新文科背景下醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)課程體系的建構(gòu)研究

徐晶晶

（西安醫(yī)學(xué)院）

醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)是國(guó)計(jì)民生的保障事宜，高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)是國(guó)家的重大戰(zhàn)略需求。國(guó)家推進(jìn)“雙一流學(xué)科”建設(shè)的目的就是要培養(yǎng)醫(yī)德高尚，基礎(chǔ)扎實(shí)，綜合能力強(qiáng)，能在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域解決實(shí)際問(wèn)題的具有國(guó)際視野的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用型人才。在《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中明確指出：建設(shè)高質(zhì)量教育體系[1],高質(zhì)量的教育體系，必須有高質(zhì)量的課程體系為依托，課程成為人才培養(yǎng)目標(biāo)中最基礎(chǔ)最關(guān)鍵的因素[2]，在新文科背景下，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，面向行業(yè)和社會(huì)需求是課程建構(gòu)的前提和關(guān)鍵。因此，本文以醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)課程為例，按照系統(tǒng)化課程建構(gòu)原則，對(duì)高質(zhì)量建構(gòu)英語(yǔ)課程建設(shè)問(wèn)題探討如下：

一、新文科背景下醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)課程體系的內(nèi)涵

課程體系是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)劃方案。它由課程指導(dǎo)思想，課程目標(biāo)，課程內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)以及課程活動(dòng)方式所組成。在這個(gè)五個(gè)組成要素中，課程的指導(dǎo)思想是前提，課程目標(biāo)是方向，課程內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)和課程活動(dòng)方式是載體。醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)課程體系就是指為了培養(yǎng)高端的創(chuàng)新型的醫(yī)學(xué)人才，按照以學(xué)生為中心高質(zhì)量發(fā)展的指導(dǎo)思想，設(shè)置對(duì)外開放高規(guī)格醫(yī)學(xué)交流的目標(biāo)，設(shè)置系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。按照公共英語(yǔ)，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)，醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的課程結(jié)構(gòu)，組建教學(xué)共同體的活動(dòng)方式，設(shè)計(jì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的過(guò)程。

1.醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)課程的指導(dǎo)思想。應(yīng)用最廣泛的課程的定義是“學(xué)業(yè)及其進(jìn)程(course of study)”。在《牛津字典》《朗文詞典》中都是這樣解釋的，它的內(nèi)涵應(yīng)為學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科的總和。醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)課程就是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的英語(yǔ)類教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和。設(shè)置課程的目的就是為了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)穩(wěn)定地，持續(xù)地進(jìn)行。解決的是教學(xué)活動(dòng)的順序，建構(gòu)教學(xué)活動(dòng)的秩序。它的提出基于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程體系，前沿的醫(yī)學(xué)理論體系，以及學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)（發(fā)展規(guī)律）之間的關(guān)系而提出來(lái)的。因此，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)思想就可以表述為從英語(yǔ)學(xué)科和醫(yī)學(xué)學(xué)科選取的關(guān)聯(lián)密切的內(nèi)容，形成橫向和縱向網(wǎng)狀知識(shí)體系。

2.醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)課程的目標(biāo)：課程是培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)和依托。無(wú)論是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)中的英語(yǔ)課程，還是醫(yī)學(xué)類專業(yè)中的英語(yǔ)課程，其培養(yǎng)目標(biāo)都是能夠在醫(yī)療衛(wèi)生和相關(guān)領(lǐng)域能從事對(duì)外交流，翻譯，研究，教學(xué)，科研，管理的創(chuàng)新型高素質(zhì)復(fù)合型人才。按照新文科“以學(xué)生為中心高質(zhì)量發(fā)展”的理念，必須打造“金課”，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)所涉及的所有課程的目標(biāo)應(yīng)為：合力提升課程功能，設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，精選課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，改革考試評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建管理體系。

3.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的內(nèi)容：從醫(yī)學(xué)類專業(yè)的英語(yǔ)課程來(lái)看，北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部，北京中醫(yī)藥大學(xué)等二十五個(gè)醫(yī)學(xué)類院校培養(yǎng)方案中都有掌握一定的外語(yǔ)應(yīng)用能力和獲取專業(yè)信息的基本能力，通過(guò)國(guó)家相應(yīng)的水平等級(jí)考試。英語(yǔ)課程開設(shè)公共基礎(chǔ)英語(yǔ)，大學(xué)英語(yǔ)1，2，3，4個(gè)學(xué)期，一般分為16學(xué)分。也就是說(shuō)，醫(yī)學(xué)類專業(yè)的英語(yǔ)課程包含著大學(xué)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)。就醫(yī)學(xué)英語(yǔ)和藥學(xué)英語(yǔ)專業(yè)而言，英語(yǔ)課程內(nèi)容包括了基礎(chǔ)英語(yǔ)，中級(jí)英語(yǔ)，高級(jí)英語(yǔ)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)，英語(yǔ)閱讀，英語(yǔ)口語(yǔ)，英語(yǔ)寫作，英語(yǔ)聽力，英美文學(xué)，英美文化，語(yǔ)言學(xué)，翻譯理論與實(shí)踐。

4.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的課程結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)事實(shí)觀的基礎(chǔ)和依托，是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施活動(dòng)順利開展的依據(jù)。它的本質(zhì)內(nèi)涵是各門課程內(nèi)部的有機(jī)整合，是課程體系的框架，是課程指導(dǎo)思想和課程設(shè)計(jì)的價(jià)值取向。它的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為課程計(jì)劃，課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書。在醫(yī)學(xué)類英語(yǔ)課程的計(jì)劃中，一般開設(shè)四個(gè)學(xué)期，周課時(shí)為4，每學(xué)期開設(shè)16周，每學(xué)期4個(gè)學(xué)分，課程標(biāo)準(zhǔn)基本一致：通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，具備聽，說(shuō)，讀，寫，譯的技能，能閱讀醫(yī)學(xué)類專業(yè)英語(yǔ)資料，具備用英語(yǔ)進(jìn)行交際和寫作的能力。內(nèi)容涉及詞匯，語(yǔ)法，聽力，口語(yǔ)，閱讀，寫作，翻譯等難度要求四、六級(jí)相同，許多醫(yī)學(xué)類本科專業(yè)，把是否取得公共英語(yǔ)四級(jí)和學(xué)士學(xué)位證書掛鉤，是否取得六級(jí)和卓越醫(yī)生選拔掛鉤。從教材的選擇而已，《新視野大學(xué)英語(yǔ)》系列教材成為首選，也有些醫(yī)學(xué)類院校，選擇的是《新編英語(yǔ)教程》（上，下冊(cè)）。從卓越醫(yī)生培養(yǎng)來(lái)看，應(yīng)該按照公共基礎(chǔ)英語(yǔ)，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的邏輯進(jìn)行合理的課程建構(gòu)。

5.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的課程活動(dòng)方式。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程活動(dòng)方式是指醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施過(guò)程中教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式的綜合。從調(diào)查的25個(gè)醫(yī)學(xué)類本科院校來(lái)看，以班級(jí)授課制為組織形式的教師教為主體的課程活動(dòng)方式為主流，但雙一流醫(yī)學(xué)學(xué)科的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容的組織能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平進(jìn)行分級(jí)推進(jìn)，制定不同的教學(xué)計(jì)劃。從醫(yī)學(xué)英語(yǔ)一流課程的建設(shè)來(lái)看，按新文科理念，打造醫(yī)學(xué)英語(yǔ)金課的行動(dòng)已經(jīng)展開。例如，中國(guó)醫(yī)科大學(xué)外語(yǔ)教研所在全校實(shí)行分級(jí)教學(xué)，實(shí)施完全的學(xué)分制改革，為卓越培養(yǎng)班級(jí)單獨(dú)改主課程實(shí)施方案，注重培養(yǎng)學(xué)生和國(guó)際視野和英語(yǔ)應(yīng)用能力。

二、高等教育中高質(zhì)量醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)中存在和問(wèn)題及原因分析

1.醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)課程指導(dǎo)思想不明。課程的設(shè)計(jì)思想中，有教師，學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)條件和學(xué)習(xí)。含形成教師和學(xué)生，教師和學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師和教學(xué)條件，教師和教學(xué)學(xué)校，學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及學(xué)生和教學(xué)條件等諸多矛盾。傳統(tǒng)教育學(xué)中，班級(jí)授課制的課程實(shí)施模式中，至關(guān)解決的是教師和教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾。形成教師中心，教材中心，教室中心的課程指導(dǎo)思想。這種思想也導(dǎo)致醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，在要素配置上，要求配置水平高的教師，由教師選定醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材，完成醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。這是一種錯(cuò)誤的教學(xué)指導(dǎo)思想。這種指導(dǎo)思想對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)危害極大：首先，它抹殺了醫(yī)學(xué)類學(xué)生的創(chuàng)造性。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它的應(yīng)用表現(xiàn)在聽、說(shuō)、讀、寫、譯各個(gè)方面，而在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程中，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況主要看分?jǐn)?shù)的高低，分?jǐn)?shù)高的就是質(zhì)量高，而學(xué)生分?jǐn)?shù)狀況，由掌握醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的知識(shí)量決定，考查的是學(xué)生死記硬背的能力。表現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性和能動(dòng)性，把教學(xué)過(guò)程變成無(wú)需深度思考、智慧努力，只需聽講，記憶的過(guò)程，解決的核心矛盾為教師和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的矛盾，沒有解決課程實(shí)施過(guò)程中的核心矛盾應(yīng)該是學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的矛盾，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的智慧和創(chuàng)造力。

2.課程的目標(biāo)不清，忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)類課程目標(biāo)都表現(xiàn)為三維目標(biāo)，即知識(shí)和技能目標(biāo)，過(guò)程和方法目標(biāo)，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。但實(shí)際完成僅僅只有知識(shí)和技能目標(biāo)，就知識(shí)和技能目標(biāo)而言，其目標(biāo)是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)和結(jié)果，而知識(shí)，技能積累和開創(chuàng)的過(guò)程，才是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的獲得而形成的學(xué)習(xí)行為方式的改變，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程也不例外，在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)過(guò)程中，也是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)和知識(shí)交叉融合。逐漸由感知-記憶-思維-創(chuàng)造-應(yīng)用的深度加過(guò)程忽視情感，態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，及過(guò)程方法目標(biāo)等于把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)接受的機(jī)器，教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)?？荚囋炀土藢W(xué)生在學(xué)習(xí)中形成的個(gè)性的教育目標(biāo)，違背教育的培養(yǎng)健全人格的終極追求。只有在新文科理念下，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展，才能回到教育的初心。

3.課程內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)，忽視學(xué)生的隱性學(xué)習(xí)。從前文可以看到，課程是課業(yè)及其進(jìn)程，課程實(shí)施的主要矛盾是學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的矛盾。因此，在眾多的課程分類中，有一種課程分類關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的生成，即顯性課程（正式課程）和隱性課程。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容的設(shè)置，僅僅設(shè)置了顯性課程，并沒有關(guān)照到醫(yī)學(xué)生的內(nèi)心世界和隱性課程。隱性課程的缺失，必然造成學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)的減少，學(xué)習(xí)心理品質(zhì)下降。它必然以內(nèi)隱，間接的形式呈現(xiàn)。但它會(huì)以學(xué)習(xí)興趣，愛好和專業(yè)精神等形式表達(dá)出來(lái)，它和顯性課程相伴而生，相輔而成。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程在設(shè)置時(shí)，對(duì)隱性課程的缺失是對(duì)以學(xué)生為中心高質(zhì)量發(fā)展的否定。隱性課程有積極的一面，也有消極的一面，如果在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程中不加以引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)行為不積極，就會(huì)失去興趣進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)不完整。從現(xiàn)有的二十五所醫(yī)學(xué)院和中醫(yī)藥大學(xué)來(lái)看，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程中醫(yī)學(xué)知識(shí)，英語(yǔ)知識(shí)的比例，以及專業(yè)英語(yǔ)和專業(yè)契合度之間，以及醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難的遞進(jìn)性沒有完全展示出來(lái)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中醫(yī)學(xué)和英語(yǔ)交叉學(xué)科中沒有保持一個(gè)恰當(dāng)、合理的比重，也沒有合理的步驟。從醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置來(lái)看，想把醫(yī)學(xué)和英語(yǔ)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，但看來(lái)知識(shí)形式上機(jī)械的相加。例如，從現(xiàn)在開放醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的主干課程來(lái)看，有醫(yī)學(xué)概論，臨床醫(yī)學(xué)，預(yù)防醫(yī)學(xué)，中醫(yī)學(xué)，藥學(xué)等醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程，英語(yǔ)類課程包含有基礎(chǔ)英語(yǔ)，中級(jí)英語(yǔ)，高級(jí)英語(yǔ)，英語(yǔ)聽力，英美文學(xué)，英美文化，語(yǔ)言學(xué)，翻譯理論與實(shí)踐，英語(yǔ)類課程比例不低，但是和醫(yī)學(xué)類專業(yè)并非有機(jī)的結(jié)合，客觀限制了創(chuàng)新性應(yīng)用人才的培養(yǎng)，達(dá)成度不高。

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施偏離了正確的教學(xué)活動(dòng)方式。我們知道教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施也應(yīng)該是這樣。但從二十五所醫(yī)學(xué)院校來(lái)看，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置中，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，也都是只設(shè)計(jì)了教法，并沒有設(shè)計(jì)學(xué)法。教法是教師在完成醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)的關(guān)于內(nèi)容的解構(gòu)過(guò)程，而學(xué)法是學(xué)生解決醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)的重構(gòu)過(guò)程，后者更為重要，是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本。僅抓教師的教顯然偏離了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)實(shí)施應(yīng)有的活動(dòng)方式。在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，缺乏事實(shí)之間主體間性的交互關(guān)系，從單一的課程教學(xué)中問(wèn)答關(guān)系僅僅是一種完成教學(xué)任務(wù)的形式表達(dá)，而真正的主體間交互方式是在完成醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)成就教師的職業(yè)幸福感?？傊?，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)要按照新文科概念在指導(dǎo)思想、目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和活動(dòng)方式上持續(xù)改進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)中醫(yī)學(xué)英語(yǔ)類課程的性質(zhì)和定位。

三、高等教育中高質(zhì)量醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程體系的建議策略

1.重塑醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)指導(dǎo)思想。按照新時(shí)代新文科的理念，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程在設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)原有的課程體系進(jìn)行重組，形成英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)的文理交叉，深度融合，以醫(yī)學(xué)為載體，以英語(yǔ)為形式，為學(xué)生提供跨學(xué)科的醫(yī)學(xué)專業(yè)教育；按照新時(shí)代新醫(yī)科的理念，在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程中，設(shè)計(jì)出和專業(yè)匹配的英語(yǔ)教學(xué)形式。無(wú)論是英語(yǔ)中的詞法，語(yǔ)法，閱讀，寫作，翻譯等課程設(shè)計(jì)都在不降低傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，以醫(yī)學(xué)專業(yè)為骨干內(nèi)容完全交叉，深度融合發(fā)展。英語(yǔ)類課程為醫(yī)學(xué)專業(yè)服務(wù)，完全融入“健康中國(guó)戰(zhàn)略”，完善國(guó)民健康政策，為人民群眾提供全方位全周期健康服務(wù)。醫(yī)學(xué)類專業(yè)必須回應(yīng)國(guó)家的戰(zhàn)略需求課程，也必須服務(wù)于專業(yè)。新文科，新醫(yī)科的時(shí)代背景會(huì)讓醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容更豐富，更前沿，更創(chuàng)新。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想：打破英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)的學(xué)科壁壘，以醫(yī)學(xué)為骨干（主線），以英語(yǔ)為形式，構(gòu)建更具有新內(nèi)涵，新理念，新方法的課程體系。

2.設(shè)計(jì)具有醫(yī)學(xué)學(xué)科高度的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的課程目標(biāo)服務(wù)于醫(yī)學(xué)類學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的手段，它是指導(dǎo)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中最重要的前提環(huán)節(jié)。確立醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)，首先明確醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程與醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的銜接關(guān)系。以保證培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)有較高的契合度，為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程服務(wù)于醫(yī)學(xué)專業(yè)達(dá)到深度融合奠定基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的課程目標(biāo)把學(xué)生視為課程升級(jí)和改革的參與者，對(duì)涉及自身知識(shí)和技能目標(biāo)，情感和態(tài)度目標(biāo)，以及過(guò)程與方法目標(biāo)進(jìn)行決策和選擇。不僅僅是顯性課程的目標(biāo)，更是隱形課程的目標(biāo)，不僅僅是教師教的目標(biāo)，更是學(xué)生學(xué)的目標(biāo)，不僅僅是一個(gè)結(jié)果性目標(biāo)，更是一個(gè)過(guò)程性目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)的制定有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，把創(chuàng)新性，國(guó)際化人才培養(yǎng)落在實(shí)處。

3.提供醫(yī)教融合的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容。首先，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程屬于交叉學(xué)科，內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，同樣也包含著課程計(jì)劃，課程標(biāo)準(zhǔn)及教材。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程計(jì)劃由科目、學(xué)科單元，學(xué)年編制，課時(shí)安排，學(xué)習(xí)安排等。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的科目應(yīng)為基礎(chǔ)英語(yǔ)，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)，和醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)，在課時(shí)安排上，基礎(chǔ)英語(yǔ)按現(xiàn)行的公共英語(yǔ)來(lái)執(zhí)行，以大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)來(lái)判定學(xué)習(xí)的結(jié)果，開設(shè)二年四學(xué)期，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)開設(shè)一年二學(xué)期，醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)開設(shè)一年二學(xué)期。課程標(biāo)準(zhǔn)是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)性文件，它要解決醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的、任務(wù)、知識(shí)分區(qū)、難度、結(jié)構(gòu)、進(jìn)度及教法，學(xué)法的基本要求。教材時(shí)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選擇的。建議選擇一本主講教材，另外提供兩本輔助教材。

4.設(shè)計(jì)出符合邏輯的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的課程結(jié)構(gòu)分為縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)，縱向結(jié)構(gòu)包括了基礎(chǔ)英語(yǔ)，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)。橫向結(jié)構(gòu)包含了顯性課程和隱性課程，是縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)的結(jié)合。如表1所示。

表1 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)表

5.建立以學(xué)生為中心的現(xiàn)代化教學(xué)方式。按照新文科面向行業(yè)，以人為本的課程理念，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和學(xué)習(xí)專業(yè)兩張皮的現(xiàn)象，就必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)方式就要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際情況，按照高階性思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主線，設(shè)計(jì)教和學(xué)方式的過(guò)程。按照醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程邏輯的優(yōu)先的選擇，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)高階性思維，提高學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，構(gòu)建完美的教、學(xué)共同體。利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用其科學(xué)載體實(shí)現(xiàn)新時(shí)代新條件下醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的課程教學(xué)。

總之，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程高質(zhì)量體系的建構(gòu)是一個(gè)持續(xù)推進(jìn)的過(guò)程，隨著教師和學(xué)生的共同努力，一定不辜負(fù)時(shí)代的呼喚，為培養(yǎng)創(chuàng)新性、應(yīng)用性、國(guó)際化的卓越醫(yī)生奠定良好的基礎(chǔ)。