地方性高校外國(guó)文學(xué)課程的教學(xué)改革探析*

楊 迪

（邵陽(yáng)學(xué)院）

文學(xué)是一個(gè)民族和國(guó)家的文化積淀，是族群記憶的書(shū)寫(xiě)，也是民族自信心與自豪感的重要內(nèi)容。高校中文專業(yè)開(kāi)設(shè)的外國(guó)文學(xué)課程，是一門重要的專業(yè)必修課程。教師作為課程的引路人，需要引導(dǎo)學(xué)生了解外國(guó)文學(xué)的作品，這樣不僅可以完善他們的文學(xué)理論知識(shí)，還可以在學(xué)習(xí)與交流的過(guò)程中拓寬學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，汲取外國(guó)文學(xué)經(jīng)典作品、理論中的營(yíng)養(yǎng)與精神財(cái)富，從而促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，鑒賞能力以及寫(xiě)作水平的提高。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以辯證與審視的眼光“正確處理目的語(yǔ)文化與學(xué)習(xí)者本土文化的關(guān)系”。這也是外國(guó)文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)之一。本文通過(guò)數(shù)據(jù)分析與訪談相結(jié)合的方法，從外國(guó)文學(xué)課程的學(xué)情分析、學(xué)生反饋與評(píng)價(jià)、教學(xué)實(shí)踐反思三個(gè)方面進(jìn)行探析，以期為本校外國(guó)文學(xué)史有關(guān)課程的教學(xué)改革提供新的思路。

一、外國(guó)文學(xué)課程的學(xué)情分析

外國(guó)文學(xué)課程是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的主干課程，期末采用了閉卷考試的方式，考試范圍涉及教材所學(xué)的九個(gè)章節(jié)內(nèi)容，試卷分為填空、選擇、名詞解釋、簡(jiǎn)答題及論述題五個(gè)題型，前三種題型側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的考查，后兩者側(cè)重于知識(shí)的融合與運(yùn)用。筆者通過(guò)對(duì)任教班級(jí)60名同學(xué)的卷面成績(jī)分布情況進(jìn)行分析，了解學(xué)生對(duì)這門課程的掌握情況，并通過(guò)數(shù)據(jù)分析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)所在，為后續(xù)教學(xué)提供有效的數(shù)據(jù)支撐。

首先，筆者從外國(guó)文學(xué)的題型分布及分值構(gòu)成分析試卷布局的合理性，如圖1所示。

圖1 外國(guó)文學(xué)試卷題型分值構(gòu)成

從圖1可見(jiàn)，外國(guó)文學(xué)期末測(cè)試中填空題、選擇題、名詞解釋與部分簡(jiǎn)答題側(cè)重于考察學(xué)生對(duì)文學(xué)常識(shí)的掌握，分值達(dá)52分，而側(cè)重于考察學(xué)生對(duì)作品的鑒賞與理論知識(shí)運(yùn)用的論述題與部分簡(jiǎn)答題分值為48分。試卷構(gòu)成符合外國(guó)文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，既注重外國(guó)文學(xué)知識(shí)梳理，又可考察學(xué)生是否能夠?qū)W以致用。

其次，筆者從外國(guó)文學(xué)課程的結(jié)果來(lái)分析學(xué)生對(duì)試卷的整體把握情況。（詳見(jiàn)表1）

從表1可以看到，外國(guó)文學(xué)卷面成績(jī)達(dá)到中等以上的人數(shù)為42人，占比70%，試卷難易適中，半數(shù)以上的學(xué)生可以掌握。其中課程卷面成績(jī)分布比例最高的是80-90分（含80分）這一區(qū)間共有19人，占比31.67%，最少的分布在60分以下的區(qū)間，有4人，占比6.67%。

表1 外國(guó)文學(xué)課程卷面成績(jī)分布情況

最后，通過(guò)對(duì)每一類題型的分布情況，了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)及其運(yùn)用的掌握情況。（詳見(jiàn)圖2）

圖2 外國(guó)文學(xué)題型成績(jī)等級(jí)分布情況

從上表可以看到，填空題成績(jī)等級(jí)由優(yōu)秀到不合格呈下滑趨勢(shì)；選擇題成績(jī)等級(jí)由優(yōu)秀到良好呈上升趨勢(shì)，繼而呈下降趨勢(shì)；名詞解釋優(yōu)秀等級(jí)人數(shù)占比最多，其他等級(jí)基本持平；簡(jiǎn)答題成績(jī)等級(jí)呈現(xiàn)出中間高兩邊低的態(tài)勢(shì)；而論述題的成績(jī)等級(jí)由優(yōu)秀到不合格呈上升趨勢(shì)。可見(jiàn)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)類型的題目，學(xué)生成績(jī)達(dá)到良好以上的平均占比達(dá)60%以上，在綜合知識(shí)運(yùn)用方面，成績(jī)等級(jí)達(dá)良好以上的平均占比不到30%，成績(jī)占比的高低顯示出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)在于對(duì)作品的分析、鑒賞與理論知識(shí)的運(yùn)用方面。

二、外國(guó)文學(xué)課程的教學(xué)反饋

在分析了試卷構(gòu)成、卷面成績(jī)分布以及各個(gè)題型成績(jī)分布情況之后，筆者初步了解了學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)課程的掌握情況，繼而通過(guò)訪談的形式，從教學(xué)資源、教學(xué)方法及個(gè)人感悟等方面了解學(xué)生對(duì)課程的反饋。

其一，從教學(xué)資源來(lái)看，學(xué)生對(duì)多媒體教室使用、專業(yè)課程時(shí)間安排等方面是有所訴求的。據(jù)了解，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的文學(xué)類課程是該專業(yè)的主干課程，但因?yàn)橘Y源配置與人數(shù)等問(wèn)題沒(méi)有安排過(guò)多媒體教室上課。在訪談過(guò)程中，有很多同學(xué)表示希望能夠在多媒體教室上課，這不僅是信息化時(shí)代教學(xué)的需要，也是課程教學(xué)的需要，反饋主要集中在三個(gè)方面。首先，使用多媒體資源可以加深對(duì)課本知識(shí)的理解，比如在講古巴比倫文學(xué)中的“楔形文字”時(shí)，雖然教師通過(guò)簡(jiǎn)易畫(huà)能展示部分文字，但難一點(diǎn)的就很難畫(huà)出了，加上這種文字是寫(xiě)在軟泥板上，落筆與收筆的細(xì)節(jié)只靠教師的板書(shū)是不能呈現(xiàn)的，而如果有多媒體展示，這個(gè)問(wèn)題就能得到解決。其次，使用多媒體資源可以吸引學(xué)生的注意力。訪談的學(xué)生提到，一節(jié)課45分鐘，個(gè)人精力集中度有限，即使自己對(duì)課程很感興趣，但只靠老師講述和一些討論的開(kāi)展，沒(méi)有其他元素融入，上課不走神是很難的。如果課堂上，尤其是課前和課堂中后期能加入音頻、視頻等元素，能幫助學(xué)生快速進(jìn)入課程或是將那些注意力分散的學(xué)生拉回課堂。最后，也有學(xué)生表示以后想走上教師崗位，教師課程教學(xué)中對(duì)多媒體的運(yùn)用可以為他們作導(dǎo)向與參考。此外，專業(yè)課程排課時(shí)間文學(xué)類在7、8節(jié)課的居多，而其他時(shí)間段課程也是滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?，到?、8節(jié)，大多人的精神狀態(tài)是不佳的，這樣直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

其二，就教學(xué)方法來(lái)看，學(xué)生希望教師能采用多樣化的教學(xué)手段使課堂充滿活力與激情，從而能夠使學(xué)生的注意力長(zhǎng)時(shí)間保持在線狀態(tài)，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率。有的同學(xué)表示，雖然沒(méi)有多媒體，老師的導(dǎo)入方式還是很多，如開(kāi)門見(jiàn)山式，直接引入課堂主題；又如以舊導(dǎo)新法，通過(guò)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)引入新的話題；又或者是聯(lián)系實(shí)際法，通過(guò)日常生活的切實(shí)經(jīng)歷，讓我們回想起自己的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生引起共鳴，這樣能跟著教師的節(jié)奏進(jìn)入新的篇章；也有借用故事（典故）法，顧名思義，也就是通過(guò)故事導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力。但是導(dǎo)入只能幫助我們迅速走進(jìn)課堂，并不能使注意力一直保持，也希望教師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)程中融入新的元素使課堂一直保有活力。也有的學(xué)生表示，教師上課的設(shè)計(jì)思路過(guò)于單一，就是按照教材的安排從作者講到作品，講述加討論，剛開(kāi)始覺(jué)得新鮮，學(xué)習(xí)了一段時(shí)間之后就覺(jué)得沒(méi)有那么大的干勁了。同時(shí)，還希望老師上課不要拘泥于教材，不要因?yàn)檎n時(shí)有限而減少了對(duì)相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充。有時(shí)候覺(jué)得老師補(bǔ)充的內(nèi)容比教材更有吸引力，不僅可以擴(kuò)展視野，還可以發(fā)散思維，從而引起自己對(duì)某些知識(shí)的興趣。還有些同學(xué)表示，希望老師能加入學(xué)科前沿理論研究，從而幫助大家提升知識(shí)運(yùn)用能力，搭建理論框架。

其三，就個(gè)人體驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生對(duì)從個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)力與個(gè)人興趣等方面談了自己對(duì)課程的看法。通過(guò)訪談了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，學(xué)習(xí)效果也會(huì)不一樣。如有部分同學(xué)表示自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不好，很難主動(dòng)去預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，直到期末考試的時(shí)候才會(huì)突擊復(fù)習(xí)全部?jī)?nèi)容。但有的同學(xué)表示自己平時(shí)上課認(rèn)真聽(tīng)，及時(shí)做好筆記，考前復(fù)習(xí)并不難，學(xué)習(xí)效果也較理想。當(dāng)然，學(xué)習(xí)任何一門課程與學(xué)生的興趣愛(ài)好也有很大聯(lián)系，這直接影響了他的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)成果。有的同學(xué)對(duì)文學(xué)很感興趣，上課積極認(rèn)真配合，課后廣泛閱讀書(shū)目，在課堂上能夠迅速跟上老師的節(jié)奏，進(jìn)入角色，這類學(xué)生對(duì)文學(xué)史的學(xué)習(xí)可說(shuō)是事半功倍；而有的同學(xué)對(duì)文學(xué)不感興趣，對(duì)這門課程的自我要求就是過(guò)關(guān)，讓他主動(dòng)去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀是很難做到的。此外，超過(guò)一半的同學(xué)表示，外國(guó)文學(xué)史課程相對(duì)其他文學(xué)類課程要難很多，時(shí)間跨度大且內(nèi)容多、以往接觸少、課外閱讀更少，對(duì)教材上的知識(shí)體系大多感到陌生，讓他們?cè)诮邮苓^(guò)程中感到有壓力、有距離感。

三、外國(guó)文學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐反思

通過(guò)對(duì)外國(guó)文學(xué)課程的學(xué)情分析與教學(xué)反饋，筆者擬從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)方面對(duì)課程教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。

（一）合理布局，優(yōu)化資源配置

信息化時(shí)代背景下，無(wú)論是線下課堂的開(kāi)展，還是線上＋線下混合式教學(xué)模式的探索，多媒體資源成為課程教學(xué)必不可少的教學(xué)配置，那么在資源有限的情況下，如何優(yōu)化資源配置，就是學(xué)校層面需要考慮的問(wèn)題。一方面，合理布局，優(yōu)先專業(yè)課程安排。從課時(shí)安排來(lái)看，很多專業(yè)課安排處于“邊緣化”狀態(tài)，排課安排在7、8節(jié)的居多，這樣的安排不利于師生的上課積極性。從課時(shí)上來(lái)看，許多主干課程課時(shí)已經(jīng)縮減了一半，在非常有限的課時(shí)內(nèi)，教師在課堂上講不透，學(xué)生學(xué)得也是云里霧里，這直接影響了學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的認(rèn)知，也側(cè)面反映出專業(yè)課不被重視的現(xiàn)象。由此，在課程安排與課時(shí)量方面都應(yīng)考慮以專業(yè)課程為主導(dǎo)，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)，充分學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。另一方面，優(yōu)化資源配置，不能只看人數(shù)定教室。一般情況下，大班教學(xué)申請(qǐng)多媒體教室的成功幾率大，小班教學(xué)的班級(jí)很難申請(qǐng)到多媒體教室，這也就導(dǎo)致漢教班的同學(xué)大多課程在普通教室上課，課程的知識(shí)容量相對(duì)有限，純板書(shū)的教學(xué)在某種程度上也影響了教學(xué)進(jìn)度的展開(kāi)，教學(xué)效果勢(shì)必受到影響。

（二）創(chuàng)新方法，打造活力課堂

教師是課堂的引導(dǎo)者，創(chuàng)新方法，打造學(xué)生感興趣的活力課堂是很有必要的。一方面，教師在舊有的模式下，可以通過(guò)比較法、討論法、拓展法等調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如，在講解果戈理的《狂人日記》時(shí)，可以與魯迅的《狂人日記》相比較，讓學(xué)生討論他們的異同之處，以此引導(dǎo)學(xué)生辯證地對(duì)待中西方文化的交流問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)于要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的章節(jié)，教師可以將學(xué)界最新的研究論文分享給同學(xué)，通過(guò)簡(jiǎn)要分析論文的切入點(diǎn)與內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考。除了這些方法以外，教師對(duì)鑒賞作品時(shí)的思路與技巧需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以加深學(xué)生的記憶，并通過(guò)反復(fù)練習(xí)，提高學(xué)生的分析能力與鑒賞能力，以此彌補(bǔ)學(xué)生的不足之處。

另一方面，在條件允許的情況下，教師可以充分利用多媒體資源，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，讓課堂從布局上生動(dòng)起來(lái)。比如，課前導(dǎo)入的時(shí)候可以采用新的導(dǎo)入方法，如情境導(dǎo)入法，在講《荷馬史詩(shī)》之前，可以播放動(dòng)漫《天才眼鏡狗》中關(guān)于木馬計(jì)的片段，以此引入新課，使學(xué)生在動(dòng)漫的帶動(dòng)下迅速進(jìn)入課堂。當(dāng)然，多媒體資源也可以用于課堂中段，如在講莎士比亞的戲劇時(shí)，作品多，依靠教師的講解與PPT的圖片文字展示到了課堂中期學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感，教師可以利用相關(guān)短視頻（如《哈姆雷特》等）介紹作品，讓學(xué)生的視聽(tīng)觀感以新的方式調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而能繼續(xù)跟隨教師的進(jìn)度學(xué)習(xí)下去。此外，多媒體資源還可以用于課程結(jié)束之時(shí)，舒緩?fù)瑢W(xué)們緊張的學(xué)習(xí)情緒，讓他們張弛有度的進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。比如，在講完《靜靜的頓河》以后，學(xué)生經(jīng)過(guò)了近一節(jié)課的頭腦風(fēng)暴，精神高度集中，可以播放《靜靜的頓河》的音樂(lè)讓學(xué)生舒緩一下心情?？梢?jiàn)，教師充分利用視頻、音頻資源，在課堂的不同時(shí)間段將其引入其中，通過(guò)改變講課節(jié)奏來(lái)活躍課堂氛圍，以此打造活力課堂。

（三）完善自我，主動(dòng)融入學(xué)習(xí)

學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性直接影響了課程的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以通過(guò)三個(gè)方面進(jìn)行改變從而提升自我。首先是形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真對(duì)待每一門專業(yè)課程。從某種意義上來(lái)說(shuō)，態(tài)度決定一切。學(xué)生可以利用早晚自習(xí)的時(shí)間預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)有關(guān)章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)，這樣才能在短時(shí)間內(nèi)與教師的授課節(jié)奏同步，反復(fù)的研讀也能加深記憶曲線，有利于知識(shí)的融會(huì)貫通。當(dāng)然，最重要的還是在課堂45分鐘，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，做好筆記，方便課后復(fù)習(xí)與知識(shí)提煉，掌握學(xué)習(xí)技巧。其次，學(xué)生需要端正自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，正確認(rèn)識(shí)專業(yè)課程的重要性，為以后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生不能因?yàn)閷?duì)課程的陌生而產(chǎn)生畏難情緒，注意對(duì)知識(shí)體系的梳理，并以辯證的眼光思考中外文學(xué)的融合與對(duì)照，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。最后，學(xué)生通過(guò)與教師的交流，讓教師了解到自己的興趣所在，并能夠結(jié)合教材內(nèi)容與課程資源講解外國(guó)文學(xué)課程，如可以結(jié)合時(shí)下流行游戲《王者榮耀》中亞瑟這個(gè)英雄與中世紀(jì)文學(xué)中亞瑟王的故事聯(lián)合講解，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的記憶更加深刻，比單一介紹亞瑟王的故事會(huì)更有效果。

四、小結(jié)

本文通過(guò)對(duì)外國(guó)文學(xué)課程的試卷構(gòu)成、考試成績(jī)等級(jí)分布以及各類題型得分情況分析學(xué)生的對(duì)課程的掌握情況以及不足之處；通過(guò)訪談的形式了解學(xué)生對(duì)課程的有關(guān)反饋，并有針對(duì)性地從管理層面、教學(xué)層面以及學(xué)生自主層面三個(gè)角度談及教學(xué)反思，教學(xué)改革之路任重而道遠(yuǎn)，以期能為后期外國(guó)文學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供參考與借鑒。