基于OBE理念驅(qū)動(dòng)的高校大學(xué)生科技創(chuàng)新教育限制因子解析和評價(jià)研究

孫 楠，王佳玉，楊靖鐸

（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，黑龍江哈爾濱150030）

2016年6月中國加入了《華盛頓協(xié)議》并正式成為其締約國，這標(biāo)志著中國教育認(rèn)證專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)了與國際的對接。OBE教育理念是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心，組織、實(shí)施和評價(jià)教育的結(jié)構(gòu)模式，稱為成果導(dǎo)向教育（Outcomes-based Education，OBE）[1]。OBE理念體現(xiàn)了高校對科技創(chuàng)新的重視程度，提高高校的科技創(chuàng)新能力主要是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才，而培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的首要任務(wù)就是對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的定位，了解每個(gè)學(xué)生適合哪種培養(yǎng)方式，并對其進(jìn)行特定的培養(yǎng)，從而高效地提高科技創(chuàng)新能力[2]。高校應(yīng)當(dāng)貫徹“以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，以成果為導(dǎo)向”的發(fā)展理念，使學(xué)生能夠更快地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展要求，因此高校大學(xué)生的科技創(chuàng)新教育工作極其重要。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高校大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)淡薄、創(chuàng)新理念缺失、創(chuàng)新實(shí)踐能力不足等均為科技創(chuàng)新教育的推動(dòng)產(chǎn)生了較大的阻礙，因此，對基于OBE理念驅(qū)動(dòng)的高校大學(xué)生科技創(chuàng)新教育限制因子的解析與評價(jià)亟待研究。

一、基于OBE理念驅(qū)動(dòng)的高校大學(xué)生科技創(chuàng)新體系的概念與內(nèi)涵

成果導(dǎo)向教育是一種在1981年由Spady等人提出的教學(xué)理念，一經(jīng)提出，便成為了美國、英國、加拿大等國家教學(xué)改革的主要理念，并得到了各高校的重視和認(rèn)可，OBE理念主要代表了教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)，即學(xué)生該如何通過學(xué)習(xí)取得學(xué)習(xí)成果[3]。該理念主要強(qiáng)調(diào)了4個(gè)問題，第一個(gè)問題是能夠取得怎樣的學(xué)習(xí)成果；第二個(gè)問題是為何取得這樣的學(xué)習(xí)成果；第三個(gè)問題是怎樣有效地取得這些成果；第四個(gè)問題是如何了解是否已經(jīng)獲得這樣的學(xué)習(xí)成果。這4個(gè)問題構(gòu)成了一個(gè)較為完整的理論體系，各個(gè)問題相互配合，使高校大學(xué)生科技創(chuàng)新能力不斷提高，是一種培養(yǎng)高校創(chuàng)新型人才的必要手段。

二、國內(nèi)外基于OBE理念驅(qū)動(dòng)的高校大學(xué)生科技創(chuàng)新教育研究的現(xiàn)狀分析

從20世紀(jì)80年代到90年代初期，OBE理念在美國就已經(jīng)成為一個(gè)十分流行的術(shù)語并出現(xiàn)在美國和加拿大的教育改革之中，成為國外提升高等教育質(zhì)量的重要途徑之一，并倍受其他國家關(guān)注，希望能夠?qū)BE理念引入到自己國家的教學(xué)方法中。同時(shí)，我國也開始了關(guān)于OBE理念驅(qū)動(dòng)高校大學(xué)生科技創(chuàng)新教育的研究工作，并認(rèn)識(shí)到OBE理念對驅(qū)動(dòng)高校大學(xué)生科技創(chuàng)新教育的重要性。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，OBE理念最大的特點(diǎn)是將以課程內(nèi)容為中心的課程體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際產(chǎn)生需要為導(dǎo)向的課程模式[4]。但目前由于國內(nèi)對于OBE理念仍處于研究階段，思想尚未成熟，故國內(nèi)OBE理念的應(yīng)用與研究只限于本科階段，而關(guān)于研究生的OBE理念的教學(xué)改革研究除了美國一些高校嘗試以外，其他高校對此還未開展嘗試。目前我國眾多高校的OBE理念驅(qū)動(dòng)大學(xué)生科技創(chuàng)新教育研究體系在不同程度上存在缺陷：（1）由于創(chuàng)新存在一定的風(fēng)險(xiǎn)和不確定性，加之大部分大學(xué)生受傳統(tǒng)觀念影響希望得到穩(wěn)定的工作和生活，因此較多的大學(xué)生對科技創(chuàng)新存在消極心理；（2）高校對于大學(xué)生科技創(chuàng)新制度體系的建設(shè)還不夠完善，師資隊(duì)伍較為薄弱，且科技創(chuàng)新教育起步較晚，課程缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性；（3）大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)較為缺乏，雖然有各種科技創(chuàng)新競賽，但是由于部分比賽，如數(shù)學(xué)建模比賽、創(chuàng)新大賽等比賽專業(yè)性較強(qiáng)，不適合所有大學(xué)生參加，導(dǎo)致部分大學(xué)生參加比賽的激情消退。上述問題為本項(xiàng)目的研究提供了動(dòng)力并指明了研究方向。

三、基于OBE理念驅(qū)動(dòng)的高校大學(xué)生科技創(chuàng)新體系模型構(gòu)建

課堂教學(xué)是實(shí)施教學(xué)的主要模式之一，是讓大學(xué)生能夠收獲學(xué)習(xí)成果、達(dá)成課程培養(yǎng)目標(biāo)的基本渠道，但目前的課堂教學(xué)尚未擺脫傳統(tǒng)教育方式的羈絆。為培養(yǎng)大學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)以O(shè)BE為目標(biāo)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以學(xué)校定位與學(xué)科教育基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，采用“學(xué)用一體”的教學(xué)方式，遵循“驅(qū)動(dòng)—促成—評價(jià)”的教學(xué)流程，通過“以用促學(xué)”與“以賽促學(xué)”的方式構(gòu)建基于OBE理念驅(qū)動(dòng)的高校大學(xué)生科技創(chuàng)新體系模型，將大學(xué)生的興趣愛好、行業(yè)需求、教育平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，以及設(shè)計(jì)工作和競賽等方面作為重點(diǎn)，運(yùn)用問卷調(diào)查法、目標(biāo)分解法、經(jīng)驗(yàn)法、比較研究法對限制因子進(jìn)行優(yōu)選，如圖1所示。

圖1基于OBE理念驅(qū)動(dòng)的高校大學(xué)生科技創(chuàng)新體系

如圖1所示，指標(biāo)內(nèi)涵解釋如下。準(zhǔn)則層一級指標(biāo)B1優(yōu)化專業(yè)課程體系主要由方案層二級指標(biāo)構(gòu)成。（1）C11專業(yè)發(fā)展趨勢：是否以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為主導(dǎo)，是否了解學(xué)生的興趣所在，選擇是否合理。（2）C12行業(yè)需求：是否真正做到將學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐相結(jié)合，是否能夠遵循行業(yè)趨勢，融合是否合理有效，課程總時(shí)長是否合理，每周分布是否合理，是否激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（3）C13用人單位反饋：用人單位所提供的建議、改進(jìn)方式，是否能夠更好地幫助高校驅(qū)動(dòng)大學(xué)生科技創(chuàng)新教育，讓學(xué)生更好地體會(huì)到用人單位的要求。B2構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系主要由方案層二級指標(biāo)構(gòu)成。（1）C21基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)：通過教學(xué)平臺(tái)是否能將課堂上的知識(shí)點(diǎn)或者學(xué)生的疑惑進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的解答。（2）C22實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)：通過平臺(tái)是否能夠更好地對學(xué)生的實(shí)踐情況進(jìn)行收集反饋。（3）C23科技創(chuàng)新活動(dòng)平臺(tái)：該平臺(tái)能否正常運(yùn)行，能否反映高校學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。（4）C24基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)：學(xué)生是否能夠通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)了解到基本的實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)校能否充分挖掘?qū)嶒?yàn)室資源，是否能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力。（5）C25專業(yè)實(shí)習(xí)：是否能夠結(jié)合專業(yè)教學(xué)開展專業(yè)實(shí)習(xí)，開展是否合理，是否能夠提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)。（6）C26綜合設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)方案是否合理且滿足性價(jià)比，是否能夠?qū)W(xué)生的綜合能力進(jìn)行鍛煉。（7）C27社會(huì)實(shí)踐：通過社會(huì)實(shí)踐，設(shè)立社會(huì)實(shí)踐題目并進(jìn)行研究，討論OBE理念是否對實(shí)踐起到推動(dòng)作用，是否能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。（8）C28創(chuàng)新實(shí)踐：是否能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。B3建立實(shí)踐載體主要由方案層二級指標(biāo)構(gòu)成。（1）C31實(shí)驗(yàn)室開放與共享：是否能夠有效利用和挖掘?qū)嵺`教學(xué)資源，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。（2）C32實(shí)踐教育基地建設(shè)：實(shí)習(xí)教學(xué)的指導(dǎo)和管理能力是否增強(qiáng)，建設(shè)計(jì)劃和師資培養(yǎng)、引進(jìn)計(jì)劃是否切實(shí)可行。（3）C33設(shè)計(jì)室創(chuàng)建：課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是否得到保障，是否順應(yīng)了高等教育改革需求。B4搭建復(fù)合型人才培養(yǎng)創(chuàng)新平臺(tái)主要由方案層二級指標(biāo)構(gòu)成。（1）C41科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)：是否將各種資源進(jìn)行有機(jī)整合，是否為高校創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供借鑒。（2）C42科技創(chuàng)新競賽平臺(tái)建設(shè)：是否實(shí)施正確的模式，是否激起了學(xué)生的實(shí)踐興趣。（3）C43學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)建設(shè)：是否強(qiáng)化了學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，是否為用人單位和學(xué)生創(chuàng)造交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)。（4）C44社會(huì)服務(wù)與實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)：是否緊跟時(shí)代步伐，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體。（5）C45學(xué)生轉(zhuǎn)崗實(shí)習(xí)平臺(tái)建設(shè)：是否結(jié)合了崗位需求，建設(shè)出來的平臺(tái)是否足夠多元化。

四、基于OBE理念驅(qū)動(dòng)的高校大學(xué)生科技創(chuàng)新體系影響因子的解析

20世紀(jì)70年代，美國匹斯堡大學(xué)薩蒂教授將與決策有復(fù)雜關(guān)系的元素分為目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和系統(tǒng)等方面，并在此基礎(chǔ)上對某一問題進(jìn)行了定性和定量分析，讓解決方式變得更加清楚明了，這種方法被稱為層次分析法（Analytic HierarchyProcess，AHP）。該方法將復(fù)雜的多目標(biāo)決策問題視為一個(gè)整體系統(tǒng)，將其分解為多個(gè)目標(biāo)或準(zhǔn)則，再分解為多指標(biāo)（或標(biāo)準(zhǔn)、限制）的多個(gè)層次，通過求解判斷矩陣的特征向量，將每級中每個(gè)元素在上一層每個(gè)元素的優(yōu)先權(quán)重計(jì)算出來，最后用加權(quán)和法將每個(gè)備選方案的最終權(quán)重按層次聚合到總體目標(biāo)中，即優(yōu)化方案[5]。

（一）建立判斷矩陣

基于系統(tǒng)模型的構(gòu)建，下一層所有因素都針對于上一層某一因素，并兩兩相互比較，確定其相對重要性的程度，采用1～9標(biāo)度（表1）進(jìn)行賦值，獲取權(quán)重值，構(gòu)建判斷矩陣（表2）。

表1 AHP法的標(biāo)度原則

表2判斷矩陣

（二）層次單排序與一致性檢驗(yàn)

當(dāng)判斷矩陣的階數(shù)時(shí)，通常難以構(gòu)造出滿足一致性的矩陣來。但判斷矩陣偏離一致性條件又應(yīng)有一個(gè)度，為此，必須對判斷矩陣是否可接受進(jìn)行鑒別，一般將CR數(shù)值的大小作為是否一致的判斷依據(jù)（表3）。CR=CI/RI，該式中，CI是偏離這個(gè)矩陣的大小。RI表示平均的大小。它是一個(gè)常數(shù)，在計(jì)算時(shí)可查詢表格。

表3一致性檢驗(yàn)RI值

如果CR值小于1/10，則為該差異是合理的，即這次檢測被認(rèn)為是成功的。如果CR值等于或超過1/10，則認(rèn)為該差異是有問題的，需要重新建立判斷矩陣，直到CR值小于1/10為止。

計(jì)算各矩陣的CR值：CRA-B=0.0742、CRC-B1=0.0738、CRC-B2=0.0276、CRC-B3=0.0176、CRC-B4=0.0322，通過計(jì)算得出的5個(gè)CR值，大小都不大于1/10，因此該差異是合理的，并且都通過了一致性檢驗(yàn)。

（三）層次總排序與指標(biāo)權(quán)重計(jì)算

（四）OBE理念驅(qū)動(dòng)的高校大學(xué)生科技創(chuàng)新體系保障指標(biāo)權(quán)重分析

在所有參評的指標(biāo)里面，將所有因子按從大到小進(jìn)行排序：C31實(shí)驗(yàn)室開放與共享、C33設(shè)計(jì)室創(chuàng)建、C42科技創(chuàng)新競賽平臺(tái)建設(shè)、C32實(shí)踐教育基地建設(shè)、C41科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)、C44社會(huì)服務(wù)與實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)、C22實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、C12行業(yè)需求、C26綜合設(shè)計(jì)、C43學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)建設(shè)、C21基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)、C27社會(huì)實(shí)踐、C11專業(yè)發(fā)展趨勢、C45學(xué)生轉(zhuǎn)崗實(shí)習(xí)平臺(tái)建設(shè)、C25專業(yè)實(shí)習(xí)、C13用人單位反饋、C28創(chuàng)新實(shí)踐、C24基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、C23科技創(chuàng)新活動(dòng)平臺(tái)。其中C31實(shí)驗(yàn)室開放與共享、C33設(shè)計(jì)室創(chuàng)建、C42科技創(chuàng)新競賽平臺(tái)建設(shè)、C32實(shí)踐教育基地建設(shè)4項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重之和占總數(shù)的71.73%，則主要對這4個(gè)因子進(jìn)行分析。

C31實(shí)驗(yàn)室開放與共享占權(quán)重的36.41%，在所有參評指標(biāo)中占比最高。通過對實(shí)驗(yàn)室的開放和共享，學(xué)生能夠更早地接觸到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并結(jié)合課上學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)歷，更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的積極性。在OBE理念驅(qū)動(dòng)的高校大學(xué)生科技創(chuàng)新體系實(shí)際建設(shè)中，需要針對不同功能的實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)新實(shí)踐基地的實(shí)際情況進(jìn)行不同開放共享形式的探索，并實(shí)行各種政策和措施促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的開放和共享，也可將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果作為畢業(yè)的必要條件，從而激發(fā)學(xué)生的積極性。

C33設(shè)計(jì)室創(chuàng)建占權(quán)重的13.99%，設(shè)計(jì)室的創(chuàng)建是影響OBE理念驅(qū)動(dòng)的高校大學(xué)生科技創(chuàng)新體系的主要因素之一，為了讓高校大學(xué)生更好地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，為了順應(yīng)教育改革需求，需要高校創(chuàng)建校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)室。

C42科技創(chuàng)新競賽平臺(tái)建設(shè)占權(quán)重的13.31%，是影響OBE理念驅(qū)動(dòng)的高校大學(xué)生科技創(chuàng)新體系相對重要的因素，為了給學(xué)生的競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究提供平臺(tái)，提升實(shí)踐能力，新平臺(tái)創(chuàng)建的方式對OBE理念驅(qū)動(dòng)的高校大學(xué)生科技創(chuàng)新體系的保障起到了至關(guān)重要的作用。

C32實(shí)踐教育基地建設(shè)占權(quán)重的8.02%，在校外建立實(shí)習(xí)基地和運(yùn)行的過程是構(gòu)造系統(tǒng)中不可或缺的一部分，既要聘請專業(yè)指導(dǎo)又要增強(qiáng)教學(xué)和管理能力，親身踐行專業(yè)知識(shí)。同時(shí)更要關(guān)注教育資金的落實(shí)，制定可行的計(jì)劃，按照功能強(qiáng)化校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室等。

在所有指標(biāo)所占的權(quán)重比例中，B4搭建復(fù)合型人才培養(yǎng)創(chuàng)新平臺(tái)模塊中的C43學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)建設(shè)、C45學(xué)生轉(zhuǎn)崗實(shí)習(xí)平臺(tái)建設(shè)比重偏小，其與國家政策、學(xué)生類型等因素有關(guān)，上述因素借鑒性與推廣性不強(qiáng)，應(yīng)具體問題進(jìn)行具體分析。

值得注意的是，以上所有指標(biāo)并非獨(dú)立地發(fā)揮其對于OBE理念驅(qū)動(dòng)的高校大學(xué)生科技創(chuàng)新體系的保障作用，而是相互依賴、相互依存、相互制約的，如創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)室基地、進(jìn)行基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)操作都是為了結(jié)合學(xué)生的理論知識(shí)，從而保障科技創(chuàng)新的理論體系。而課程體系是培養(yǎng)人才方案中的重要內(nèi)容。因而，OBE理念驅(qū)動(dòng)的高校大學(xué)生科技創(chuàng)新體系是一個(gè)由上述因素共同作用下形成的系統(tǒng)。

基于定性和定量相結(jié)合的層次分析法，對OBE理念驅(qū)動(dòng)的高校大學(xué)生科技創(chuàng)新體系構(gòu)建進(jìn)行了檢驗(yàn)，結(jié)果客觀準(zhǔn)確，為高校進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證、提高科技創(chuàng)新能力提供理論基礎(chǔ)，為改進(jìn)教學(xué)方式提供決策依據(jù)。