基于線上平臺(tái)開展云德育的探索

葉俊剛

華東政法大學(xué)附屬松江實(shí)驗(yàn)學(xué)校

立德樹人，德育為先。在培根鑄魂、啟智增慧的教育過(guò)程中，德育應(yīng)該始終在線，德育人應(yīng)該始終在位。利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合是《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》［1］提出的十大戰(zhàn)略任務(wù)之一。依托智慧教育平臺(tái)創(chuàng)建的德育“云”空間，不僅是“停課不停學(xué)”期間實(shí)現(xiàn)育人不止步的重要載體，也是常態(tài)化教學(xué)中，德育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)教育等相融合的創(chuàng)新育人手段。

有研究認(rèn)為，“數(shù)字德育”代表“數(shù)字環(huán)境下的德育工作”，也代表“數(shù)字化環(huán)境中的德育內(nèi)涵”［2］。本文所認(rèn)為的云德育，是指聯(lián)通線上線下，在物理空間、信息空間相融合的育人空間進(jìn)行的德育實(shí)踐，符合教育的新業(yè)態(tài)。經(jīng)過(guò)綜合考量，華東政法大學(xué)附屬松江實(shí)驗(yàn)學(xué)校（簡(jiǎn)稱“華政附?！保┻x定ClassIn為云德育平臺(tái)。本文即基于相關(guān)平臺(tái)開展的云德育探索。

一、 基于核心訴求的平臺(tái)選定是云德育的重要保障

當(dāng)前的云德育，不僅要滿足新冠肺炎疫情防控期學(xué)校的基本需求，而且應(yīng)以更為良好的互動(dòng)、豐富的課程和高質(zhì)量的德育水平為追求。因此，基于此訴求選定適切的平臺(tái)，能為科學(xué)精準(zhǔn)地實(shí)施云德育做好保障。

（一） 平臺(tái)應(yīng)具備良好的安全可靠性

信息安全是實(shí)施云德育的基本前提。師生的基本信息數(shù)據(jù)、使用平臺(tái)產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)等需要平臺(tái)為信息傳輸提供安全保障，實(shí)施對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)安全等級(jí)保護(hù)。此外，可靠即穩(wěn)定。學(xué)校選用平臺(tái)，不是基于硬件的最高配置，而是要充分考慮使用者設(shè)備的平均水平，尤其是最低的“短板”，不使一個(gè)學(xué)生因此掉隊(duì)。平臺(tái)對(duì)硬件的要求高低與對(duì)并發(fā)量的承載程度是選擇平臺(tái)時(shí)需要考慮的問(wèn)題。

（二） 平臺(tái)應(yīng)打造有親和力的易使用空間

平臺(tái)的易用性和趣味性也會(huì)影響用戶使用在線平臺(tái)的滿意度［3］。因此，順利實(shí)現(xiàn)線下育人活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和操作技術(shù)的遷移，甚至超出線下育人活動(dòng)的體驗(yàn)和效果，能夠增強(qiáng)師生的使用意愿。要保證平臺(tái)具有親和力，也要充分考慮產(chǎn)品的可操作性和實(shí)用性。單向互動(dòng)及互動(dòng)場(chǎng)景受限是實(shí)施云德育的一大阻礙。平臺(tái)“無(wú)限教室”概念的提出，幾乎能夠?qū)崿F(xiàn)一屏在手，空間互聯(lián)——師生在手機(jī)、平臺(tái)和教室一體機(jī)等多終端能夠?qū)崿F(xiàn)同步使用。打通線上線下路徑，打破空間限制，符合云德育建設(shè)的根本需求。

（三） 平臺(tái)應(yīng)致力于高效的實(shí)時(shí)交互性建設(shè)

還原真實(shí)課堂，實(shí)現(xiàn)超強(qiáng)互動(dòng)，應(yīng)該成為平臺(tái)最重要的追求之一，也是云德育實(shí)施效果的重要支撐。在滿足多終端使用的前提下，基于音視頻的強(qiáng)互動(dòng)，即時(shí)的分組協(xié)作討論，豐富的互動(dòng)小工具，無(wú)限的電子黑板資源、云資源的及時(shí)調(diào)取等從師生需求出發(fā)的功能應(yīng)該成為平臺(tái)的標(biāo)配。人與人、人與物的多維互動(dòng)關(guān)系的建立應(yīng)成為云德育有效開展的基本考量。

二、 基于有效規(guī)劃的合力管理是云德育的實(shí)施保證

從總體上看，衡量在線教育的標(biāo)準(zhǔn)主要集中于技術(shù)支持、學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)和學(xué)校管理四個(gè)要素［4］。由此可見，學(xué)校云德育的管理效果與平臺(tái)功能的豐富程度存在正相關(guān)。平臺(tái)功能的豐富性為完善的云管理創(chuàng)造了可能。云德育需要做好“算法”，精準(zhǔn)“加減”各項(xiàng)內(nèi)容。通過(guò)工作合力、工作能力和學(xué)子自我動(dòng)力這“三力”，形成管理合力，精心聚焦于“育”，最終實(shí)現(xiàn)云德育效能的“乘法”。

（一） 在積極謀劃中構(gòu)筑云德育工作合力

回歸初心，重塑生態(tài)。學(xué)校主動(dòng)作為，推進(jìn)云德育建設(shè)。首先，充分借鑒線下德育管理的有益機(jī)制，建立“校級(jí)—政教處—年級(jí)—班級(jí)”四級(jí)管理體系并切實(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)，解決“誰(shuí)來(lái)管”的問(wèn)題，相關(guān)工作提前形成預(yù)案，并解決潛在問(wèn)題。其次，全面加強(qiáng)對(duì)云德育內(nèi)容的把關(guān)。現(xiàn)實(shí)環(huán)境決定了學(xué)生獲取信息來(lái)源的多樣性。相關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)生從信息空間中所獲取的關(guān)于道德知識(shí)的正確性判斷的依據(jù)，來(lái)源于學(xué)校學(xué)習(xí)的居于首位，其后是父母影響、社會(huì)風(fēng)氣、朋友影響和新聞宣傳等［5］。因此，學(xué)校做好“守門員”十分重要。學(xué)校開設(shè)的“曉法書院”既是把關(guān)云德育，實(shí)施思想教育、心理健康教育、情感培養(yǎng)、意志磨煉、行為訓(xùn)練等的專門組織，也是學(xué)校開展云德育教育內(nèi)容的防護(hù)網(wǎng)。最后，合力還源于保障。管家式服務(wù)是ClassIn平臺(tái)的一大特色。無(wú)論是教師反饋的共性問(wèn)題還是個(gè)性問(wèn)題，其技術(shù)保障組總能及時(shí)予以反饋并改進(jìn)。

（二） 在共建共享中增強(qiáng)云德育工作能力

打造溫馨、團(tuán)結(jié)、有先進(jìn)理念、有執(zhí)行力的云德育共同體，是學(xué)校嘉德班主任教研中心工作的重中之重。一是建立以班主任隊(duì)伍為主體，學(xué)科教師為組員的學(xué)生云德育導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。二是加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)，成立技術(shù)教研互助學(xué)習(xí)群組。實(shí)戰(zhàn)式集中培訓(xùn)在前，視頻自主學(xué)習(xí)跟進(jìn)，平臺(tái)還貼心開設(shè)“居家如在?！钡墓嫦盗信嘤?xùn)課堂，隨時(shí)隨地進(jìn)行在線支持。一節(jié)課中，聯(lián)席教師的設(shè)置不僅解決了誰(shuí)是“主持人”的難題，還加強(qiáng)了云德育的課節(jié)監(jiān)管。三是加強(qiáng)教研協(xié)作?；谄脚_(tái)的“嘉德論壇”“一場(chǎng)”等德育教研活動(dòng)，幫助德育工作者把握云德育工作規(guī)律，進(jìn)行自主提升，推動(dòng)“導(dǎo)師的導(dǎo)師”培訓(xùn)機(jī)制的形成。

（三） 在融合式自治中激發(fā)學(xué)子的自我動(dòng)力

學(xué)子自治是學(xué)校的一貫主張。云德育繼續(xù)以“班”“團(tuán)”“隊(duì)”為不同學(xué)習(xí)單位，培養(yǎng)學(xué)生自主管理和民主參與意識(shí)，發(fā)掘并推薦一批優(yōu)秀學(xué)子。平臺(tái)的監(jiān)課管理和互動(dòng)技術(shù)再?gòu)?qiáng)，師生也是云端有隔，因而我們開展了“導(dǎo)師參與、隊(duì)性引領(lǐng)、自管自律”的云德育自我教育模式探索。我們重視發(fā)揮班級(jí)空間議事廳的作用，建成在線少先隊(duì)組織。中隊(duì)的“在線公約”就是這樣在協(xié)商式自治中形成。大隊(duì)、中隊(duì)、小隊(duì)組織在云空間也照常運(yùn)行。

三、 基于創(chuàng)新多元的課程實(shí)踐是云德育的質(zhì)量關(guān)鍵

《中小學(xué)德育工作指南》明確指出，要精心設(shè)計(jì)、組織開展主題明確、內(nèi)容豐富、形式多樣、吸引力強(qiáng)的教育活動(dòng)［6］。開發(fā)創(chuàng)新多元的云德育課程，就是以“做”為著眼點(diǎn)，在實(shí)踐中保證高質(zhì)量的“育”。

學(xué)校因地制宜，結(jié)合地域特色，開發(fā)相關(guān)綜合實(shí)踐課程，立足于陳子龍紀(jì)念館的“文化尋根，愛教之旅”課程就是其中較為有益的探索?！皥?chǎng)景融合，雙師課堂，三課組塊”是其基本模式。

廣富林是上海歷史文化之根，愛國(guó)主義教育基地陳子龍紀(jì)念館就坐落于此。學(xué)校與廣富林文化遺址結(jié)為共建單位，雙方共同成立課程研發(fā)小組并制訂課程計(jì)劃。課程研發(fā)小組的成立和課程的開發(fā)既得益于前期的合作基礎(chǔ)，也得益于線上雙師教研的有力支撐。

（一） 課前的先行學(xué)習(xí)

“勇于嘗試，多樣體驗(yàn)，自主探究，合作分享”是本次課程開發(fā)的指導(dǎo)思想，由廣富林工作人員，學(xué)校歷史教師、地理教師、語(yǔ)文教師等組成的聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在平臺(tái)創(chuàng)建了立體的課程空間，用以支撐課前學(xué)習(xí)。

一是建立“文化尋根，愛教之旅”課程活動(dòng)班，設(shè)立以本校教師為主的課程主持教師和聯(lián)席教師。二是基于平臺(tái)云盤建立相關(guān)資源庫(kù)。包括廣富林文化遺址和陳子龍紀(jì)念館的文字、圖片、視頻、線路圖、全景虛擬游園鏈接等相關(guān)材料全部充實(shí)在內(nèi)。而通過(guò)平臺(tái)的授權(quán)，全體學(xué)生可以獲得使用資料的權(quán)限。上課時(shí)，教師通過(guò)設(shè)置“學(xué)生上臺(tái)”，也能使相關(guān)學(xué)生獲取資源。三是主持教師在平臺(tái)發(fā)布驅(qū)動(dòng)任務(wù)。主要包含課程目標(biāo)、日程安排、分組預(yù)告、協(xié)作構(gòu)成、成果展示等要求。

（二） 課中的行知體驗(yàn)

依據(jù)教師的課程計(jì)劃，課程實(shí)施主體內(nèi)容主要分為五個(gè)模塊（表1），也是五節(jié)“通識(shí)大課”，由導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合開課，相關(guān)學(xué)生集中參與。通過(guò)這五個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)廣富林、陳子龍及其紀(jì)念館形成基本的認(rèn)識(shí)。模塊的一部分“富林概覽”即是聯(lián)合授課的典型。受常態(tài)化新冠肺炎疫情防控影響，這部分內(nèi)容由校內(nèi)主持教師開課，學(xué)生在班級(jí)“劇場(chǎng)”集中，廣富林工作人員則在文化遺址內(nèi)通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行直播。平臺(tái)的音視頻強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)在本課程中得到充分體現(xiàn)。教師和學(xué)生通過(guò)拖拽頭像到云臺(tái)區(qū)域，既可以進(jìn)行點(diǎn)名、回答問(wèn)題，也可以進(jìn)行場(chǎng)館教師與學(xué)生之間的問(wèn)題交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。如此打造沉浸式教學(xué)體驗(yàn)，學(xué)生不僅享受了專業(yè)的講解，還有現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的增強(qiáng)感。

表1 “文化尋根，愛教之旅”教師課程計(jì)劃表

統(tǒng)一的通識(shí)課時(shí)結(jié)束，即進(jìn)入第二階段的分組自主探究。通識(shí)課程是對(duì)概念性知識(shí)的普遍了解與認(rèn)知，也盡可能地降低了學(xué)生在下一階段活動(dòng)的盲目性。本階段的主要任務(wù)是基于模塊主題形成小型興趣團(tuán)隊(duì)，為之后的組隊(duì)開展項(xiàng)目體驗(yàn)和研究作準(zhǔn)備。依據(jù)學(xué)生興趣，教師通過(guò)分組功能把學(xué)生分成多個(gè)小組，組織主題式分組討論活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)協(xié)作探究性教學(xué)。在授課環(huán)節(jié)，廣富林的工作人員和本校教師同時(shí)在線，語(yǔ)文教師主持“文學(xué)成就”模塊，歷史教師負(fù)責(zé)“民族氣節(jié)”模塊。雙師導(dǎo)師除了輔助小組內(nèi)交流及問(wèn)題回答，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)最重要的任務(wù)就是通過(guò)更有價(jià)值的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)來(lái)提供支架，保證探索的持續(xù)性并不斷突破。即使是學(xué)生依照計(jì)劃進(jìn)行自主的過(guò)程性探究，負(fù)責(zé)的教師也可通過(guò)平臺(tái)的監(jiān)課管理，關(guān)注學(xué)生的探究進(jìn)度。

（三） 課后的成果分享與評(píng)價(jià)

云德育的空間應(yīng)該成為展示的平臺(tái)。本次系列課程最終的成果是多樣性的，探究報(bào)告、文創(chuàng)產(chǎn)品、文學(xué)創(chuàng)作、演出演講都得到支持。主持教師給每個(gè)學(xué)生都發(fā)放一個(gè)“小黑板”或者進(jìn)行云臺(tái)授權(quán)，學(xué)生將自己的或小組的成果進(jìn)行線上展示。而師生、生生在展示環(huán)節(jié)依然可以“面對(duì)面”交流，進(jìn)行提問(wèn)、延展性內(nèi)容討論互動(dòng)等豐富活動(dòng)。

本次課程的評(píng)價(jià)采取師評(píng)、生評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的方式，通過(guò)平臺(tái)發(fā)放問(wèn)卷來(lái)完成。問(wèn)卷從不同角度，對(duì)學(xué)生在課程研究問(wèn)題、研究過(guò)程、組隊(duì)角色、研究結(jié)論、作品展示等方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)也是學(xué)生對(duì)自身在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、合作等方面的成長(zhǎng)進(jìn)行自我反思的過(guò)程。

四、 基于導(dǎo)向的實(shí)踐成果是云德育可持續(xù)的動(dòng)力源泉

云德育是值得積極探索并長(zhǎng)期堅(jiān)持研究的課題，經(jīng)過(guò)兩年多的反復(fù)錘煉，我們?nèi)〉昧艘恍┏尚?，也留下了思考、?shí)踐的時(shí)間和空間。

（一） 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力

重視學(xué)生的自我培養(yǎng)是學(xué)校開展云德育的一大初衷。在優(yōu)化云德育管理機(jī)制的同時(shí)，針對(duì)云德育有待解決的問(wèn)題，學(xué)校出臺(tái)了《華政附校學(xué)生在線學(xué)習(xí)規(guī)范》，并提煉出“四關(guān)注四保障”。在實(shí)行的過(guò)程中，我們意識(shí)到，云德育的外在約束和剛性約束要轉(zhuǎn)化成學(xué)生高度認(rèn)同的自我約束才更有效。結(jié)合上海市統(tǒng)一的在線教學(xué)課程安排，德育導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生制定云作息時(shí)間表，及時(shí)給出小貼士，每過(guò)一段時(shí)間，就組織不同形式的學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)指導(dǎo)。諸多云德育活動(dòng)也注重突出學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，個(gè)性化安排彰顯智慧和學(xué)生的自我管理水平。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)，自我目標(biāo)達(dá)成后的榮譽(yù)感激勵(lì)學(xué)生向更高的目標(biāo)“攀登”，構(gòu)成了良性循環(huán)。內(nèi)生動(dòng)力是云德育的第一動(dòng)力。引導(dǎo)、監(jiān)督和高度的自我管理相結(jié)合，才能使得云德育工作更加井然有序，并煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

（二） 形成了融合課程的基本運(yùn)行模式

新教育實(shí)驗(yàn)認(rèn)為課程的豐富性決定著生命的豐富性。在我們的探索下，之前受到疫情影響，甚至被打斷進(jìn)程的德育活動(dòng)、實(shí)踐有了新的運(yùn)行機(jī)制和模式。線上線下、校內(nèi)校外多元結(jié)合的“場(chǎng)景融合，雙師課堂，三課組塊”被證明是可能而且有效的?！皯?zhàn)疫情，我和社會(huì)主義核心價(jià)值觀站一起”“當(dāng)摩擦力遇見勞動(dòng)力”“千古廣富林”等系列課程充實(shí)著課程庫(kù)。

現(xiàn)在看來(lái)，這一嘗試不光在新冠肺炎疫情特殊時(shí)期起作用，在日常的教育教學(xué)中，也能打通常態(tài)化疫情防控前提下校內(nèi)外、校際互聯(lián)課堂。由此真正突破地域限制、時(shí)間限制，澆筑緊密融合的成長(zhǎng)平臺(tái)，這在學(xué)校云德育課程開發(fā)和學(xué)生成長(zhǎng)歷程上都是濃墨重彩的一筆。云德育的“大時(shí)代”可以期待，也是學(xué)校繼續(xù)堅(jiān)持的信心所在。

（三） 構(gòu)建了師生交往圈的良好生態(tài)

精神需求是云德育應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)交往非洪水猛獸，“一刀切”式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行屏蔽被證明其效果有限。信息時(shí)代的人際互動(dòng)決定了網(wǎng)絡(luò)交往成為新空間。從思想上引領(lǐng)價(jià)值生成，從行動(dòng)上正確踐行規(guī)則，是我們需要做的。居家學(xué)習(xí)相對(duì)封閉的環(huán)境打破了原先師生之間、生生之間隨時(shí)隨地的教育互動(dòng)和人際交往模式，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和心理健康不利。學(xué)?；谄脚_(tái)進(jìn)行的系列“朋友圈”式的生態(tài)構(gòu)建是有積極意義的。

得益于平臺(tái)形式多樣的活動(dòng)班的建立優(yōu)勢(shì)，我們嘗試進(jìn)行組團(tuán)式服務(wù)，打造師生交往、生生交往的關(guān)愛團(tuán)?；谌珕T導(dǎo)師的一個(gè)又一個(gè)不同于教學(xué)班的“獨(dú)立團(tuán)”應(yīng)運(yùn)而生。每位導(dǎo)師分配到15名左右的學(xué)生，基于關(guān)愛團(tuán)的活動(dòng)班組開展思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)和生涯向?qū)У裙ぷ?。團(tuán)長(zhǎng)們的“花式帶娃”模式由此開啟。有的導(dǎo)師利用“九宮格日記”幫助學(xué)生進(jìn)行自我規(guī)劃，有的導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生開啟“家庭小農(nóng)場(chǎng)”，有的導(dǎo)師將ClassIn的云空間變成“快樂(lè)星球”，引入其他平臺(tái)的獎(jiǎng)勵(lì)打榜機(jī)制，大大激發(fā)了學(xué)生的參與興趣。而每一個(gè)關(guān)愛團(tuán)的每一次相聚的背后，依然存在著學(xué)生持續(xù)的交往行為，或“一對(duì)一”連線，或在導(dǎo)師的監(jiān)督下進(jìn)行與關(guān)愛團(tuán)話題有關(guān)的“聊天”。

學(xué)校層面主動(dòng)建構(gòu)的交往圈深受學(xué)生喜愛，也得到了家長(zhǎng)的支持。團(tuán)長(zhǎng)式的導(dǎo)師帶班，現(xiàn)在已經(jīng)成為師生和生生之間共分享、同歡喜、齊進(jìn)步的全面發(fā)展支持網(wǎng)和身心健康守護(hù)網(wǎng)的重要組成部分。

五、 結(jié)語(yǔ)

我們依然在不斷地嘗試、建構(gòu)和優(yōu)化云德育這一具有自身教育性和生長(zhǎng)性的學(xué)習(xí)空間。學(xué)校德育工作者如何理解、如何融合、如何實(shí)施云德育都是需要再深入思考的事情。云德育的嘗試取得了有目共睹的成效，我們也相信，以學(xué)生為中心、全員全方位的云德育的生態(tài)構(gòu)建一定會(huì)顯示出其應(yīng)有的價(jià)值。