基于“1+X”的課證融合課程體系建構(gòu)研究

石 焱

（黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱150025）

0 引言

現(xiàn)代職教改革提出的人才培養(yǎng)規(guī)格是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，“1+X” 證書制度是保障輸出合格人才的新舉措。 將各項(xiàng)技能證書與學(xué)歷證書融合，根植于高職院校專業(yè)課程體系中是此項(xiàng)制度實(shí)現(xiàn)真正落地實(shí)施的前提。 因此，研究如何構(gòu)建課證融合的專業(yè)課程體系是高職院校的首要任務(wù)，同時(shí)為加快制度實(shí)施進(jìn)程奠定基礎(chǔ)。 為了提高培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度，本文梳理建構(gòu)思路、形成多方位建構(gòu)維度、找到適合的實(shí)施路徑，確保建立有質(zhì)量、能落地的課證融合課程體系，以此實(shí)現(xiàn)拓寬高職學(xué)生的就業(yè)出口。

1 基于“1+X”證書制度的課證融合含義

高職院校把先進(jìn)的教學(xué)理念融入新的課程體系中，在完成“1”的基礎(chǔ)上，將“X”項(xiàng)技能貫穿滲透于整個(gè)體系中，形成基于“1+X”證書制度的新型課程體系。以建筑設(shè)備類專業(yè)來說，學(xué)生從過去畢業(yè)只能獲取單一的學(xué)歷證書，到現(xiàn)在在新的課程體系下，在校期間就可以考取如建筑工程識圖、建筑信息模型、廣聯(lián)達(dá)BIM 系列軟件應(yīng)用多種職業(yè)技能等級證書，使學(xué)生在新構(gòu)建的體系下成長為既儲備了一定的基礎(chǔ)理論知識，同時(shí)又具備“X”項(xiàng)職業(yè)技能的復(fù)合型人才，滿足了職業(yè)教育應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)奶岣呱鐣?huì)服務(wù)能力、支持區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，進(jìn)而體現(xiàn)職業(yè)教育的自身價(jià)值。

2 “1+X”制度下的課證融合課程體系建構(gòu)思路

在國家政策引導(dǎo)下，結(jié)合專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)技能等級證書考核標(biāo)準(zhǔn)，將原有專業(yè)課程體系解構(gòu)、重構(gòu)，精準(zhǔn)找到符合資格證書和職業(yè)技能等級證書所要求的實(shí)踐類技能課程入課點(diǎn)，按照遞進(jìn)式思路，從基礎(chǔ)到應(yīng)用，從低級到高級梯階設(shè)置，形成縱向階梯式能力培養(yǎng)，橫向嵌入式知識和技能植入。

課程建設(shè)以職業(yè)能力為核心，依托“基于工作過程導(dǎo)向”的結(jié)構(gòu)組織形式，將課程內(nèi)容用模塊和項(xiàng)目加以重新整合，項(xiàng)目為載體，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，借助校企雙主體人才培養(yǎng)平臺，教師引導(dǎo)和指導(dǎo)為主，學(xué)生在教中練、練中學(xué)，在興趣與內(nèi)驅(qū)動(dòng)力中，逐步掌握各崗位的實(shí)踐技能，同時(shí)提升解決實(shí)際問題的綜合能力。

3 構(gòu)建課證融合下的建筑設(shè)備類專業(yè)課程體系

3.1 專業(yè)課程內(nèi)容“結(jié)構(gòu)化”呈現(xiàn)

課程內(nèi)容設(shè)計(jì)是核心， 要能體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐教學(xué)融通合一，專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一。

“1+X”制度下的課證融合課程體系重構(gòu)，需先梳理對接的職業(yè)資格證書和職業(yè)等級證書知識點(diǎn)、技能點(diǎn)，再將這些碎片式的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)整合成典型工作任務(wù)，作為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以實(shí)際項(xiàng)目為載體、依托項(xiàng)目施工全過程展開，采用“知識樹”結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)；形成項(xiàng)目、任務(wù)、單元、點(diǎn)（知識點(diǎn)、技能點(diǎn)）的完整樹狀結(jié)構(gòu)的課程內(nèi)容，如圖1 所示。

圖1 專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)圖

3.2 “X”技能縱橫“交錯(cuò)式”切入

依托建筑設(shè)備類供熱通風(fēng)與空調(diào)技術(shù)專業(yè)來研究課證融合專業(yè)課程體系的構(gòu)建，主要框架是以工程項(xiàng)目為載體，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，由成長教育課程、專業(yè)平臺課程、核心技能課程、職業(yè)拓展課程四個(gè)層面構(gòu)成，針對本專業(yè)特點(diǎn)和知識體系要求，鎖定未來崗位所需證書和所應(yīng)具備的技能，將“X”技能從縱橫兩向切入，縱向在專業(yè)平臺課程層面增加暖通專業(yè)識圖基礎(chǔ)、BIM 技術(shù)課程， 主要是培養(yǎng)學(xué)生建筑信息模型、建筑工程識圖等職業(yè)技能；橫向穿插在核心技能課程和職業(yè)拓展課程兩個(gè)層面的各個(gè)課程中，主要是培養(yǎng)學(xué)生BIM 建模、BIM 算量、BIM5D 項(xiàng)目管理等職業(yè)技能，具體如圖2 所示。

圖2 融入“X”技能的專業(yè)課程體系框架圖

3.3 課程設(shè)置實(shí)現(xiàn)“雙鏈?zhǔn)健睂?/h3>

現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)改革要求高職院校在人才培養(yǎng)上搭建“雙元”育人平臺是趨勢的必然，開展校企深度合作是專業(yè)課程體系設(shè)置重點(diǎn)考慮的范疇，建筑設(shè)備類專業(yè)課程體系在頂崗實(shí)習(xí)模塊的設(shè)計(jì)上采用的是“師帶徒”模式，目的是推進(jìn)實(shí)崗育人，實(shí)現(xiàn)“育人鏈”與“生產(chǎn)鏈”的無縫對接；課程設(shè)置與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)。

3.4 課程思政“嵌入式”設(shè)計(jì)

針對建筑設(shè)備類專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)，要充分考慮思政教育與專業(yè)教育的有效融合，不但要將思政課程在成長教育課程層面進(jìn)行精準(zhǔn)構(gòu)建，比如習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想專題、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等課程； 還要設(shè)立專業(yè)整體的思政目標(biāo)和要求，樹立思政教育嵌入專業(yè)課程整體設(shè)計(jì)中的意識，在實(shí)現(xiàn)知識積累的過程中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，在注重價(jià)值引領(lǐng)中凝練知識底蘊(yùn)， 使專業(yè)課程與思想政治課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

3.5 能力提升“進(jìn)階式”培養(yǎng)

在滿足課程標(biāo)準(zhǔn)要求和遵循教育教學(xué)規(guī)律的前提下，基于“X”技能建筑設(shè)備類專業(yè)新的課程體系在學(xué)生能力提升上的設(shè)計(jì)是實(shí)行“進(jìn)階式”培養(yǎng)的建設(shè)思路；對于學(xué)生專業(yè)基本能力的掌握，是遵循專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)規(guī)律以項(xiàng)目生命周期為主線按照具備設(shè)計(jì)、施工、預(yù)算、運(yùn)維調(diào)試等專業(yè)能力逐級有序進(jìn)行培養(yǎng)；對于“X”技能的訓(xùn)練，主導(dǎo)思路是按照從低級到高級逐級分層進(jìn)行提升，以學(xué)生BIM 能力培養(yǎng)為例，具體設(shè)計(jì)如圖3 所示。

圖3 “進(jìn)階式”能力提升圖

4 “1+X”制度下的課證融合課程體系實(shí)施路徑

4.1 加強(qiáng)高素質(zhì)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

教師作為職教改革落實(shí)和有成效的真正核心者，他們的引導(dǎo)和全方位素質(zhì)起著關(guān)鍵作用。 要想培養(yǎng)“1+X”制度下的高素質(zhì)、全方位、復(fù)合型、多技能人才，作為引導(dǎo)者自身應(yīng)具備扎實(shí)的理論知識和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以，高校要把培養(yǎng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)放在首要位置，各個(gè)專業(yè)要結(jié)合自己專業(yè)特點(diǎn)制訂雙師培養(yǎng)計(jì)劃， 采取組織教師定期到企業(yè)帶薪鍛煉學(xué)習(xí)、創(chuàng)建大師工作室、鼓勵(lì)教師參與社會(huì)兼職工作、帶領(lǐng)學(xué)生參加技能大賽、積極推薦教師成為行業(yè)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員或行業(yè)專家等措施， 來提高教師的自身素質(zhì)，拓展教師的發(fā)展空間，經(jīng)過歷練后的教師隊(duì)伍可以成長為具備寬口徑思維和知識面的團(tuán)隊(duì)，再回到課堂進(jìn)行教學(xué)無疑意義重大。

4.2 開拓多維課堂模式育人

新的課程體系注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。 所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要改變傳統(tǒng)思維模式，不光聚焦課堂教學(xué)，多維課堂的開辟同樣重要，要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)、隨時(shí)關(guān)注跟蹤學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)， 多創(chuàng)造學(xué)生參觀實(shí)踐、聽學(xué)術(shù)講座等機(jī)會(huì)， 根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)因材施教，進(jìn)行賽訓(xùn)練習(xí)、體驗(yàn)式實(shí)訓(xùn)，定期帶領(lǐng)學(xué)生參加專業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，充分發(fā)揮N 維課堂的隱性教育，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識、勇于創(chuàng)新精神，在這種模式下，學(xué)生的綜合能力會(huì)大大提升，同時(shí)專業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同育人的目標(biāo)也會(huì)達(dá)成。

4.3 實(shí)行“課、訓(xùn)、證”一體化培養(yǎng)模式

建筑設(shè)備類專業(yè)課程體系構(gòu)建時(shí)充分考慮并采用了“課、訓(xùn)、證”一體化的人才培養(yǎng)模式。 通過在校內(nèi)2 年的成長教育課程、專業(yè)平臺課程、核心技能課程、職業(yè)拓展課程的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，在建筑設(shè)備安裝、供熱行業(yè)等校外合作企業(yè)0.5 年的頂崗實(shí)習(xí)， 在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行的0.5 年綜合實(shí)訓(xùn)及專業(yè)拓展課程學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)與社會(huì)培訓(xùn)評價(jià)機(jī)構(gòu)的交流溝通，在現(xiàn)有資源基礎(chǔ)上，持續(xù)加大軟硬件投入，搭建集“教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)、考試”于一體的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)基地，滿足校內(nèi)外人員職業(yè)技能等級證書考試需求，示范引領(lǐng)“1+X”證書制度落地。

5 結(jié)語

職教改革是國家在當(dāng)今教育變革上下的一盤大棋，能否順利推進(jìn)取決于多方協(xié)同效應(yīng)。 一方面，高校要做好本職、練好內(nèi)功，將學(xué)生基礎(chǔ)夯實(shí)；另一方面，積極搭建良好的外部環(huán)境，將協(xié)同育人做深做實(shí)。 由此可見，接軌“X”技能的課證融合新課程體系是完成職教改革目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)保障。