的有效性。放學(xué)后，教室里、校園一角、交流空間都有三五成群交流的人群，師生們盡情享受著預(yù)約定制服務(wù)，解決著學(xué)習(xí)疑難。

混齡“家族”教育，把年齡差化為育人資源

靜謐的夜空下，從燈光點(diǎn)亮的星星點(diǎn)點(diǎn)的帳篷里傳來陣陣笑語，每一個(gè)帳篷里面，“家族”成員們有的繪聲繪色地講故事，有的拿起手電幫演講人照亮?xí)?，有的仰望星空，思緒追隨著《木偶奇遇記》《一千零一夜》越飄越遠(yuǎn)。

這是道爾頓舉辦的“家族奇幻閱讀夜”活動(dòng)的景象，不同于親子閱讀，奇幻閱讀夜活動(dòng)中的“家族”是由學(xué)生組成的，高年級(jí)的充當(dāng)哥哥姐姐，低年級(jí)的就是弟弟妹妹，還有教師作為成長導(dǎo)師，充當(dāng)族長、家長，“家人”們分享每一次靈光乍現(xiàn)，見證每一次心靈成長，小小的帳篷里，充溢著友情、關(guān)愛，還有別樣的親情。

為將年齡差轉(zhuǎn)化為育人資源，將社會(huì)場景、人際關(guān)系納入教學(xué)場域，道爾頓實(shí)施了混齡式教育模式，以組織家族、家庭的方式，讓孩子們通過扮演社會(huì)角色，近距離接觸社會(huì)，實(shí)現(xiàn)多元成長。閱讀夜只是道爾頓混齡式教育眾多活動(dòng)的其中之一，學(xué)生們的家族式活動(dòng)隨處可見。餐廳里，哥哥姐姐幫弟弟妹妹加菜、盛湯，“一家人”其樂融融地講述身邊的趣事；運(yùn)動(dòng)會(huì)上，兄弟姐妹們齊心協(xié)力，向終點(diǎn)進(jìn)發(fā)……

道爾頓還設(shè)置了必修的家族支援課程，涵蓋身心健康、生存技能、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、演講口才、公民意識(shí)、生涯規(guī)劃六方面內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)人際交往的活動(dòng)環(huán)境、重現(xiàn)影視片段等方式，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感、真實(shí)感，引導(dǎo)學(xué)生積極交流、討論，切實(shí)提高角色承擔(dān)能力，培養(yǎng)良好的社會(huì)行為習(xí)慣與思考方式。

“家族”成員們不只是活動(dòng)中的同伴，還是一個(gè)統(tǒng)一整體。每個(gè)家族都有自己的家風(fēng)、家訓(xùn)，并形成獨(dú)特的家族文化，“致知”“致遠(yuǎn)”“臻善”“明德”“弘毅”“睿思”六大家族融匯古今優(yōu)秀品格，凝練每一個(gè)家族成員的成長目標(biāo)。孩子們還集思廣益，設(shè)計(jì)家徽，用狼、獅子、海豚、鳳凰、鷹、貓頭鷹作為家族精神的象征，在生命的旅程中乘風(fēng)破浪。

“家族”內(nèi)部機(jī)構(gòu)運(yùn)行由學(xué)生自行負(fù)責(zé)，成員可以通過內(nèi)部考核競爭導(dǎo)師助理，也可以篩選簡歷，“招聘”初中的哥哥姐姐擔(dān)任助理，帶領(lǐng)成員們參加科技博覽會(huì)，指導(dǎo)弟弟妹妹操作科學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行科學(xué)探究，打造跨越年齡的閉環(huán)式育人模式。

道爾頓銀行，把課程融入社會(huì)場域

中午12點(diǎn)，道爾頓超市門前排起了長龍，孩子們攥著大把的道爾頓幣，朝里望著，默默盤算著要買的物品。兩包凍干檸檬片1幣、一杯奶茶5幣、鬧鐘30幣……學(xué)生們有的滿載而歸，有的忍痛割愛，校園里上演著洋溢著煙火氣的社會(huì)百態(tài)。

六年級(jí)教學(xué)內(nèi)容涉及銀行匯率、存貸款利率等經(jīng)濟(jì)知識(shí)，學(xué)生們的消費(fèi)觀也在初步形成。為給學(xué)生提供應(yīng)用經(jīng)濟(jì)知識(shí)、培養(yǎng)健康消費(fèi)觀念的平臺(tái)，道爾頓開設(shè)了道爾頓銀行、道爾頓超市，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的消費(fèi)經(jīng)歷，感受經(jīng)濟(jì)差異。學(xué)生們既可用道爾頓幣到超市“購買”所需物品，又可以換取精神獎(jiǎng)勵(lì)，與喜歡的老師共進(jìn)午餐、申請(qǐng)一天不用穿校服、申請(qǐng)舉辦個(gè)人作品展，也可以將道爾頓幣存入道爾頓銀行，籌謀長遠(yuǎn)的消費(fèi)計(jì)劃。值得一提的是，為模擬真實(shí)的經(jīng)濟(jì)浮動(dòng)現(xiàn)象，道爾頓銀行學(xué)生工作人員會(huì)與教師行長協(xié)商調(diào)整存款利率，刺激或抑制消費(fèi)，以確保經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)運(yùn)行。

道爾頓經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中的道爾頓幣是學(xué)生評(píng)價(jià)體系的一大亮點(diǎn)，它融合了過程性、增值性等評(píng)價(jià)方式，是對(duì)學(xué)生成長、進(jìn)步的重要肯定。學(xué)校教師會(huì)在日常生活、學(xué)習(xí)與活動(dòng)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，利用校園智慧系統(tǒng)記錄其每一次奇思妙想、真誠互助、獨(dú)立自主、積極主動(dòng)，并獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)的道爾頓幣，以此激勵(lì)學(xué)生們挑戰(zhàn)自我，不斷進(jìn)步。在道爾頓，每一次進(jìn)步、每一次超越自我都會(huì)被發(fā)現(xiàn)。

一筆帶出千年文化，夯實(shí)教育的民族根基

立得堅(jiān)實(shí)，才能走得更遠(yuǎn)，中國教育必須具有中國特色。道爾頓理念強(qiáng)調(diào)自由與合作，深圳道爾頓立足中國教育實(shí)際，將道爾頓理念具化為“中國根基、全球視野、行為規(guī)范、思維多元、民族認(rèn)同和普世價(jià)值”的培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生立足中國，放眼世界。

道爾頓學(xué)術(shù)樓的布局充分展現(xiàn)了學(xué)校飽覽中外、囊括世界的格局，大樓有四層，每層都有其主題與意蘊(yùn)。一樓設(shè)置學(xué)習(xí)資源中心，開放的交流空間、豐富的學(xué)習(xí)資源、多彩的文化形態(tài)象征著學(xué)習(xí)的自由與包容；二樓以“魅力鵬程”為主題，展示深圳歷史文化特色，增強(qiáng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)的使命感；三樓著眼于中國歷史文化的展示，設(shè)置中國文化館，匯聚插花、國畫、書法、茶藝、陶瓷等文化元素，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信；四樓倡導(dǎo)“世界文化村”理念，展示各國文化元素，組織國家體驗(yàn)辯論會(huì)，開拓學(xué)生的國際視野。

實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，課程是關(guān)鍵。道爾頓有一批國際教師，或進(jìn)行英語語言教學(xué)，或承擔(dān)數(shù)學(xué)、音樂、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生提供豐富的國際化課程資源與多元化思維方式。學(xué)校還開設(shè)了高爾夫等領(lǐng)袖素質(zhì)課程，以增強(qiáng)學(xué)生的氣質(zhì)修養(yǎng)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，道爾頓著力進(jìn)行民族文化教育，以母語課程為主打，并以其為依托，打造極具中國特色的多樣化課程，諸如茶藝、民樂、武術(shù)等等。以將書法、繪畫、詩歌相融合的書畫課程為例，其集書法、美術(shù)、語文三科教師之力進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，書法教師一筆寫下“田”字，而后據(jù)此以國畫手法繪制梯田，再由畫中田園風(fēng)光吟誦田園詩歌，探索詩歌中的田園景色，可以說是一筆帶出千年文化。

春節(jié)、端午、中秋、國慶是道爾頓進(jìn)行傳統(tǒng)文化與精神教育的四大載體，在此期間，學(xué)校為學(xué)生安排了豐富的文化活動(dòng)。春節(jié)期間，指導(dǎo)學(xué)生探尋年的來歷、尋找年味兒、描繪過年景象；端午期間，帶領(lǐng)學(xué)生包粽子、劃龍舟，演繹屈原故事，體會(huì)偉大的愛國精神；中秋節(jié)，各“家族”慶賀團(tuán)圓，吟誦中秋詩、描繪中秋月，或由學(xué)校舉行全校嘉年華活動(dòng)，人手一張“護(hù)照”，到各個(gè)主題攤位游覽、闖關(guān)。不同于傳統(tǒng)節(jié)日，國慶節(jié)是愛國主義教育的重要契機(jī)，道爾頓9月份便開始組織國慶活動(dòng)，各“家族”各顯其能，或演唱愛國歌曲，或重現(xiàn)電視劇《覺醒年代》片段，重回烽火歲月，感受愛國熱血。

拓展成長邊界，奏響森林狂想曲

道爾頓背靠塘朗山，緊鄰高樓大廈、繁華街道，是一座鬧中取靜的森林學(xué)府。取森林之意，學(xué)校堅(jiān)持“每棵樹都是森林”理念，認(rèn)為無論是教師還是學(xué)生，都有成長為“森林”的潛能。為此，學(xué)校整合家長、社會(huì)資源，完善管理制度，為師生的適性發(fā)展、自然成長提供支撐。

道爾頓在教師評(píng)價(jià)與培養(yǎng)方面極具針對(duì)性，其利用衡量教師勝任力的九宮格模型，通過定量與定性評(píng)價(jià)準(zhǔn)確定位教師專業(yè)水平，并提供相應(yīng)培訓(xùn)。學(xué)校還會(huì)為教師的自我提升提供充分而多樣的選擇，教師可自行選擇培訓(xùn)項(xiàng)目，并由學(xué)校審核報(bào)批。此外，道爾頓教師在自我成長方面具有清晰的自我認(rèn)知，其可在學(xué)期初進(jìn)行較為客觀而全面的自我評(píng)價(jià)，匯報(bào)自己的教學(xué)長項(xiàng)與不足，并設(shè)立成長目標(biāo)，為學(xué)校評(píng)價(jià)教師提供衡量依據(jù)，同時(shí)也借用學(xué)校力量，監(jiān)督和敦促自己不斷突破自我，成長為資源富足的“森林”。

身處深圳大學(xué)城，被清華大學(xué)深圳研究生院、北京大學(xué)匯豐商學(xué)院、哈爾濱工業(yè)大學(xué)深圳校區(qū)、南方科技大學(xué)和深圳大學(xué)五所大學(xué)包圍，充足的社會(huì)資源與豐厚的家長資源都是道爾頓師生成長的沃土。學(xué)校開設(shè)了“科學(xué)家講科學(xué)”系列講座，邀請(qǐng)大學(xué)教授、科研專家為學(xué)生講授科學(xué)知識(shí)，還開設(shè)了清華大學(xué)材料學(xué)相關(guān)課程，并與清華大學(xué)深圳研究生院共建研究室，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源。

學(xué)校著力打造無邊界校園，與社區(qū)、大學(xué)、企業(yè)聯(lián)動(dòng)，設(shè)置走進(jìn)大學(xué)、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)企業(yè)等研學(xué)課程，帶領(lǐng)學(xué)生參觀社會(huì)發(fā)展樣態(tài)、體會(huì)生命成長過程。道爾頓每學(xué)期都安排游學(xué)行走周，上半年以人文為主題，下半年聚焦自然與科技，并根據(jù)具體的研學(xué)主題進(jìn)行課程拓展，對(duì)接所需社會(huì)資源，制定游學(xué)路線與研學(xué)手冊(cè)，讓每一次研學(xué)都有收獲。

作為國際道爾頓協(xié)會(huì)的一員，深圳道爾頓新華公學(xué)每學(xué)期都會(huì)接受協(xié)會(huì)的評(píng)估和指導(dǎo)，以確保學(xué)校教育教學(xué)設(shè)計(jì)不脫離道爾頓理念，符合培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、責(zé)任、合作與反思四大特質(zhì)的要求。而今，“雙減”、民辦教育相關(guān)政策出臺(tái)，道爾頓面臨著更高的發(fā)展要求，將繼續(xù)立足中國教育實(shí)際，為讓每一個(gè)學(xué)生成長為“森林”積蓄更多的養(yǎng)分。