關(guān)于藝術(shù)類(lèi)高職院校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)基本樂(lè)理與視唱練耳課程重構(gòu)的研究

邵羽茜

（開(kāi)封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院,河南開(kāi)封 475000）

近年來(lái)我國(guó)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)蓬勃發(fā)展，用人單位對(duì)音樂(lè)人才需求更高。當(dāng)前高師院校對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)不足,需要加快課程改革。藝術(shù)類(lèi)高職院校近年來(lái)正處于創(chuàng)新改革的重要階段，需要推動(dòng)整個(gè)教育體系的重構(gòu)與優(yōu)化。各專(zhuān)業(yè)需要以構(gòu)建健全的專(zhuān)業(yè)教育體系為核心，合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才為根本目標(biāo)，探索多樣化的課程體系建設(shè)和創(chuàng)新路徑。其中對(duì)音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)而言，著重對(duì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行整合與優(yōu)化不但能夠進(jìn)一步形成結(jié)構(gòu)完善、內(nèi)容精煉的課程結(jié)構(gòu)，還能強(qiáng)化各基礎(chǔ)課程之間的互促作用，以更加契合高職學(xué)生身心特征、音樂(lè)基礎(chǔ)的方式優(yōu)化專(zhuān)業(yè)教育。

一、視唱練耳在高職院校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)教育中的重要意義

視唱練耳是由視唱與練耳兩部分所組成，其中前者指識(shí)譜即唱，可以劃分為節(jié)奏、單聲部旋律、多聲部旋律視唱等，需要以包括音準(zhǔn)、音程、旋律、節(jié)奏、和弦、和聲、調(diào)式等在內(nèi)的音樂(lè)技術(shù)為基礎(chǔ)支撐。至于練耳則指聽(tīng)音，需要圍繞單音聽(tīng)辨、連續(xù)單音聽(tīng)辨、和聲音程連接、和弦連接、節(jié)奏聽(tīng)辨、旋律聽(tīng)寫(xiě)等方面等展開(kāi)練習(xí)。對(duì)每一位學(xué)習(xí)音樂(lè)的而言，都應(yīng)當(dāng)具備識(shí)譜、視唱、聽(tīng)音、辨音的基本能力，這是提高對(duì)音樂(lè)的記憶力、理解力與鑒賞力的基礎(chǔ)，是提高音樂(lè)素養(yǎng)的重要前提。

（一）高職學(xué)生進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練的必要性

在高職院校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)教育體系中，視唱練耳無(wú)疑是不可或缺的基礎(chǔ)課程。通過(guò)視唱練耳訓(xùn)練，高職學(xué)生能夠在音程、音節(jié)、和弦、和弦走向、旋律、節(jié)奏、音色等方面的視唱和聽(tīng)辨能力將得到逐步提升。從音程層面看，視唱練耳能促使高職學(xué)生從最基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)7個(gè)大調(diào)音程、根音向上逐步發(fā)展為認(rèn)識(shí)14個(gè)半音階音程、根音向上，再發(fā)展為認(rèn)識(shí)兩個(gè)八度的14個(gè)半音階音程，根音起雙向，最后再發(fā)展到能從背景和弦中聽(tīng)出兩個(gè)以上的和聲外因。從音階層面看，視唱練耳能促使高職學(xué)生從分辨大調(diào)和任意小調(diào)發(fā)展到分辨和聲小調(diào)、旋律小調(diào)、宮調(diào)式、羽調(diào)式、藍(lán)調(diào)，再發(fā)展到分辨7個(gè)中古調(diào)式、Bebop、吉卜賽、匈牙利小調(diào)、都節(jié)，最后發(fā)展為能分辨和聲小調(diào)和旋律小調(diào)各自的7個(gè)中古調(diào)式。從和弦層面看，視唱練耳能促使高職學(xué)生從聽(tīng)辨大三、小三、增三、減三等基礎(chǔ)和弦，發(fā)展為聽(tīng)辨屬七、大七、小七、減七等進(jìn)階和弦，再發(fā)展為聽(tīng)辨基礎(chǔ)四和弦的轉(zhuǎn)位、小大七、半減七、增七、六和弦、純四掛留、大二掛留等，最后發(fā)展為聽(tīng)辨九和弦、十一和弦、十三和弦、增六和弦及所有七和弦的轉(zhuǎn)位。從和弦旋律層面看，視唱練耳能促使高職學(xué)生從聽(tīng)辨大調(diào)音階內(nèi)連續(xù)四音唱名且音程間相差不超純五度，發(fā)展到能聽(tīng)辨大小調(diào)內(nèi)連續(xù)八音唱名且音程間相差不超純五度，再發(fā)展到聽(tīng)辨半音階唱名且音程間相差不超純五度，最后發(fā)展為聽(tīng)辨半音階唱名且音程間任意差距。從節(jié)奏層面看，視唱練耳能促使高職學(xué)生從最基本的聽(tīng)辨4/4和3/4拍內(nèi)的全音符、半音符、四分音符和八分音符及通拍休止，最終發(fā)展為能聽(tīng)辨三對(duì)四、三對(duì)五、四對(duì)五等復(fù)雜節(jié)奏。從音色層面看，視唱練耳能促使高職學(xué)生聽(tīng)辨鋼琴、吉他和小提琴，逐步發(fā)展為聽(tīng)辨弦樂(lè)、木管、銅管、打擊和鍵盤(pán)，再發(fā)展為聽(tīng)辨交響樂(lè)團(tuán)各樂(lè)器組的標(biāo)志性樂(lè)器以及部分民族樂(lè)器，最后發(fā)展為聽(tīng)辨各類(lèi)民族樂(lè)器以及同樂(lè)器家族的中高低音。由此可見(jiàn)，視唱練耳可以說(shuō)是從各個(gè)方面幫助高職學(xué)生打牢音樂(lè)基礎(chǔ)的重要課程。尤其是對(duì)剛進(jìn)入高職階段的學(xué)生而言，他們此前并未系統(tǒng)化地接受過(guò)音樂(lè)教育，更是需要視唱練耳幫助他們快速適應(yīng)音樂(lè)教育和發(fā)展體系。

（二）基本樂(lè)理和視唱練耳課程融合的必要性

基本樂(lè)理作為高職院校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容主要包含基于音樂(lè)理論體系的各種音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，如和聲學(xué)、曲式、音樂(lè)美學(xué)、音樂(lè)史學(xué)等。毫無(wú)疑問(wèn)，基本樂(lè)理課程是引導(dǎo)音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生邁入音樂(lè)殿堂的基礎(chǔ)課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)才能、音樂(lè)素養(yǎng)、審美情趣、邏輯思維能力等而言有著積極意義。而將基本樂(lè)理課程和視唱練耳課程相融合，則是強(qiáng)化對(duì)音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練的可行措施。高職學(xué)生大多在之前并未接受過(guò)系統(tǒng)化的音樂(lè)培訓(xùn)，缺乏良好的音樂(lè)基礎(chǔ)。而視唱練耳課與基本樂(lè)理課都是以音樂(lè)基礎(chǔ)培訓(xùn)為主的課程，二者的有機(jī)融合能夠更加系統(tǒng)化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培訓(xùn)，構(gòu)建完善的音樂(lè)教育體系。而且從課程關(guān)系上來(lái)看，基本樂(lè)理無(wú)疑是學(xué)生進(jìn)行視唱練耳的基礎(chǔ)，而視唱練耳則是鞏固和運(yùn)用基本樂(lè)理的方式。在基本樂(lè)理課與視唱練耳課的相互獨(dú)立的情況下，很容易出現(xiàn)基本樂(lè)理教學(xué)過(guò)于理論化、難以吸引學(xué)生興趣、實(shí)踐訓(xùn)練不到位等問(wèn)題，同時(shí)也很容易導(dǎo)致視唱練耳訓(xùn)練缺乏足夠引力支撐的情況，還容易出現(xiàn)知識(shí)重復(fù)、內(nèi)容缺失等問(wèn)題，無(wú)法形成健全的音樂(lè)教育體系。只有將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能為高職學(xué)生提供良好的音樂(lè)基礎(chǔ)訓(xùn)練支持，提高教學(xué)實(shí)效，讓學(xué)生在系統(tǒng)化、豐富化且強(qiáng)調(diào)實(shí)踐化的訓(xùn)練中掌握樂(lè)理知識(shí)，同時(shí)逐步發(fā)展和提升音樂(lè)表演能力、音樂(lè)審美能力等。

二、藝術(shù)類(lèi)高職院校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)基本樂(lè)理與視唱練耳課程的重構(gòu)策略

（一）嚴(yán)格遵循相應(yīng)基本原則

在對(duì)基本樂(lè)理與視唱練耳課程進(jìn)行重構(gòu)時(shí)，有必要遵循相應(yīng)的基本原則，進(jìn)而保障課程重構(gòu)的科學(xué)性、合理性、系統(tǒng)性，更好地為音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)而服務(wù)。首先應(yīng)遵循理論和實(shí)踐相融這一原則。從內(nèi)容屬性上來(lái)看，基本樂(lè)理的內(nèi)容往往更偏向于理論，而視唱練耳的內(nèi)容則更偏向于實(shí)踐。在對(duì)二者進(jìn)行有機(jī)整合與重構(gòu)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)二者的內(nèi)容屬性進(jìn)行適當(dāng)融合，采取理論與實(shí)踐相融的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固和發(fā)展音樂(lè)基礎(chǔ)，這對(duì)于課程教學(xué)效果提升以及學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)發(fā)展而言有著重要意義。其次應(yīng)遵循學(xué)生自主學(xué)習(xí)原則。不管是理論層面的樂(lè)理知識(shí)傳授，還是實(shí)踐層面的視唱練耳訓(xùn)練，均需要學(xué)生積極參與、自主探索、自我總結(jié)與反思，才能保障實(shí)際教學(xué)效果。只有在尊重學(xué)生主體地位這一前提下，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理重構(gòu)，形成以激發(fā)學(xué)生興趣為前提、以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為要點(diǎn)的內(nèi)容體系，無(wú)疑能為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展提供更多支持。最后應(yīng)遵循以審美教育貫穿全程的原則。不管是從打牢音樂(lè)基礎(chǔ)的角度看，還是從全面發(fā)展音樂(lè)素養(yǎng)、陶冶思想感情、發(fā)展高尚人格的層面看，審美素養(yǎng)的高低都將直接影響甚至決定學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在重構(gòu)基本樂(lè)理與視唱練耳課程的過(guò)程中，只有將審美教育貫穿整個(gè)課程，才能真正借助審美能力的培養(yǎng)推動(dòng)學(xué)生的良好發(fā)展。

（二）完善課程內(nèi)容體系

對(duì)基本樂(lè)理與視唱練耳課程的重構(gòu)而言，一定要基于大部分高職學(xué)生缺乏系統(tǒng)化音樂(lè)認(rèn)知與良好音樂(lè)基礎(chǔ)這一前提加以實(shí)踐，即通過(guò)系統(tǒng)化的課程內(nèi)容加強(qiáng)對(duì)學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)的培養(yǎng)，為學(xué)生正式邁入音樂(lè)殿堂并全面提升音樂(lè)素養(yǎng)打牢基礎(chǔ)。與此同時(shí)，將傳統(tǒng)基本樂(lè)理課程內(nèi)容與視唱練耳課程內(nèi)容進(jìn)行整合，按照新的課程內(nèi)容體系邏輯重新編排內(nèi)容，對(duì)重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，對(duì)缺失的內(nèi)容加以補(bǔ)充，務(wù)必要保障內(nèi)容的完整性、精煉性，進(jìn)而確保學(xué)生通過(guò)經(jīng)整合、重構(gòu)的基本樂(lè)理與視唱練耳課程學(xué)習(xí)后能有效鞏固音樂(lè)基礎(chǔ)。而且在完善課程內(nèi)容體系時(shí)除了要關(guān)注內(nèi)容本身，還需要對(duì)不同內(nèi)容的課時(shí)數(shù)進(jìn)行合理安排，進(jìn)而保障課程教學(xué)進(jìn)度的穩(wěn)步推進(jìn)，分清主次、循序漸進(jìn)地落實(shí)音樂(lè)基礎(chǔ)培養(yǎng)任務(wù)。通常來(lái)說(shuō)，基本樂(lè)理與視唱練耳課程的內(nèi)容包含樂(lè)音體系，五線(xiàn)譜及簡(jiǎn)譜記譜法，節(jié)奏節(jié)拍，音樂(lè)的速度、力度及演奏法方面的記號(hào)，半音、全音及變音，調(diào)及調(diào)關(guān)系，音程，關(guān)系大小調(diào)等。其中樂(lè)音體系相關(guān)內(nèi)容包含樂(lè)理層面的音的產(chǎn)生、音的物理性質(zhì)、音的種類(lèi)、樂(lè)音體系、音名與唱名等基礎(chǔ)知識(shí)，視唱層面的唱名練習(xí)，練耳層面的節(jié)奏衡速練習(xí)、聽(tīng)音模唱等內(nèi)容，課時(shí)數(shù)通常為2。五線(xiàn)譜及簡(jiǎn)譜記譜法相關(guān)內(nèi)容包含樂(lè)理層面的五線(xiàn)譜、譜號(hào)與譜表、簡(jiǎn)譜、音符、休止符、音組等基礎(chǔ)知識(shí)，視唱層面的C大調(diào)、D大調(diào)、A大調(diào)等內(nèi)容，練耳層面的節(jié)奏衡速練習(xí)、聽(tīng)音模唱等內(nèi)容，課時(shí)數(shù)通常為6。節(jié)奏節(jié)拍相關(guān)內(nèi)容通常包含樂(lè)理層面的節(jié)奏重音、節(jié)拍、小節(jié)線(xiàn)、終止線(xiàn)、拍號(hào)等基礎(chǔ)知識(shí)，視唱層面的G大調(diào)、A大調(diào)、三連音等內(nèi)容，練耳層面的聽(tīng)記節(jié)奏并劃分大小節(jié)、聽(tīng)記旋律等內(nèi)容，課時(shí)數(shù)通常為6。音樂(lè)的速度、力度及演奏法方面的記號(hào)相關(guān)內(nèi)容通常包含樂(lè)理層面的音樂(lè)演奏相關(guān)的記號(hào)、裝飾音記號(hào)等基礎(chǔ)知識(shí)，視唱層面的線(xiàn)譜降B大調(diào)、反復(fù)記號(hào)等內(nèi)容，練耳層面的節(jié)奏練習(xí)、記節(jié)奏2/4、3/4拍等內(nèi)容，課時(shí)數(shù)通常為2。半音、全音及變音相關(guān)內(nèi)容通常包含樂(lè)理層面的半音與全音、變音記號(hào)、等音等基礎(chǔ)知識(shí)，視唱層面的線(xiàn)譜G大調(diào)、線(xiàn)譜A大調(diào)等內(nèi)容，練耳層面的節(jié)奏練習(xí)、聽(tīng)記模唱樂(lè)段等內(nèi)容，課時(shí)數(shù)通常為4。調(diào)及調(diào)關(guān)系通常包含樂(lè)理層面的音階、調(diào)式調(diào)、調(diào)號(hào)、升記號(hào)、降記號(hào)等基礎(chǔ)知識(shí)，視唱層面的線(xiàn)譜D大調(diào)、線(xiàn)譜降F大調(diào)、E大調(diào)等內(nèi)容，練耳層面的3/8、6/8拍訓(xùn)練和聽(tīng)音練習(xí)等內(nèi)容，課時(shí)數(shù)通常為5。音程相關(guān)內(nèi)容通常包含樂(lè)理層面的音程的級(jí)數(shù)、音數(shù)、種類(lèi)以及自然音程和變化音程等基礎(chǔ)知識(shí)，視唱層面的A調(diào)、D調(diào)、降E大調(diào)、G大調(diào)等內(nèi)容，練耳層面的4/4、3/8節(jié)奏組合練習(xí)與聽(tīng)音練耳等內(nèi)容，課時(shí)數(shù)通常為9。關(guān)系大小調(diào)通常包含樂(lè)理層面的關(guān)系大小調(diào)、大小調(diào)式的表現(xiàn)特等基礎(chǔ)知識(shí)，視唱層面的F大調(diào)與d小調(diào)等內(nèi)容，練耳層面的4/4節(jié)奏組合練習(xí)與聽(tīng)音練習(xí)等內(nèi)容，課時(shí)數(shù)通常為4。

（三）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況優(yōu)化教學(xué)

課程的重構(gòu)與教學(xué)需要充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生在適合他們的課程教學(xué)內(nèi)容與模式中實(shí)現(xiàn)良好學(xué)習(xí)與發(fā)展。由于高職學(xué)生在之前基本上都沒(méi)有系統(tǒng)化地接受過(guò)音樂(lè)教育和培訓(xùn)，他們的基本樂(lè)理和視唱練耳能力往往較差，相應(yīng)的課程內(nèi)容需要多維度、循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。而且在課程教學(xué)中，務(wù)必要以較為簡(jiǎn)單、生動(dòng)、易被學(xué)生理解和掌握的方式展開(kāi)教學(xué)，確保每位缺乏良好基礎(chǔ)的學(xué)生都能在產(chǎn)生濃厚音樂(lè)興趣的前提下，通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)有效成長(zhǎng)與發(fā)展。其中科爾文手勢(shì)、奧爾夫教學(xué)法等正是具有巨大應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)方法。在課程教學(xué)中利用柯?tīng)栁氖謩?shì)幫助學(xué)生理解首調(diào)唱名體系中音級(jí)之間的高低關(guān)系、調(diào)式音級(jí)傾向，能夠通過(guò)較為簡(jiǎn)單、直觀的方式幫助良好樂(lè)理基礎(chǔ)的學(xué)生快速掌握相關(guān)知識(shí)。而且將柯?tīng)栁氖謩?shì)與內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練、音樂(lè)記憶訓(xùn)練、二聲部訓(xùn)練、音節(jié)調(diào)式轉(zhuǎn)換訓(xùn)練等相結(jié)合，更是能起到事半功倍的效果。至于奧爾夫教學(xué)法的運(yùn)用，則能從朗誦入手加強(qiáng)節(jié)奏與旋律練習(xí)，同時(shí)借助反應(yīng)訓(xùn)練、體操練習(xí)、動(dòng)作邊走和動(dòng)作組合、即興練習(xí)等加強(qiáng)基本形體動(dòng)作教學(xué)，這對(duì)缺乏良好音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生而言無(wú)疑是極為生動(dòng)而有效的學(xué)習(xí)方法。另外需要針對(duì)行業(yè)崗位合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)崗位要求以及行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)優(yōu)化課程體系，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教育和社會(huì)用人需要的緊密對(duì)接，進(jìn)而更加有效地培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（四）借助信息化技術(shù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法

進(jìn)入信息化時(shí)代，信息技術(shù)為基本樂(lè)理與視唱練耳教學(xué)和訓(xùn)練提供了新的可能性。高職院校可以借助信息化平臺(tái)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的線(xiàn)上課程，通過(guò)線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)相結(jié)合的方式拓寬教學(xué)途徑。在日常教學(xué)過(guò)程中，借助信息化資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠借助互聯(lián)網(wǎng)資源本身的優(yōu)勢(shì)，讓抽象、空洞的理論教學(xué)變得更為生動(dòng)和有趣，同時(shí)允許學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和拓展，讓課程教學(xué)擺脫課堂本身的約束和限制。將信息技術(shù)應(yīng)用到視唱、音準(zhǔn)訓(xùn)練等的方方面面，通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)與考核的方式隨時(shí)解決學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)以及視唱訓(xùn)練等方面的問(wèn)題，進(jìn)而保障教學(xué)實(shí)效。一方面，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過(guò)合理設(shè)置線(xiàn)上課程、提供線(xiàn)上視唱練耳訓(xùn)練的方式，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索中發(fā)展聲樂(lè)水平，并可聽(tīng)過(guò)后臺(tái)管理學(xué)生學(xué)習(xí)情況；另一方面，教師可通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)直播的方式和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，直接演示視唱練耳的方法和要點(diǎn)，在線(xiàn)觀察和掌握學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練情況，實(shí)時(shí)提出指導(dǎo)意見(jiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生自行通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜尋優(yōu)質(zhì)資源并進(jìn)行視唱練耳，讓學(xué)生能夠在自行嘗試和探索的過(guò)程中逐步提升自我學(xué)習(xí)能力以及聲樂(lè)水平。另外在條件允許的情況下，教師可以嘗試運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生的視唱練耳情況進(jìn)行智能化分析，進(jìn)而更加客觀、準(zhǔn)確地把握學(xué)生聲樂(lè)水平發(fā)展情況，針對(duì)性地采取措施調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)，在數(shù)據(jù)的支持下構(gòu)建高質(zhì)量、高水平的教學(xué)模式。

結(jié)語(yǔ)

視唱練耳課程應(yīng)當(dāng)更多地強(qiáng)調(diào)課程的活力、推陳出新，既加強(qiáng)與和聲、社會(huì)學(xué)、美學(xué)等相關(guān)學(xué)科的橫向多維度發(fā)展,注重了學(xué)生性情教育，又要結(jié)合科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)數(shù)字化輔助教學(xué)推動(dòng)學(xué)生能更好發(fā)展。經(jīng)過(guò)精細(xì)的設(shè)計(jì)和雕琢，定能使藝術(shù)類(lèi)高職院校視唱練耳教學(xué)的道路走上一個(gè)新的高度。高職院校需要根據(jù)本校音樂(lè)表演藝術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況，合理重構(gòu)與優(yōu)化基本樂(lè)理與視唱練耳課程，在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，同時(shí)從理論與實(shí)踐層面調(diào)整課程內(nèi)容體系以及優(yōu)化教學(xué)模式，更好地發(fā)揮課程在音樂(lè)基礎(chǔ)培養(yǎng)方面的作用，引導(dǎo)高職學(xué)生在音樂(lè)領(lǐng)域鞏固基礎(chǔ)、不斷積累、持續(xù)發(fā)展。