德國(guó)雙元制在軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的特色化應(yīng)用實(shí)施
——以長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例

孫士兵

(長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410004)

職業(yè)技術(shù)教育在我國(guó)的教育體系中的地位正與日俱增，成為持續(xù)發(fā)展我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)建設(shè)不可或缺的重要力量。2021 年4 月的全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記指出，堅(jiān)持正確辦學(xué)方向，堅(jiān)持立德樹(shù)人，優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位，深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，建設(shè)一批高水平職業(yè)院校和專(zhuān)業(yè)，推動(dòng)職普融通，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。

在高職院校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)上，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院經(jīng)過(guò)近20年的摸索和發(fā)展，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐中取得了矚目的成績(jī)。作為國(guó)家民政部信息中心人才基地和國(guó)家級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地，現(xiàn)有在校學(xué)生近3 000 人，是湖南省實(shí)力最強(qiáng)、規(guī)模最大的高職軟件學(xué)院之一。在雙高校建設(shè)中，嘗試融合德國(guó)雙元制教學(xué)模式和軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與發(fā)展，期望獲得更為長(zhǎng)足的實(shí)效和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

1 德國(guó)雙元制教學(xué)模式概述

德國(guó)職業(yè)教育為全球的職業(yè)教育起到了標(biāo)桿的示范，其雙元制職業(yè)教育模式為其發(fā)展、為工業(yè)強(qiáng)國(guó)獨(dú)步天下。雙元即雙重身份，學(xué)生和員工。學(xué)員作為學(xué)生，每周少部分時(shí)間在校學(xué)習(xí)理論；學(xué)員作為員工，每周大部分時(shí)間在在企業(yè)從事生產(chǎn)。通過(guò)學(xué)校教育和企業(yè)教育，雙元制教學(xué)模式為德國(guó)培養(yǎng)了大批一線的高素質(zhì)、高水平的技能人才。這些人才帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)勁發(fā)展變得理所當(dāng)然。

針對(duì)德國(guó)雙元制教育體系，其核心的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程基于實(shí)際工作，開(kāi)展培養(yǎng)職業(yè)行動(dòng)能力的教學(xué)。具體實(shí)施中，以學(xué)習(xí)為目的，以具體任務(wù)為載體，學(xué)員通過(guò)個(gè)人實(shí)踐和與小組成員協(xié)作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找答案，從而解決問(wèn)題，達(dá)到完成任務(wù)、獲取知識(shí)和技能。學(xué)員在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，職業(yè)行動(dòng)能力也相應(yīng)得到提升，使得其自我計(jì)劃、實(shí)施和控制的能力不斷得到升華。

2 雙元制模式在軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)中的特色化應(yīng)用

2.1 ISAS教學(xué)模式與雙元制模式的融合

ISAS教學(xué)模式即信息搜索和分析技能的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的閱讀、摘要、歸納和總結(jié)的技能。運(yùn)用雙元制的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，在教學(xué)實(shí)施中，參照長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院一年級(jí)下學(xué)期教學(xué)任務(wù)為例。設(shè)置項(xiàng)目選題：“Microsoft NET 框架”，由5 名學(xué)生組成一個(gè)項(xiàng)目小組，其中設(shè)置組長(zhǎng)1 名。小組成員首先在一起分析選題，分解小組成員任務(wù)，確定細(xì)化任務(wù)：企業(yè)應(yīng)用架構(gòu)、安全和性能、伸縮性和互操作性、部署和實(shí)施、運(yùn)行時(shí)的環(huán)境。小組成員各自借助搜索引擎、圖書(shū)館書(shū)籍資料等，整理各自領(lǐng)域的材料，并整理出文檔，然后由組長(zhǎng)匯總。接著，小組一起完成該選題的演示PPT。最后，小組在課堂上演示，并回答其他同學(xué)和老師針對(duì)該選題的提問(wèn)。整個(gè)選題實(shí)施過(guò)程，要求小組編纂項(xiàng)目計(jì)劃和進(jìn)度實(shí)施表，教師參照計(jì)劃和進(jìn)度表，幫助小組檢查項(xiàng)目進(jìn)度，并作為考核依據(jù)。

該項(xiàng)目的實(shí)施，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)、溝通、組織、表達(dá)能力。學(xué)生項(xiàng)目演示場(chǎng)景類(lèi)似IT公司或企業(yè)的新品或新技術(shù)的推廣發(fā)布會(huì)。小組成員以該課題領(lǐng)域的專(zhuān)家身份，要求準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鼗卮鹛釂?wèn)，在一定程度上提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)和相關(guān)領(lǐng)域理論知識(shí)的積累，良好地運(yùn)用了雙元制的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。

2.2 MCLA教學(xué)模式與雙元制模式的融合

MCLA（Model Centered Learning Architecture）是以榜樣為中心的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)實(shí)施中，在教學(xué)中，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再設(shè)置項(xiàng)目環(huán)境來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得相應(yīng)理論知識(shí)和操作技能。然后依據(jù)設(shè)置的項(xiàng)目環(huán)境，提出類(lèi)似的實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下實(shí)施獨(dú)立實(shí)踐，即將所學(xué)的理論和實(shí)踐技能運(yùn)用于解決新的問(wèn)題，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。以長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的《關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》為例，該課程是本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課程，其對(duì)應(yīng)的崗位是數(shù)據(jù)庫(kù)管理員DBA，是數(shù)據(jù)庫(kù)管理員設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)的理論基礎(chǔ)。教學(xué)中，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)崗位職責(zé)能力把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都設(shè)置相應(yīng)的項(xiàng)目場(chǎng)景，以行動(dòng)為導(dǎo)向的方式傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠掌握所學(xué)的數(shù)據(jù)庫(kù)基本理論，具有從事數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、管理的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，能在企事業(yè)單位從事數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)、管理工作。并為數(shù)據(jù)庫(kù)的操作、應(yīng)用和管理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)合雙元制教學(xué)模式，以“全文搜索”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的項(xiàng)目教學(xué)為例，首先，設(shè)置教學(xué)場(chǎng)景：Adventure-Works Inc的用戶需要機(jī)遇位置頻繁搜索公司員工、客戶或供應(yīng)商。左右這些項(xiàng)的位置詳細(xì)信息存儲(chǔ)在Person 架構(gòu)的Address 表里。用戶想要用搜索條件中指定的不同的詞語(yǔ)組合來(lái)搜索地址。例如：需要在AddressLine1 列中搜索包含“Santa”和“drive”的位置。類(lèi)似地，可能需要搜索在AddressLine1 列中搜索包含“Santa”和“Street”的位置。項(xiàng)目要求：如何使用戶能夠執(zhí)行此類(lèi)數(shù)據(jù)搜索？此項(xiàng)目教學(xué)中，分解出3 個(gè)細(xì)化任務(wù)：（1）創(chuàng)建默認(rèn)的全文目錄；（2）創(chuàng)建全文索引；（3）使用CONTAINS謂詞搜索數(shù)據(jù)。依據(jù)這三項(xiàng)任務(wù)逐一教導(dǎo)學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目場(chǎng)景。然后，在學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐中，要求學(xué)生在AdventureWorks 數(shù)據(jù)庫(kù)的Customer 表里構(gòu)建一個(gè)查詢(xún)，在該表的FirstName列上創(chuàng)建提供復(fù)雜詞語(yǔ)搜索有效支持的索引。

3 軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)雙元制教學(xué)模式實(shí)施的效果分析

3.1 教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果反饋

將德國(guó)雙元制教學(xué)模式融入軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，且對(duì)各門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課均作類(lèi)似要求，設(shè)置有效而生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，以行動(dòng)為導(dǎo)向，切實(shí)使得學(xué)生在課堂上學(xué)以致用，以有效地提升學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，培養(yǎng)既有理論知識(shí)又有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的企業(yè)最需要人才。

該融合已經(jīng)實(shí)效地達(dá)到：（1）模擬軟件項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，掌握基礎(chǔ)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)；（2）實(shí)踐和講授緊密結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練；（3）學(xué)生能積極參與教學(xué)，取得更佳的學(xué)習(xí)訓(xùn)練效果；（4）及時(shí)有效地交互反饋，完成對(duì)學(xué)生更客觀全面的評(píng)價(jià)。

以長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的《關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》課程為例，在教學(xué)實(shí)施中，采用圖1 的10條常規(guī)課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行終期考核。評(píng)價(jià)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)分為5 個(gè)等級(jí)，分別為非常出色10 分、很好9.50分、好8.50 分、稍有不足7.50 分、明顯不足6.50 分。每條指標(biāo)的權(quán)重為0.1 分。通過(guò)學(xué)生對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)得分、教師同行之間的評(píng)價(jià)得分、教學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)課后的評(píng)價(jià)得分三項(xiàng)進(jìn)行匯總，以此評(píng)價(jià)任課教師該門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)比筆者2019 級(jí)和2022 級(jí)兩屆軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的《關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》課程教學(xué)質(zhì)量，具體見(jiàn)圖2。雙元制融合教學(xué)較ISAS和MCLA實(shí)施教學(xué)在該門(mén)課程教學(xué)上，更能獲得學(xué)生、同行和教學(xué)督導(dǎo)的肯定。

圖1 常規(guī)課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

圖2 ISAS和MCLA教學(xué)實(shí)施和雙元制融合教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

3.2 學(xué)生就業(yè)數(shù)據(jù)分析

雙元制教學(xué)模式在軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)融合，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生將通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向和場(chǎng)景實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練和提升分析決策能力，提升個(gè)人綜合素質(zhì)，從而增強(qiáng)個(gè)人的擇業(yè)就業(yè)能力。

具體而言，軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生切實(shí)地實(shí)現(xiàn)了以下目的：（1）理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升了知識(shí)的綜合運(yùn)用能力；（2）系統(tǒng)提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)；（3）通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作訓(xùn)練，提高組織能力、實(shí)際分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力；（4）培養(yǎng)全局觀，鍛煉系統(tǒng)思考的能力；（5）增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在潛移默化中提升技能；（6）縮小學(xué)生與企業(yè)職工在實(shí)踐動(dòng)手能力上的差距，增強(qiáng)學(xué)生的擇業(yè)與就業(yè)能力。

通過(guò)近3 年軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的首次就業(yè)，畢業(yè)答辯前和畢業(yè)離校前的就業(yè)率數(shù)據(jù)對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生的就業(yè)率呈遞增趨勢(shì)，發(fā)展良好，也較好地驗(yàn)證了雙元制融合教學(xué)的優(yōu)越性，具體見(jiàn)圖3。

圖3 軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)近3年應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率

4 結(jié)語(yǔ)

德國(guó)雙元制在長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的融合教學(xué)，對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)而言，將對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方法和軟件項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)手段進(jìn)行變革與創(chuàng)新，并對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充與完善。與日常實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，切實(shí)有效地提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)以致用，提高綜合能力素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)能力。具體而言，該融合模式取得了以下成效。

（1）實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。使日常實(shí)踐教學(xué)方法和軟件項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)手段以教為主轉(zhuǎn)為以學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，使其變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（2）實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)方法創(chuàng)新。扭轉(zhuǎn)以往學(xué)生缺乏好的實(shí)踐方法的不足，構(gòu)建場(chǎng)景教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生實(shí)際分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建精品課程。

（3）實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升。以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，使得學(xué)生更樂(lè)于參與其中，教學(xué)氛圍更加活躍，提高了教學(xué)實(shí)際效果，教學(xué)反饋良好，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)更佳。

（4）提升學(xué)生的就業(yè)率。雙元制融合教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)與完善，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面培養(yǎng)實(shí)踐型和復(fù)合型人才，培養(yǎng)企業(yè)更需要的人才，最終促進(jìn)就業(yè)率的提高，為學(xué)校建立更好的聲譽(yù)和形象。