基于OBE理念的課程考核改革實(shí)踐
——以“建設(shè)項(xiàng)目策劃與管理”課程為例

歐陽辰秉 陳伏彬

長沙理工大學(xué)土木工程學(xué)院 湖南長沙 410114

伴隨新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)革命，全球產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)入深度調(diào)整、深刻變革的新時期，新能源、新材料、智能化成了新的發(fā)展主題。國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整改變了人才需求結(jié)構(gòu)，學(xué)生工程創(chuàng)新能力受到行業(yè)企業(yè)的高度關(guān)注。可是，現(xiàn)行培養(yǎng)模式存在與實(shí)踐脫節(jié)、難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化培養(yǎng)及學(xué)生工程實(shí)踐能力不強(qiáng)等諸多問題[1]。2018年6月，我國加入了《華盛頓協(xié)議》，成為該協(xié)議簽約成員，這標(biāo)志著我國具有國際實(shí)質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認(rèn)證。工程教育專業(yè)認(rèn)證中，成果導(dǎo)向(OBE)是認(rèn)證遵循的三個基本理念之一。OBE的全稱是Outcome based education，亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，最早出現(xiàn)在美國，20世紀(jì)90年代后興起于澳大利亞、新西蘭等國家[2]。OBE理念對引導(dǎo)和促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革、保障和提高工程創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。

1 OBE的特點(diǎn)

在OBE理念下，學(xué)生成了教學(xué)活動的主體，老師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。課堂上采用啟發(fā)式、互動式的教學(xué)模式，將明辨性思維貫穿教學(xué)始終，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)。同時，教學(xué)活動根據(jù)學(xué)生接受程度進(jìn)行精心安排，采用體驗(yàn)式、情景模擬等教學(xué)形式，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生知識運(yùn)用和分析能力，以及溝通合作能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)其明辨思維[3]。OBE具有如下6個特點(diǎn)：成果并非先前學(xué)習(xí)結(jié)果的累計(jì)或平均，而是學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)過程后獲得的最終結(jié)果；成果不只是學(xué)生相信、感覺、記得、知道和了解，更不是學(xué)習(xí)的暫時表現(xiàn)，而是學(xué)生內(nèi)化到其心靈深處的過程；成果不僅是學(xué)生所知、所了解的內(nèi)容，還包括能應(yīng)用于實(shí)際的能力，以及可能涉及的價值觀或其他情感因素；成果越接近“學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，越可能持久存在，尤其是經(jīng)過學(xué)生長期、廣泛實(shí)踐的成果，其存續(xù)性更高；成果應(yīng)兼顧生活的重要內(nèi)容和技能，并注重其實(shí)用性，否則會變成容易忘記的信息和片面的知識；“最終成果”并不是不顧學(xué)習(xí)過程中的結(jié)果，學(xué)校應(yīng)根據(jù)最后取得的頂峰成果，按照反向設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)課程，并分階段對階段性成果進(jìn)行評價。

2基于OBE理念的“建設(shè)項(xiàng)目策劃與管理”課程考核改革

2.1 課程考核改革思路

2.1.1 課程培養(yǎng)目標(biāo)

“建設(shè)項(xiàng)目策劃與管理”為土木工程專業(yè)課、選修課。課程系統(tǒng)地介紹了建設(shè)項(xiàng)目的策劃決策、可行性研究、設(shè)計(jì)、招標(biāo)、施工、竣工驗(yàn)收、后評價各階段的管理內(nèi)容和方法。通過學(xué)習(xí)，達(dá)到如下目標(biāo)：

(1)能綜合考慮社會、安全、健康、環(huán)境因素，對工程建設(shè)方案的可行性進(jìn)行分析研究。

(2)能理解環(huán)境保護(hù)和社會可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵和意義，評價工程項(xiàng)目在全壽命周期內(nèi)可能對人類和環(huán)境造成的損害和隱患。

(3)能對國際工程項(xiàng)目管理中的文化差異有所了解，初步具備參與國際工程項(xiàng)目合作與競爭的能力。

(4)能掌握基本建設(shè)程序，理解建設(shè)項(xiàng)目業(yè)主方的全過程管理，掌握建設(shè)項(xiàng)目策劃決策、設(shè)計(jì)施工、竣工驗(yàn)收、后評價等各階段的管理內(nèi)容和方法。

本課程與畢業(yè)能力要求的關(guān)系表，見表1。

表1 課程與畢業(yè)能力要求的關(guān)系表

2.1.2 課程考試改革的測試項(xiàng)目

(1)項(xiàng)目一：觀看《大國重器》或《超級工程》，撰寫觀后感。

隨機(jī)抽取學(xué)生課堂觀后感匯報和書面作業(yè)進(jìn)行考核?？己藢懽髂芰ΑI(yè)領(lǐng)悟力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)/開發(fā)能力、愛國情懷、專業(yè)自豪感、學(xué)習(xí)興趣等，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)/開發(fā)能力的課程目標(biāo)和思政目標(biāo)。圖1展示了學(xué)生匯報場景。

圖1 測試項(xiàng)目1：《大國重器》觀后感

(2)項(xiàng)目二：以自己親身經(jīng)歷的項(xiàng)目為例，分析項(xiàng)目成功(或失敗)的管理原因。

對學(xué)生的分析報告進(jìn)行考核。考核和培養(yǎng)學(xué)生的自身能力、自我認(rèn)知能力、分析問題能力和對管理職能的理解能力，實(shí)現(xiàn)善于溝通和具有一定的組織和管理能力的課程目標(biāo)和思政目標(biāo)。

(3)項(xiàng)目三：閱讀《領(lǐng)導(dǎo)力21法則》中至少2個法則，撰寫讀書心得，應(yīng)用1～2個領(lǐng)導(dǎo)力法則。

隨機(jī)抽取2人課堂匯報分享，對讀書心得和法則應(yīng)用情況進(jìn)行考核?？己撕团囵B(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、寫作能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)力和情商，實(shí)現(xiàn)善于溝通和具有一定的組織和管理能力的課程目標(biāo)。

(4)項(xiàng)目四：以5～7人為一組，虛構(gòu)一個工程項(xiàng)目實(shí)施過程中的跨文化背景下文化沖突場景，錄制短視頻4～6分鐘，要求小組成員全部出鏡。

隨機(jī)抽取學(xué)生小組短視頻展示(如圖2所示)，對短視頻和項(xiàng)目實(shí)施報告(項(xiàng)目報告要求包括成員分工、實(shí)施過程、實(shí)施時間、個人感悟)進(jìn)行考核?？己撕团囵B(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力、想象力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和項(xiàng)目管理能力，實(shí)現(xiàn)跨文化背景下的有效溝通與交流，以及具有一定的組織和管理能力的課程目標(biāo)等。

圖2 測試項(xiàng)目4：“跨文化沖突”短視頻展示

(5)項(xiàng)目五：以“工程，我們可以管理得更好”為主題，學(xué)生5～7人一組，自行推選一名組長，自行擬訂調(diào)研計(jì)劃、確定小組分工，自行選擇工程項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，分析該工程項(xiàng)目在全壽命周期內(nèi)可能對環(huán)境造成的損害和隱患，分析影響工程材料與結(jié)構(gòu)的耐久性的環(huán)境因素，分析和總結(jié)該工程項(xiàng)目在設(shè)計(jì)、施工和使用中的優(yōu)點(diǎn)和不足，對造成不足之處的原因進(jìn)行分析并提出技術(shù)和(或)管理措施，撰寫調(diào)研報告、制作PPT并接受答辯。

所有小組以組為單位在課堂匯報和答辯(答辯委員會由教師和學(xué)生共同組成)，采取對答辯情況和調(diào)查報告進(jìn)行考核。考核和培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、書面與口頭表達(dá)能力、PPT的制作能力、思辨能力、分析和解決實(shí)際問題能力以及創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能理解環(huán)境保護(hù)和社會可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵和意義、評價工程項(xiàng)目在全壽命周期內(nèi)可能對環(huán)境造成的損害和隱患、設(shè)計(jì)開發(fā)能力目標(biāo)和善于溝通與協(xié)作、具有一定的組織和管理能力的課程目標(biāo)。

2.2 課程考核改革的成效

(1)達(dá)到了課程考核改革的預(yù)期和課程培養(yǎng)目標(biāo)。考試改革申請中提出的五個測試項(xiàng)目，其中測試項(xiàng)目1～3為學(xué)生個人完成作業(yè)，測試項(xiàng)目4和5為小組集體完成作業(yè)。所有測試項(xiàng)目按照課程考試改革計(jì)劃全部完成，學(xué)生作業(yè)提交率98%，平均得分高達(dá)79分。在測試項(xiàng)目1的成果中，學(xué)生紛紛在觀后感中寫道：被我國工程行業(yè)的巨大成就所鼓舞，被每一件大國重器背后的工匠精神和人物故事所感動，為自己未來從事的行業(yè)而驕傲，決心在大學(xué)期間要努力學(xué)習(xí)，為國家富強(qiáng)、民族復(fù)興貢獻(xiàn)自己的青春和力量。在測試項(xiàng)目2的成果中，學(xué)生能結(jié)合自己真實(shí)的經(jīng)歷(包括工程測量實(shí)習(xí)、自己打過工的工程項(xiàng)目等)，詳細(xì)、客觀地分析成功或失敗的原因。在測試項(xiàng)目3的成果中，很多學(xué)生表示，《領(lǐng)導(dǎo)力21法則》的一些法則對自己有很大的啟發(fā)。例如，“敬佩法則”，人們只想跟隨比自己強(qiáng)的領(lǐng)袖。學(xué)生認(rèn)為要想成為受尊敬的領(lǐng)導(dǎo)，必須不斷努力、不斷進(jìn)步；“影響力法則”，衡量一個人的領(lǐng)導(dǎo)力，全看他發(fā)出的影響力。學(xué)生以兩任班長來對比說明，后任班長相比前任班長更有影響力，上任后班上凝聚力更強(qiáng)，同學(xué)也愿意聽從他的意見，班長布置的工作能很快完成。在測試項(xiàng)目4、5的成果中，學(xué)生在實(shí)施小組作業(yè)之前，有小組工作計(jì)劃、人員分工、群策群力構(gòu)思實(shí)施方案等；實(shí)施過程中，遭遇過困難，有組內(nèi)意見分歧、摩擦，有遇到困難后的思想碰撞、溝通和協(xié)調(diào)；項(xiàng)目實(shí)施完成，小組有項(xiàng)目總結(jié)、有反思。通過小組集體項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)了管理的“計(jì)劃、組織、指揮、控制和協(xié)調(diào)”五大管理職能。在匯報與答辯環(huán)節(jié)，是一次難得的師生、生生共同探討的機(jī)會。

基于OBE理念的課程考試改革測試項(xiàng)目，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，極具個性化，學(xué)生完全可以自由發(fā)揮，能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)了OBE的特點(diǎn)。它符合國家“兩性一度”金課目標(biāo)要求，并有效杜絕了學(xué)生不重視學(xué)分、不認(rèn)真寫作業(yè)現(xiàn)象。

總之，課程考試改革測試項(xiàng)目，不僅提高了學(xué)生組織協(xié)調(diào)、分工合作、PPT制作、口頭表達(dá)、學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際工程問題能力，而且提升了學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識、環(huán)保意識、工程責(zé)任意識，提升了民族自豪感和工程自豪感，學(xué)生總體完成情況比較理想，達(dá)到了課程考核改革的預(yù)期和課程培養(yǎng)目標(biāo)。

(2)學(xué)生普遍認(rèn)可這種課程考試改革方式，給予了很高的評價。比如建筑工程17級陳*妍同學(xué)的評價：在整個課程中，除了收獲課程知識以外，我有兩個最大的收獲。一是求知態(tài)度的轉(zhuǎn)變，改變了以往教學(xué)方式環(huán)境下的求學(xué)態(tài)度。在這門課程中，我意識到我們應(yīng)該如何去求學(xué)、我們求學(xué)的意義是什么。原來我們可以在小組匯報中進(jìn)行思想的碰撞，進(jìn)行你我之間的交流，而不是比照標(biāo)準(zhǔn)答案的機(jī)器；二是明白小組合作的意義以及如何更好地進(jìn)行合作。以前進(jìn)行小組作業(yè)時，我們更多是抱著敷衍應(yīng)付的態(tài)度，這在這次課程的多次小組合作中，我看到了小組成員每個人認(rèn)真的態(tài)度。看似艱難的任務(wù)，我們可以發(fā)揮各自的特長，出色地完成自己的任務(wù)，然后交出一份滿意的小組成果。其中也有摩擦有碰撞，但我們在一次一次磨合中找到了解決問題的方法，我們更明白了小組任務(wù)不再是組長一個人的事情，它需要我們在合理分工下共同去完成，小組齊心協(xié)力的團(tuán)隊(duì)力量超越個人的力量。

結(jié)語

基于OBE理念“建設(shè)項(xiàng)目策劃與管理”課程考試改革，已經(jīng)實(shí)施了多年，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力、分析解決問題能力、溝通表達(dá)能力、工程創(chuàng)新能力，特別是提高了相比傳統(tǒng)考試無法做到的對學(xué)生非智力方面的培養(yǎng)。該考核方式體現(xiàn)了學(xué)生為中心，受到了學(xué)生的歡迎，得到了領(lǐng)導(dǎo)和同事的肯定。