基于產出導向法“關鍵能力說”的大學英語課程思政實踐及啟示

何 琴

（四川外國語大學成都學院）

一、引言

高校全面課堂思政開展以來，許多教師在不同的專業(yè)和課程展開了教學實踐研究，將思政教育全面融入高校課堂。大學英語課長期作為高校非英語專業(yè)學生的外語必修課，是學生接觸外國文化和認識世界的一個重要窗口，對大學生人格塑造和思想觀念的形成影響深遠。因此，無論在傳統教學還是新的課堂思政教學背景下，大學英語課程的教學目標都必須涉及對學生的思想教育、人格教育、價值觀念引導等精神層面。過去很長一段時間里，高校大學英語的實際教學在一定程度上忽視了對學生的本國文化教育和主動思政教育。學生對我國優(yōu)秀傳統文化缺乏深度了解，缺乏用英語傳播中國文化的能力，可能導致文化認同不足、文化輸出乏力等后果。當前，大學英語教師積極了解和堅定開展課堂思政，探索創(chuàng)新教學方式，既是時代的迫切需求，也是為人師者的育人之責。

二、產出導向法與“關鍵能力說”

產出導向法（簡稱POA）是由文秋芳教授提出的具有中國特色的外語教學理念，以“輸出-驅動假設”為原型，幾經迭代，已發(fā)展出完整的理論體系。2018年文秋芳將其中的“全人教育說”改為“關鍵能力說”，指外語教育的語言、學習、思辨、文化、創(chuàng)新和合作能力，且“每項關鍵能力都包括核心知識、核心技能、情感品格、自我管理、價值觀5個要素”。她特別強調了價值觀的作用，認為“正確的價值觀能引導各要素造福于民、促進社會發(fā)展；不正確的價值觀會將各要素引向反方向，導致犯罪、危害他人或社會?！盵3]可以看出，POA認為“技能”與“思想”是個人能力的構成基礎，且每種能力要素之間互相交叉，不可割裂。價值觀雖被列為其中最后一個要素，卻對個人關鍵能力的形成起到“一票否決”式的決定性作用。同時，價值觀也自上而下影響著高校人才培養(yǎng)體系的各個層面，如教育理念、教材編寫者對教材內容的選擇，教師對教材內容的篩選、教學目標設定、教學活動設計以及教學效果評價等全過程。高校希望培養(yǎng)出具有正確價值觀的人才，就要在實際育人活動中主動引領、塑造和教育學生。

產出導向法教學理念中對價值觀培養(yǎng)的重視，正好與課堂思政追求的價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的育人理念自然契合，使教學與思政的融合達到了理論統一。課程思政強調將思政元素有機融入到教學之中，“培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現對學生的價值引領”[2]，大學英語課程思政的重點便是通過各單元教學內容和教學設計實現對學生的內在塑造和隱性引領，將教學與育人緊密結合。因此，大學英語教師需要思考如何準確把握教材編寫者提供的思政素材，尋找到教材內容與思政教育的最佳結合點，設計出有利于學生關鍵能力養(yǎng)成，有利于正向引導學生價值觀的教學活動并有效執(zhí)行。

表1 三大教學階段中的關鍵能力目標

三、大學英語課程思政實踐中的“關鍵能力”培養(yǎng)：價值引導為核心

基于以上理論基礎，本次大學英語的課程思政實踐選擇產出導向法為具體實施的教學方法，探索培養(yǎng)學生正確價值觀和促成學生形成關鍵能力的有效途徑。實踐對象為非英語專業(yè)大二年級學生，采用《新視野大學英語讀寫3》（思政智慧版）為教材。下面選取其中一個單元（Unit 1 The way to success）的Text A詳細說明教師如何以價值引導為核心進行課堂思政活動。

（一）思政設計

首先，按照產出導向法設定的三步教學流程（驅動— —促成——評價），教師分析學情，理解教材，析出本單元的關鍵能力目標，包括通過本單元引導和塑造哪一方面的價值觀，培養(yǎng)學生什么樣的道德品質。

本課程選取的教材在編寫時已經融入了豐富的顯性和隱性思政元素，分布于課文和練習之中，教師可以直接使用，也可酌情補充其他思政材料。為了達到潛移默化的思政效果，教師將主題目標繼續(xù)細分為顯性和隱性兩大目標，或稱師生共用目標和教師專用目標。大學英語實際教學中基本以語言技能類目標作為師生共用，思政目標為教師專用，教師不會明確將其告知學生，也不明確展示其實現途徑，只通過教學活動植入和體現，依托語言教學開展價值引導。設計具體教學環(huán)節(jié)時，將語言技能訓練與思政融為一體，思政教育內嵌于語言技能訓練之中。譬如，第一單元的主題是成功之道，傳達積極拼搏的精神內涵，因此教師設定師生共用的語言目標為學習相關詞匯表達、討論并描述成功者的特質、訓練閱讀技巧、學習舉例型文章的寫作方式等，教師專用的思政目標則是讓學生了解到成功需要堅強的意志和拼搏的精神，引導學生形成迎難而上、風雨之后終見彩虹的信念（具體設計細節(jié)見圖一）。這些積極向上的價值觀有機融入核心語言知識教學，以課文內容和語言訓練為載體，才能讓學生浸潤其中深度感受，避免生硬灌輸。當然，實際教學中，教師還要“因事而化、因時而進、因勢而新”[1]，視學生接受程度和教學效果適時調整方案細節(jié)，以便達到最佳效果。

（二）具體實施

POA理論認為，教師是教學活動的實施者和主導者，主導每個教學環(huán)節(jié)的走向，中介作用和“腳手架”作用貫穿始終[5]。學生通過課程學習獲得什么樣的文化和思想提升，取決于教師選取的思政主題和教學方案的執(zhí)行情況。本文重點圍繞第一單元的思政活動展示教師在驅動、促成和評價三個階段的實踐過程。

思政驅動：本單元關于成功的話題有大量歷史和現實案例，素材廣泛，學生也比較感興趣，因此思政驅動主要安排在課文引入階段。教師在單元開始前首先展示兩段英文講述中國古代寓言故事的視頻，讓學生了解部分教學目標，創(chuàng)造講述中國故事的氛圍。要求學生預習時了解文章大意，熟悉相關詞匯，儲備一些自己或他人克服困難取得成功的真實案例，并練習用英文講述“臥薪嘗膽”的故事。學生可在課前查閱、摘抄或自己寫出故事摘要，課上引入時要求每個小組進行英文講評，最后用一到三個關鍵詞總結越王勾踐的成功之道。

“臥薪嘗膽”這一典型的傳統中國故事對于學生耳熟能詳，但用英文講述時還是出現了一些問題，比如對相關歷史的細節(jié)了解不足，部分詞匯不知如何用英語表達（薪、膽、滅國）、語法和句法不夠準確等等，因此教師要求小組成員再次分工合作解決問題。由于有了任務驅動，目標明確，學生的求知欲被強烈激發(fā)，各組積極查閱資料和教材，在正式學習課文內容前產生了強烈的內驅力。

思政促成：進入課文學習后，課堂以語言教學活動為核心，教師引導學生學習相關的詞匯、短語表達，分析文章結構、核心觀點、舉例論證的寫作方法。文中作者舉出丘吉爾、愛因斯坦、愛迪生、林肯等名人的例子，證明成功者必須具備堅定的決心和堅強的意志。教師在此處進行拓展，要求學生思考其他國內名人的類似事跡，模仿課文方法舉例。各學習小組根據事先搜集的材料討論，自行總結后發(fā)言，下次課上以 “中西成功文化對比”為主題展開研討辯論會，各小組形成最終觀點，寫成書面小結。本單元教學時適逢東京奧運會結束不久，部分學生聯想到中國運動員賽場上的拼搏，認為大學生也應學習運動員不畏艱難勇往直前的精神，運用舉例法進行辯論?；顒咏Y束后教師適時總結：大到民族國家，小到家庭個人，都可能遇到困難和低谷，但只要有“臥薪嘗膽”的精神，上下一心共同拼搏，定能“三千越甲可吞吳”。從課后小結來看，學生已基本能夠熟練運用例證法，對相關詞匯句型更為熟悉，語言運用能力得到鍛煉，基本達成師生共用的教學目標；思想上更是對成功之道、愛國愛家有了更深刻的認識，產生非常積極的思政和情感體驗。

思政評價：本單元教學評價主要體現在教材練習之中：寫作練習為一篇What Is Real Success的舉例型文章，翻譯練習題材為“世界公民”和“自主創(chuàng)業(yè)”，思政主題與課文主題基本一致。為使思政效益最大化，課程思政中要“構建新評價體系”、使“評價體系中的思政功能顯性化”[4]，因此教師提前向學生公布評分標準，將作文主題及其表達的核心思想明確納入評分體系。評閱時發(fā)現，學生的寫作內容雖有不同，但都能從積極角度對成功展開論述，對個人成長道路上可能遇到的困難有了客觀認識；有的學生用“臥薪嘗膽”的故事舉例論證，使整個單元學習前后呼應，互為一體，取得了較為理想的效果。最后，教師選出優(yōu)秀文章作為示范，強調積極正面的人生價值觀。在翻譯練習部分，教師要求學生課下完成時查閱規(guī)范的官方譯文，課上適當補充訂正，通過相關材料學習和翻譯幫助學生了解國內社會時政，建立國際性的全局視野，引導學生放眼全球，腳踏實地。這種引導方式基本以教材內容為出發(fā)點，作為補充，教師還可在平時教學中注意觀察學生表現，以小見大，并思考建立其他可長期持續(xù)的評價體系。

以上三個階段的教學活動均覆蓋了師生共用和教師專用的教學目標，圍繞價值觀展開教學，培養(yǎng)學生的關鍵能力。教學內容環(huán)環(huán)相扣，以優(yōu)秀的成才故事貫穿教學環(huán)節(jié)全程，激發(fā)學生的拼搏精神，無形中進行積極的人格塑造和價值引導，從教學和思政雙重角度共同育人。

（三）實踐結果

本次實踐結束后，教師針對實踐操作和思政效果發(fā)起問卷調查。結果顯示，學生對大學英語課程有了比較全面的理解，50%的學生認為學習英語可以與世界接軌，培養(yǎng)自己的國際視野；28.13%的學生認為學習目的之一是用英語傳播中國文化。但46.88%的學生認為自己目前用英語講好中國故事的能力仍不太好，認為“非常好”的僅有12.5%。同時，雖然多數學生（占總人數的59.38%）并不能完整解釋什么叫課程思政，但贊同大學英語課堂應包含中國優(yōu)秀傳統文化的學生多達90.63%，比例上占據絕對優(yōu)勢。至于課程思政所涉及的其他主題如講好中國故事、個人品質培養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃、價值塑造、國情民情等，也都有半數以上的學生認為應該包含在內。

總體上學生對本學期思政實踐評價較好，認同度較高。56.25%的學生對思政教育融入大學英語課的態(tài)度是“愿意”，43.75%的學生認為課堂上經常涉及中國社會、歷史和文化、個人道德和價值、國情社情等思政內容，有助于自己更深入了解相關知識，樹立積極的價值觀。另外，學生也認識到了本次思政實踐的局限性，50%的學生認為“學生重視程度不夠”，46.88%的學生認為“形式不夠多樣”，思政元素的融入還需要更豐富和自然。同時，對思政效果影響最大的前三個因素分別是學生的參與意愿、課堂教學形式、教師的思政素養(yǎng)和教學能力。

四、反思和啟示

除第一單元外，該版大學英語教材的每個單元內容都有類似的思政素材，有助于學生豐富自己的精神內涵，提升思想境界。本次大學英語課堂思政結合產出導向法的教學理念和流程，分階段、分目標對學生關鍵能力中的價值觀培養(yǎng)展開針對實踐，各階段分工明確，價值引領貫穿始終，且盡量以教材已有的思政主題為線索自然拓展和融入相關思政教育，以達到教學和育人的雙重目標。從教師自我總結和實踐結果來看，本課程學生的學習目的、學習需求與課程思政的目標自然重合度高，教材思政資源充足，基礎條件較好，只是具體實施過程中的教學設計、融入內容和方式仍有不足，今后的思政實踐可在此基礎上繼續(xù)豐富和改進。

總之，高校全方位育人需要所有課程目標一致，共同營造“大思政”氛圍。大學英語教師積極參與探索，因材思政，但實際操作難免受課型和教學活動所限，應注重與其他學科的貫通配合，互為呼應。學校層面也要更加重視課程之間的協調統一，確保思政教育的系統性和延續(xù)性，百川匯流，真正做到協同育人、全面育人。