MOOC+SPOC混合教學(xué)在“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)”課程中的應(yīng)用＊

劉飛飛

(山西工程科技職業(yè)大學(xué)，山西 晉中 030619)

0 引言

伴隨教育信息化時代的到來，借助互聯(lián)網(wǎng)共享、高速、快捷的特點(diǎn)，慕課、精品資源共享課、微課等網(wǎng)絡(luò)課程蓬勃發(fā)展，為學(xué)生提供了更加公平和多元化的學(xué)習(xí)途徑。自2020 年新冠疫情爆發(fā)以來，“MOOC+SPOC+傳統(tǒng)課堂”的混合教學(xué)模式日益成為教學(xué)的主流趨勢，極大地推動了現(xiàn)代化教育的改革與發(fā)展。

1 MOOC+SPOC混合教學(xué)模式構(gòu)建

“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)”課程是基于Java 進(jìn)行Web 開發(fā)的一門課程，課程知識點(diǎn)多、涉及面廣、內(nèi)容難易程度差異大、程序結(jié)構(gòu)靈活、實(shí)踐性強(qiáng)。目前，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式授課主要出現(xiàn)的問題有：課程內(nèi)容較多，無法在限定的教學(xué)周內(nèi)完成講授；學(xué)生對前導(dǎo)課程Web 前端開發(fā)、Java等課程的掌握情況不一，單一固定的授課方式不能因材施教，影響學(xué)習(xí)的積極性；大量以微視頻為核心的網(wǎng)絡(luò)課程興起，對課程的教學(xué)內(nèi)容、方法等提出了新的要求。因此，教學(xué)改革勢在必行。

MOOC 常用于大規(guī)模的一般性內(nèi)容的教學(xué)，可用于基礎(chǔ)性、普及性知識的學(xué)習(xí)，尤其當(dāng)授課班級較多時，可以避免重復(fù)性工作，減輕教師的教學(xué)壓力；SPOC 作為小規(guī)模限制性的互動教學(xué)方式，有利于關(guān)注到學(xué)生之間的差異性，有針對性地開展教學(xué)。采用MOOC+SPOC 的混合教學(xué)模式，在提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源利用率的同時，可以有效監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，取得更好的教學(xué)效果。在“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)”課程教學(xué)改革中，面向授課群體根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，篩選MOOC課程以輔助實(shí)現(xiàn)個性化的教學(xué)設(shè)計；另外，根據(jù)教學(xué)需求自主開發(fā)SPOC 課程，個性化的教學(xué)設(shè)計除滿足在線學(xué)習(xí)和教學(xué)需要外，還可以用于面對面或端對端的線下傳統(tǒng)課堂，真正實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的個性化、差異化混合教學(xué)。具體建設(shè)步驟如圖1所示。

圖1 MOOC+SPOC混合教學(xué)模式構(gòu)建

2 MOOC+SPOC混合教學(xué)模式實(shí)踐

“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)”課程總課時為72個，教學(xué)周為18周，每周的理論教學(xué)為二課時，每周的實(shí)踐教學(xué)也是二課時，教學(xué)內(nèi)容主要有搭建開發(fā)和運(yùn)行環(huán)境、靜態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)技術(shù)（HTML、JavaScript 及CSS）、JSP 基本語法、JSP 內(nèi)置對象、訪問數(shù)據(jù)庫、使用JavaBean 組件、Servlet 技術(shù)、表達(dá)式語言、標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)簽、Java/Web 開發(fā)框架等。混合教學(xué)實(shí)施過程中，在超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上開展線上教學(xué)，選擇導(dǎo)入廣州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院張嬋副教授開設(shè)的“Java/Web 開發(fā)基礎(chǔ)”MOOC 課程的同時，優(yōu)化整合資源建設(shè)“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)”SPOC課程。教師可以通過PC 端或安裝“學(xué)習(xí)通”APP 進(jìn)行開課，創(chuàng)建授課班級，導(dǎo)入教學(xué)對象信息，生成課程邀請碼；學(xué)生也可以在PC端或“學(xué)習(xí)通”APP上通過課程邀請碼進(jìn)入課堂。混合教學(xué)的設(shè)計囊括四個環(huán)節(jié)：課前線上導(dǎo)學(xué)、課中線上線下師生互動教學(xué)、課后線上作業(yè)反饋和教學(xué)過程與效果評價。

2.1 課前線上導(dǎo)學(xué)

課前導(dǎo)學(xué)階段主要以淺層知識目標(biāo)為主，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計好包含知識點(diǎn)思維導(dǎo)圖的導(dǎo)學(xué)文檔，提前發(fā)布到教學(xué)平臺上，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)知識的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。設(shè)置MOOC 學(xué)習(xí)資源任務(wù)點(diǎn)，要求學(xué)生課前登錄學(xué)習(xí)通平臺觀看教學(xué)視頻，完成隨堂測試題，閱讀拓展知識材料，在討論區(qū)交流答疑。教師根據(jù)學(xué)生視頻觀看進(jìn)度、答題情況及討論答疑熱點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)存在的共性問題，為課中教學(xué)補(bǔ)充素材、案例，有針對性地開展線下課堂教學(xué)，為實(shí)踐操作練習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.2 課中線上線下師生互動教學(xué)

課中教學(xué)在傳統(tǒng)的線下課堂開展，以深層的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)為主，采用SPOC 的教學(xué)形式，學(xué)生需按照課表上的授課時間進(jìn)入教室，并在學(xué)習(xí)通平臺上簽到。具體的授課過程可以分為三個步驟：

⑴教師講，學(xué)生聽。教師根據(jù)章節(jié)知識思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識點(diǎn)串講（大概10-15 分鐘），重點(diǎn)講解學(xué)習(xí)通平臺學(xué)習(xí)過程中存在的共性問題，幫助學(xué)生從整體上理解和掌握所學(xué)的知識。

⑵學(xué)生講，學(xué)生評。通過學(xué)習(xí)通平臺選人、搶答等形式，選擇幾個學(xué)生就課前在線學(xué)習(xí)過程中討論區(qū)的熱點(diǎn)問題進(jìn)行講解，在教師引導(dǎo)下，以平臺投票方式得到問題解答，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和理解能力。

⑶以練習(xí)代替講授。理論課中，通過SPOC 課程進(jìn)行在線隨堂測試，選擇學(xué)生易出錯或出錯較多的知識點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)分析講評。實(shí)訓(xùn)課堂則要求學(xué)生完成SPOC 在線實(shí)訓(xùn)案例操作任務(wù)，以選人、搶答、教師引導(dǎo)等方式解決實(shí)操中遇到的問題。實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.3 課后線上作業(yè)反饋

課后階段是課前及課堂教學(xué)的延伸，除了知識、技能的學(xué)習(xí)，更要注重學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。在完成SPOC 課程資源相應(yīng)的課程習(xí)題和章節(jié)測試后，要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)，甚至以論文形式來深層思考與探索教師在線設(shè)置的課程相關(guān)內(nèi)容的熱門話題。

例如話題1 在JSP 內(nèi)置對象知識點(diǎn)學(xué)習(xí)過程中，session 對象模擬實(shí)現(xiàn)購物車的不足是什么？在實(shí)際Web 開發(fā)中，購物車的實(shí)現(xiàn)技術(shù)有哪些？常用的是什么？如何實(shí)現(xiàn)？

例如話題2 在基于Java進(jìn)行Web開發(fā)時，如何解決中文亂碼問題？有幾種方法？優(yōu)缺點(diǎn)分別是什么？各自適用于什么場合？

教師在每次授課結(jié)束后，需要分析學(xué)生學(xué)習(xí)通平臺的學(xué)習(xí)、答題情況，總結(jié)線下課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，不斷修改、更新和完善SPOC 課程資源，優(yōu)化后續(xù)的教學(xué)設(shè)計。

2.4 教學(xué)過程與效果評價

MOOC+SPOC 混合教學(xué)是新興線上教學(xué)和傳統(tǒng)線下課堂的一種綜合，教學(xué)過程更加的復(fù)雜化和多元化，傳統(tǒng)的課程考核方式或單純的網(wǎng)絡(luò)評價方式都不能夠滿足它的要求，會出現(xiàn)強(qiáng)化定性評價、弱化定量評價、強(qiáng)化結(jié)果評價、弱化過程評價、強(qiáng)化基礎(chǔ)能力評價、弱化綜合能力評價等問題?；旌辖虒W(xué)的評價應(yīng)該包括線上學(xué)習(xí)過程性評價和課程結(jié)業(yè)考試兩部分，評價的方法主要有教學(xué)測試、任務(wù)完成、學(xué)習(xí)互動等?；趯W(xué)習(xí)通平臺的MOOC+SPOC 混合教學(xué)體系的線上過程評價，一方面是MOOC 的視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度、隨堂測試、問答及討論、單元測試等，另一方面是SPOC 課件學(xué)習(xí)情況、課堂在線作業(yè)測試、課堂考勤、課堂互動等。線上學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)具有自動、實(shí)時、真實(shí)的特點(diǎn)，完整地記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡及活動。課程結(jié)業(yè)考試在學(xué)期末進(jìn)行，采用理論知識考試和Web 項(xiàng)目設(shè)計實(shí)踐相結(jié)合的形式，既注重考查學(xué)生基本知識與技能的掌握情況，也重視學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

MOOC 和SPOC 是相對獨(dú)立、自成一體的課程，基于學(xué)習(xí)通平臺實(shí)施教學(xué)過程中，評價指標(biāo)重復(fù)難以避免，如學(xué)習(xí)進(jìn)度、課堂問答、章節(jié)測試等，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)測試內(nèi)容重復(fù)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?！熬W(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)”課程在授課中，根據(jù)各階段教學(xué)目標(biāo)和需要，進(jìn)行了評價指標(biāo)的遴選和調(diào)整，建立的教學(xué)評價指標(biāo)體系及權(quán)重如圖2 所示，引入對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為及結(jié)果的量化分析，改變了以考試為目標(biāo)的評價方式，體現(xiàn)了發(fā)展性評價的特點(diǎn)。

圖2 網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)課程教學(xué)評價指標(biāo)設(shè)計及權(quán)重設(shè)置

3 MOOC+SPOC混合教學(xué)反思

超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將教學(xué)的中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，通過簽到、討論、搶答等活動，大大提高了課堂教學(xué)的活躍度，學(xué)生可以實(shí)時查看隨堂測試、章節(jié)測試、課程測試等的答題情況，及時進(jìn)行學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)與總結(jié)。教師可以通過任務(wù)點(diǎn)完成情況、討論數(shù)、作業(yè)完成情況等，了解學(xué)生的課堂參與度及學(xué)習(xí)效果，積極督促學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)整教學(xué)計劃和方法。MOOC+SPOC混合教學(xué)在“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)”課程的實(shí)踐過程中，突顯出以下問題：線上教學(xué)對于學(xué)生的約束力不強(qiáng)；部分學(xué)生不能適應(yīng)新的教學(xué)模式；授課教師SPOC 建設(shè)、混合教學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn)匱乏。因此，MOOC+SPOC混合教學(xué)模式構(gòu)建的首要問題是提升課程內(nèi)涵，提高教師的教學(xué)能力，在此基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性。

4 結(jié)束語

“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)”課程面向2018 級網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生采用MOOC+SPOC 混合教學(xué)模式，經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)，學(xué)生的出勤率、作業(yè)完成率以及課程考評成績等都較2017級學(xué)生有了較大的提高，教學(xué)效果有了明顯的改善，應(yīng)該更加深入的研究和應(yīng)用。MOOC+SPOC混合教學(xué)不會弱化傳統(tǒng)課堂的作用，它促使教師從傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者向引導(dǎo)者、督導(dǎo)者及評價者轉(zhuǎn)變，更加有利于學(xué)生計算思維和深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是，在MOOC+SPOC 混合教學(xué)模式的推廣過程中，應(yīng)該“因校制宜”，充分考慮實(shí)施課程的類型及數(shù)量，以免學(xué)生面對過量的MOOC、SPOC 知識資源產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮情緒。