初中古詩詞教學(xué)課堂提問藝術(shù)淺析

路璐

摘 要 提問是課堂教學(xué)中的重要手段，通過有效地提問，將學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋，以便教師和學(xué)生都能做合理的改進(jìn)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。因此，在初中語文古詩詞教學(xué)中進(jìn)行有技巧的提問，不僅能提高學(xué)生對古詩詞教學(xué)的認(rèn)知，還能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。為此，本文通過對初中語文古詩詞課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)進(jìn)行分析，進(jìn)而提出行之有效的策略。

關(guān)鍵詞 初中語文 古詩詞 課堂教學(xué) 提問藝術(shù) 分析

在初中語文古詩詞教學(xué)中課堂提問是重要手段，教師通過對學(xué)生的提問，也可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生更好地交流，選擇更適合學(xué)生的教學(xué)方法。然而提問也是一門藝術(shù)，有效的提問才能更好地提高學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在初中語文古詩詞的教學(xué)中，教師要積極發(fā)掘教學(xué)中具有藝術(shù)性的提問方式，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

當(dāng)學(xué)生對某一特定的過程或某一特定的技能感興趣時(shí)，他們可以沉浸在相關(guān)的學(xué)習(xí)中，更主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)的探索和研究。新教改之后的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大區(qū)別是前者更大程度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，要實(shí)現(xiàn)初中語文古詩詞的課堂提問藝術(shù)，就必須以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，讓學(xué)生有足夠的活力去尋找答案。例如在進(jìn)行李清照的《一剪梅》教學(xué)時(shí)，教學(xué)可以引入《一剪梅》這首民俗歌曲，讓學(xué)生感受詩中的美妙意境，然后可以為學(xué)生設(shè)計(jì)：文中表達(dá)了作者怎樣的感情？“一種相思，兩種閑愁”抒發(fā)了作者的什么感情？而“此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”又將作者的感情推到了哪一個(gè)高潮？等一系列問題，通過設(shè)計(jì)這樣的問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要資料。因此，教師必須對教材進(jìn)行有效運(yùn)用。初中語文教師在設(shè)計(jì)問題教學(xué)活動(dòng)的時(shí)，首先要了解整體的教育目標(biāo)，然后根據(jù)教育的需要，對教材內(nèi)容進(jìn)行研習(xí)并按照教材內(nèi)容提出有效的提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。如《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”的“直”和“圓”兩字歷來為人稱道，說說這兩個(gè)字為什么用得好？通過這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生對沙漠的景象進(jìn)行描述，以此深入感受荒涼大漠所顯現(xiàn)的溫柔與溫暖。又如在杜牧的《江南春》一詩中運(yùn)用了什么藝術(shù)手法（表現(xiàn)技巧）？又是怎樣抒發(fā)詩人情感的？有什么作用？教師以此類問題，通過層層遞推設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生對全詩再進(jìn)行研讀，讓學(xué)生帶著問題對詩中所展現(xiàn)的寫作手法和表達(dá)的情感進(jìn)行理解分析，進(jìn)行獨(dú)立思考，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并最后得出答案。

課堂提問不僅是要針對一部分學(xué)生，而是要按照每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況提出具有針對性和分層次的問題，以符合不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需要。因此，教師應(yīng)在綜合了解學(xué)生實(shí)際情況的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行多層次的分類，提出相應(yīng)的教學(xué)問題，促使學(xué)生能夠獨(dú)立思考。例如，教師在講授古詩《春望》時(shí)，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以設(shè)計(jì)如下的問題：詩中“草木深”表面上寫的是什么？實(shí)際上是寫什么？對于中等生可以設(shè)計(jì)問題：從“國破”“烽火”可以看出杜甫的這首詩與唐代哪一重大歷史事件有關(guān)？而對于優(yōu)等生則設(shè)計(jì)具有一定難度的問題：結(jié)合全詩內(nèi)容，體會(huì)詩題中的“望”字包含哪兩層意思？并結(jié)合“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”這兩句詩，說說詩人是如何抒發(fā)情感的？通過這樣層次性的課堂提問藝術(shù)增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)以保證問題的有效性。

初中語文教學(xué)中的課堂提問應(yīng)該集中在語文的核心知識(shí)上，而且教師提出問題的難易程度對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著直接的影響。難度過高的問題容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難度過低的問題又提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，課堂提問的時(shí)機(jī)和火候是初中語文課堂提問藝術(shù)的重點(diǎn)。只有在正確的時(shí)間提出合理的問題，才能達(dá)到最佳的提問教學(xué)效果。根據(jù)課堂教學(xué)情況，應(yīng)秉承“激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)思維”的原則進(jìn)行課堂提問的設(shè)計(jì)。具有藝術(shù)性的問題是知識(shí)的連接點(diǎn)，即學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。另外，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師在課堂上提出的問題數(shù)量必須控制在一個(gè)合理的范圍內(nèi)。要按照問題的難易程度把握問題的數(shù)量，以減少一些煩瑣沒有技術(shù)性的問題出現(xiàn)，并在提問時(shí)，教師要給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間，合理分配每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需的時(shí)間，對于難度適中的問題，從問題的提出到指定學(xué)生來給予回答，所留有的時(shí)間應(yīng)為1～3分鐘較為適宜，而開放題和中等難度題的時(shí)間應(yīng)適度增加，以此協(xié)調(diào)好課堂進(jìn)度與提問時(shí)間的關(guān)系。比如在進(jìn)行古詩《渡荊門送別》的教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)這篇古詩的難點(diǎn)在于很難把握作者所表達(dá)的深層情感。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師給學(xué)生留了時(shí)間來對古詩進(jìn)行分析理解，在對全詩的意境進(jìn)行鑒賞后，老師為學(xué)生設(shè)計(jì)問題：“詩人主要表達(dá)了詩人的哪兩種思想情感？”然后引導(dǎo)學(xué)生通讀全詩，并與詩句的翻譯結(jié)合起來，得出詩人對家鄉(xiāng)的思念之情和對國家的遠(yuǎn)大抱負(fù)。然后教師繼續(xù)為學(xué)生設(shè)計(jì)問題：“詩人在思念家鄉(xiāng)和實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大抱負(fù)之間做了什么樣的選擇？通過詩中的哪一句可以表達(dá)出來？”然后讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，最后獲得正確的答案。

新課改的過程是一個(gè)不斷打破傳統(tǒng)的過程，所以在初中語文古詩詞教學(xué)過程中進(jìn)行提問教學(xué)時(shí)，教師不能只限于傳統(tǒng)的提問方式，而是要注重提問的開放性和創(chuàng)新性。在備課時(shí)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂問題的內(nèi)容，進(jìn)行深層次探究課本內(nèi)容，提煉更有價(jià)值的問題，全方位提高學(xué)生的認(rèn)知能力，并預(yù)先設(shè)定接近教學(xué)目標(biāo)的提問方式。課堂問題可以從記憶、理解、應(yīng)用和評估等方面進(jìn)行。對于問題的藝術(shù)性設(shè)計(jì)在于著重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維能力，避免低水平的結(jié)構(gòu)化教學(xué)問題。另外，教師還要注意讓問題易于理解，創(chuàng)新設(shè)計(jì)問題的情境，從簡單變?yōu)槌橄蟆⒏行赞D(zhuǎn)為理性，按照逐層上升的原則，設(shè)計(jì)與課本內(nèi)容相應(yīng)的問題，以達(dá)到優(yōu)質(zhì)的課堂互動(dòng)目的。例如在對《次韻剛父即事絕句》一詩進(jìn)行詩詞鑒賞時(shí)，教師應(yīng)設(shè)置“后庭花”的典故，讓學(xué)生進(jìn)行了解，為學(xué)生設(shè)計(jì)問題：作者借“后庭花”的典故想要表達(dá)什么樣的感情？通過讓學(xué)生對“后庭花”的典故進(jìn)行全面了解，然后感受本詩中作者所要表達(dá)的思想感情。在這個(gè)過程中，教師突出體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生通過有效運(yùn)用想象力尋找答案的各種可能性，培養(yǎng)了學(xué)生從不同方面思考問題的能力，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

在初中語文古詩詞課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的提問情境，讓學(xué)生處于問題情境中，讓學(xué)生深刻了解教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展。教師可以從學(xué)生的心理角度方面創(chuàng)設(shè)問題情境。由于中學(xué)生的興趣愛好比較廣泛，心理也不夠成熟。因此，教師在深入了解學(xué)生的心理特點(diǎn)后，就可以在課堂上設(shè)置與學(xué)生心理需求相符的提問情境，快速引起學(xué)生的共鳴，使語文課堂教學(xué)內(nèi)容更加吸引人。例如，在講到《送元二使安西》一詩時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，進(jìn)行譯讀，然后為學(xué)生設(shè)置問題：詩人是在什么地方送別好友的？有什么景色？以此又表達(dá)了詩人的什么感情？通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，讓學(xué)生將自己置于那樣的環(huán)境找中，更進(jìn)一步感受詩人當(dāng)時(shí)與好友送別時(shí)的依依不舍之情。

有效問題藝術(shù)，不僅能使學(xué)生的注意力更加集中，增加學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣和積極性，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和思維能力發(fā)展，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的能力。

[作者通聯(lián)：江蘇無錫外國語學(xué)校]