教師教育實驗教學示范中心的建設與實踐

譚祖印， 譚 敏， 何 蕾， 梁曉峰， 邱國慶

（廣西師范大學教育學部，廣西 桂林 541004）

0 引 言

新時代背景下，高師院校的教師教育包括職前師范生培養(yǎng)和職后教師繼續(xù)教育培訓兩個方面，促進兩者的相互聯(lián)系，良性互動，融合發(fā)展，是實現(xiàn)高師院校

與基礎教育共贏，師范生能力與素質(zhì)培養(yǎng)，基礎教育教師終生學習與發(fā)展的必然歷史要求［1］。教師教育實驗教學中心作為教師教育實驗實踐教學與研究的重要基地，提供專業(yè)且綜合的師范生技能與素質(zhì)培養(yǎng)，職后教師培訓以及教育教學研究，具有不可替代作用［2］。因此，依據(jù)教育部關于國家級實驗教學示范中心建設的相關要求和目標［3］，學校積極推進教師教育實驗實踐教學體系改革和建設，旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能與素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高學校辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，中心于2016 年由教育部審批確定為國家級實驗教學示范中心，經(jīng)多年建設與發(fā)展，中心已成為西南民族地區(qū)基礎教育實驗實踐教學與研究的重要基地。本文將從示范中心建設思路和目標，實驗教學體系和平臺構建，管理體制機制，人才隊伍建設以及中心特色等方面論述中心建設與實踐及取得的成效。

1 實驗教學示范中心建設思路及目標

中心以“《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》和習近平總書記提出的‘四有”教師培養(yǎng)目標為指導思想，按照“一中心六協(xié)同”的功能定位，確定以“優(yōu)化融合實驗教學資源，不斷改善和升級實驗教學條件，構建具有示范意義的現(xiàn)代實驗教學體系，建設一流的實驗教學和管理團隊，創(chuàng)造一流的實驗室和實訓基地，培養(yǎng)卓越人民教師，建設在國內(nèi)外有較大影響力的職前職后融合互動的一體化教師教育協(xié)同創(chuàng)新實驗教學示范中心”為建設目標［4］。依據(jù)“以人為本，能力與素質(zhì)培養(yǎng)，職前職后融合互動，高等教育與基礎教育協(xié)同創(chuàng)新、開放共享”建設原則和要求，結合學校專業(yè)特點和學科優(yōu)勢，在經(jīng)學校教師教育領域相關專家充分論證的基礎上確定了中心的建設思路。加強制度建設，不斷完善具有“管理、內(nèi)容、時間等開放”特點的高效科學的實驗教學管理體制；深化實驗教學體系改革創(chuàng)新，遵循實驗教學規(guī)律和卓越教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，建立以培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新精神及實驗實踐探究能力為根本的多層次、多形式、多元化的實驗教學體系；通過人才引進、交流和培養(yǎng)，建設高素質(zhì)高水平實驗教學和管理團隊；以專業(yè)化、信息化、云技術等為基礎建設功能齊全、設備先進的教師教育職前職后一體化的實驗教學平臺；堅持教師教育特色，強化中心優(yōu)勢；融合實驗實踐教學，科學研究及社會服務于一體，努力把中心建設成在國內(nèi)外有較大影響力的教師教育協(xié)同創(chuàng)新實驗教學示范中心［5］。

2 教師教育實驗教學示范中心的建設實踐

2.1 具有前瞻性的實驗教學理念

中心秉承學校教師教育傳統(tǒng)，基于國際視野與自我創(chuàng)新，系統(tǒng)梳理實驗實踐教學在人才培養(yǎng)過程中的獨特功能，凝練視野前瞻的“專業(yè)為準，學養(yǎng)為基，探究為核，協(xié)同提升”的教師教育實驗實踐教學理念。所謂專業(yè)為準，即以教師專業(yè)標準統(tǒng)領師范生培養(yǎng)及職后教師的教學與研修過程；所謂學養(yǎng)為基，指在教師培養(yǎng)過程中以優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展所需的信念、知識、思維、能力融通的涵養(yǎng)為根基；所謂探究為核，在教師培養(yǎng)過程中以統(tǒng)帥教師專業(yè)素養(yǎng)的教育技能與教育研究能力為核心，創(chuàng)新實驗實踐教學體系，塑造教師專業(yè)品性；所謂協(xié)同提升是指個體與群體、理論與實踐、真實與虛擬、學校與社會，職前與職后的協(xié)同，共同塑造未來教師的教學認知能力和自主發(fā)展能力［6］。

2.2 構建多層次、多形式、多元化的實驗教學體系

中心遵循實驗教學規(guī)律和卓越教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，建立以能力培養(yǎng)為主線，評價科學的實驗教學質(zhì)量標準，同時，以中心為依托，聯(lián)動高校與基礎教育，形成了比較成熟的“以生為本、素質(zhì)優(yōu)先、能力為重、多元促動、合作開放”式教師教育實驗教學體系，服務于學校教育學、教育技術學、心理學、小學教育、特殊教育、學前教育、語文、數(shù)學、外語、物理、化學、生物等19 個師范專業(yè)學生的教育基本理論課程學習、學科教學論課程學習、師范生技能訓練和專業(yè)素養(yǎng)主題實訓、教育教學實踐基地學習以及職后教師培訓等，拓展學生的知識結構、變革學生的思維模式、創(chuàng)新學生的能力結構，實現(xiàn)民族地區(qū)高等教育人才培養(yǎng)水平的不斷提升［7-9］，其體系結構如圖1 所示。

（1）建設功能齊全，設備先進的實驗教學平臺。為了不斷優(yōu)化實驗教學資源的配置、共享與開放，提高資源的利用率和實驗室運行效率，近些年學校對中心實驗室進行了大規(guī)模的經(jīng)費投入和資源整合，分類建設和規(guī)劃了6 大實驗教學平臺，分別是中心集控管理平臺、教育基本理論素養(yǎng)訓練平臺、學科教學理論與實踐平臺、教師教育技能訓練平臺、綜合融通主題探究平臺和教育情境體悟生成平臺。6 大平臺從空間結構及功能上劃分，包括校內(nèi)實體實驗室、信息化虛擬實驗室、學習資源開發(fā)實驗室及校外實驗教學實踐基地等組成。校內(nèi)實體實驗室有教師教育技能與素養(yǎng)訓練類實驗室、學科專業(yè)基礎實驗室、教學研究實驗室和科學研究實驗室4 大類140 多間，其主要功能在于服務教師教育公共課程實驗教學、師范生職業(yè)技能訓練實驗教學、基礎教育學科與綜合實踐實驗教學、教師教育研究以及職后教師培訓等；信息化虛擬實驗室，利用現(xiàn)代信息技術，將教學及研修過程三維可視化、數(shù)字化和網(wǎng)絡化，通過虛擬化實驗室建立交互性和體驗性；學習資源開發(fā)實驗室服務于信息化虛擬實驗室，為課件制作，精品課及微課的視頻錄制、后期加工編輯處理，接收各基地學校在線互動錄播系統(tǒng)傳送過來的課堂教學視頻，滿足教學觀摩、研課、評課等教學活動，同時為學生學習制作學習資源提供實踐平臺。校外實驗教學實踐及科研基地由廣西基礎教育名師培養(yǎng)研修基地、學科教學科研實踐基地、基礎教育改革實驗聯(lián)盟學校及學校師范生教學技能遠程互動實驗教學基地等構成［10-12］。

圖1 示范中心實驗教學體系結構

中心高度重視信息化、網(wǎng)絡化管理平臺建設，設計制作了“廣西中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)站”“精品資源共享課程網(wǎng)絡教學平臺”“實驗教學網(wǎng)絡管理平臺”，建設了網(wǎng)絡課程錄播系統(tǒng)和視頻點播服務系統(tǒng)，實現(xiàn)了遠程教育、遠程錄播點播和管理，實驗教學和管理實現(xiàn)了網(wǎng)上作業(yè)批改、預約、統(tǒng)計、信息發(fā)布、交互、管理等功能，其中重點建設基于互聯(lián)網(wǎng)專家會診中心及云錄播平臺為核心的校內(nèi)外實時在線互動直錄播系統(tǒng)，系統(tǒng)錄播室分布于精選的全區(qū)大中小學基地學校，可實現(xiàn)遠程實時在線觀摩、互動、點評、課堂直播、課堂錄制等教學活動以及專家教師教育研究，并方便專家遠程會診指導各基地基礎教育學校課堂教學，大大提高了管理效率，教學科研質(zhì)量以及社會服務效果。

（2）構建多層階的實驗教學項目類型。為實現(xiàn)中心建設目標，根據(jù)專業(yè)和課程特點，從知識結構、綜合能力、創(chuàng)新能力等方面出發(fā)，各師范專業(yè)實驗教學課程及項目必須依托示范中心6 大平臺，本著充分發(fā)揮中心資源優(yōu)勢，提高資源效益的目的來制定，且必須經(jīng)中心實驗教學指導委員會審核通過。目前，中心已逐漸形成了“四層階”的實驗項目類型發(fā)展格局，即“基礎感受性實驗、驗證形成性實驗、綜合體驗性實驗和拓展創(chuàng)新性實驗”四個層次［13］。基礎感受性實驗在課程教學中由教師與學生共同完成，服務于課程教學需要，以訓練學生基本實驗技能和驗證基礎理論知識、養(yǎng)成科學實驗素養(yǎng)為目的，強調(diào)基本原理、操作和技能，并對實驗內(nèi)容不斷更新完善，增加部分綜合性設計性實驗；驗證形成性實驗是學生在教師指導下完成，學生在課堂教學之外，鏈接高校課堂與基礎教育實踐，針對具體要解決的問題提出假設，在實驗室以及基礎教育實踐中加以驗證，形成對問題解決的基本認識；綜合體驗性實驗屬于跨學科類教學實驗，以提高學生自主實驗和綜合實驗素質(zhì)，培養(yǎng)學生實驗動手能力及分析解決問題能力為目的，要求學生運用多學科知識與技能設計實驗，鼓勵師生將實驗項目或科研課題融入實驗教學中，參與基礎教育領域教育教學實踐探索，參與社會和研究基地的實踐，以培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展，運用綜合知識解決社會實際問題的能力為目的。實驗強調(diào)在教師指導下，進行系統(tǒng)理論、系統(tǒng)知識的綜合運用，探索知識解決實際問題的途徑與方法，有效促進實驗教學社會化，強調(diào)基礎知識和現(xiàn)代科學研究成果的綜合運用，重點是對實驗結果進行分析和綜合評價；拓展創(chuàng)新性實驗為研究性實驗，以解決實際教育教學問題為研究目標，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神及獨立開展實驗科學研究能力為目的，以“選題—調(diào)研—設計—實驗—撰寫研究論文或開發(fā)作品”為主線，學生在課程老師或?qū)熤笇伦赃x研究小課題，獨立設計實驗方案，自行完成研究內(nèi)容，強調(diào)學生必須了解學科發(fā)展與創(chuàng)新的前沿領域，體驗科學研究的文化，達到強化科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（3）構建科學合理的管理機制。管理機制科學高效與否，是示范中心能否高效運行的重要保障。中心實行校、院二級管理，中心主任負責制管理模式。成立以分管教學和實驗室的副校長為主任、再配常務副主任，同時聘請相關專業(yè)專家學者以及基礎教育基地學校校長和教師成立實驗中心管理委員會、學術委員會和教學指導委員會，制定和頒布實施一系列相對應的管理制度和穩(wěn)定的經(jīng)費投入細則，建立了科學的實驗教學質(zhì)量標準體系及管理與評估系統(tǒng)。中心實行開放共享制度，所有線上線下實驗資源，從管理、內(nèi)容到時間全天候開放，基本上做到實體實驗室學生協(xié)管，按需開放，線上資源完全開放共享的狀態(tài)［14］（見圖2）。

圖2 實驗教學示范中心管理機制

2.3 加強教師教育人才隊伍建設

示范中心一直高度重視人才隊伍建設，通過專家和骨干教師的專業(yè)引領對青年教師的教學工作實行傳、幫、帶，培育教師實驗課程的教學技能。如踐行“師徒制”，給青年教師配備教學實踐水平高、科研能力強、師德表現(xiàn)好的教師作為指導教師，幫助他們盡快提高教學水平；通過申報和設立教學研究課題和專業(yè)課題，培養(yǎng)教師專業(yè)研究能力和教學研究能力；通過國際化的學術交流與教育技能觀摩提升青年教師的國際化視野與學術、教學感悟能力；通過帶領教師進入基礎教育聯(lián)盟學校實踐體悟，與中小學教師互動，使其深刻理解教師發(fā)展所需的教育研究素質(zhì)；通過對青年教師的專業(yè)發(fā)展激勵和生活關照，改善青年教師的成長環(huán)境；通過任務安排和活動開展，帶動青年教師成長和發(fā)展，讓其勇挑重擔，為其提供展示自己的平臺以及工作量計算和獎勵傾斜等；加大優(yōu)秀人才培養(yǎng)和引進力度，通過多種形式的進修培訓，保障隊伍素質(zhì)不斷提高。中心以國家級教學名師、長江學者、八桂學者為核心，近150 名高職稱、高學歷學者和高水平的一線教育工作者組成實驗研究與教學團隊，現(xiàn)有教授54 人，副教授63 人，講師36 人，其他3 人，其中博士學位86 人，碩士學位64 人，另有兼職教師30 人，包括基礎教育基地聯(lián)盟學校高水平教師20 人，形成了一支具有年齡合理、學緣多元、高層次學歷和均衡職稱結構，且素質(zhì)良好、富有活力的高水平實驗人才隊伍。

3 示范中心建設取得的成效與建設特色

3.1 示范中心建設取得成效

教師教育實驗教學示范中心的建設是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要長期不懈的努力。中心一直守其初心，始終不變，按照自身的建設理念和功能定位，不斷加強6 大實驗平臺建設，逐漸形成了“基礎感受性實驗、驗證形成性實驗、綜合體驗性實驗和拓展創(chuàng)新性實驗”“四層階”的實驗項目類型發(fā)展格局，構建了具有示范意義的現(xiàn)代教師教育實驗教學科研與管理體系，開設各類實驗實踐課程150 多門，教育學等教師教育類區(qū)級、國家級課程數(shù)十門。中心每年獲得國培區(qū)培等教師教育培訓項目80 項以上，實驗開出率達95%以上。中心教職工每年承擔國家級、省部級實驗教學研究和改革項目均在30 項以上，包括教育部卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目等。此外，中心教職工每年還主持和參與國家級或省級自科基金、社科基金等科研課題數(shù)十項，公開發(fā)表相關學術論文數(shù)百篇，出版實驗教材或?qū)嶒炛v義等多部，獲得地廳級以上教學或科研成果等獎勵多項。數(shù)理化、語數(shù)英、思政、小教等8 個師范專業(yè)獲批國家級一流本科專業(yè)建設點，學前、歷史、音樂3 個師范專業(yè)獲批區(qū)級一流本科專業(yè)建設點。學校師范類專業(yè)學生在每年的國家級、省級師范生教師教學技能類競賽或?qū)W科專業(yè)競賽中均屢獲佳績，其中一二等獎多項。扎實的教師教育技能和專業(yè)知識功底以及良好的素養(yǎng)，使得學校師范生就業(yè)率一直保持較高水平，近3年來初次平均就業(yè)率均達到95%以上。這些都有力地促進了示范中心的建設與發(fā)展，促進了實驗實踐教學的改革與進步。

3.2 示范中心的建設特色

（1）鮮明的教師教育特色。中心自建立以來就一直緊緊圍繞學校的辦學定位和人才培養(yǎng)目標以及國家基礎教育改革和教師教育專業(yè)化發(fā)展的需要，積極探索提高教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的方法和途徑，經(jīng)多年的持續(xù)努力，中心在區(qū)內(nèi)乃至全國同類高校和基礎教育界都得到了廣泛認可，在教師教育實驗實踐教學以及基礎教育改革中作出了應有的貢獻。

中心緊緊圍繞教師教育特色，已形成教師教育技能訓練類、教育教學研究類等校本實體實驗室，實現(xiàn)資源共享和開發(fā)的信息化虛擬類實驗室，校外實驗教學研究實踐基地，以及教育部基礎教育課程研究中心等實驗教學平臺體系，充分彰顯了教師教育的辦學特色。

（2）緊跟時代的創(chuàng)新實踐特色。教師教育專業(yè)的教育實踐對象是人，依據(jù)學校師范專業(yè)的辦學定位與目標，中心始終堅持以人為本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐應用能力。經(jīng)不懈努力，逐漸形成了比較成熟的“以生為本、能力為重、多元促動、合作開放”式的實踐經(jīng)驗和教學體系，將實驗教學與實踐體悟有效鏈接，學校與社會整體協(xié)同，創(chuàng)新性地形成“問題導向-實驗探究-社會體悟-內(nèi)化生成”的實踐創(chuàng)新教學模式。通過4 個層階的實驗設計與教學，促成教師教育師生的專業(yè)化成長。

多年的追求、探索與改革創(chuàng)新，中心已經(jīng)形成良好的分層次、多方位培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的體系，擁有了鮮明的優(yōu)勢與特色。①依托學科專業(yè)基礎與科研實驗室，在完成學科知識驗證實驗基礎上，鼓勵學生積極參與學科老師的縱橫向項目研究或開發(fā)，提高自身實踐創(chuàng)新能力；②依托教師教育技能與素養(yǎng)訓練類實驗室和思政、教育、心理、現(xiàn)代教育技術及藝術等學科師資，分時分類對學生的品德修養(yǎng)、教學技能、教儀教態(tài)、課堂管理等方面以多對一方式進行指導，學生課堂模擬-專家觀摩反饋-學生改進再模擬，如此反復實踐，訓練學生的實踐教學與課堂管理能力；③依托中心在時間、空間以及資源內(nèi)容上的開放共享優(yōu)勢，依靠中心學生管理社團等各種大學生組織的自我管理能力，以各級各類競賽、課題、項目等為載體，鼓勵學生充分利用中心資源，積極探索，勇敢實踐，形成了良好的自我實踐與創(chuàng)新的文化氛圍；④依托中心校外實驗教學實踐及科研基地，舉行定期或不定期的教育見習、實習，與聯(lián)盟學校合作實行學生培養(yǎng)的雙導師制，利用校內(nèi)外實時在線互動錄播系統(tǒng)，實現(xiàn)與基地學校的遠程實時在線觀摩、互動、點評、課堂直播、課堂錄制等教學實踐活動以及教師教育研究。

（3）社會服務和示范引領富有成效。一直以來，中心把融入社會，服務地方基礎教育作為自身發(fā)展的重要任務，扎根于西南民族地區(qū)，近5 年先后承擔了廣西21 世紀園丁工程、中小學骨干教師國家級培訓項目、廣西基礎教育名師培養(yǎng)工程、名校長培養(yǎng)工程、聯(lián)合國教科文組織“廣西少數(shù)民族女童職業(yè)教育”培訓項目、“廣西基礎教育新課例新課型研究與推廣”項目、廣西教育局長高級講習班、中學校長培訓班、國家級骨干教師培訓班、中學政教主任培訓班以及各地市培訓項目等幾百項，直接參與上述項目工程和培訓班的中小學教師、教育管理干部近萬人，間接受益則達幾十萬人。大量的線上課件視頻等資源免費開放共享，有力地促進了地方基礎教育的發(fā)展，起到了很好的示范引領作用［15］。

4 結 語

示范中心的建設是需要長期堅持和努力的復雜的系統(tǒng)工程，在重視軟硬件建設的基礎上，還應重視體制機制和實驗實踐教學理念和教學體系的改革創(chuàng)新，不斷加強人才隊伍建設，保持干事創(chuàng)業(yè)的熱情，激活發(fā)展進取的動力，時刻以真正培養(yǎng)學生的教師教育實驗實踐能力和創(chuàng)新精神為本，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，方能把中心建設成真正具有示范引領作用的高端教師教育實驗實踐基地，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型復合型人才。