計算機輔助教學在西部邊遠地區(qū)初中英語教學中的問題及策略
——以四川省青川縣為例

尹雪霓

(綿陽師范學院外國語學院，四川綿陽 621000)

隨著信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機技術(shù)逐漸進入了教育領(lǐng)域。集合文本、聲音、圖像、動畫、視頻的計算機技術(shù)，憑借其多維性、集成性、交互性的特點，已成為當前英語教學的有效輔助方式[1]。黨的十八大以來，黨中央、國務院高度重視西部地區(qū)教育發(fā)展，以建設“三通兩平臺”(即寬帶網(wǎng)絡校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡學習空間人人通和教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺)為契機，大力推動西部邊遠地區(qū)教育信息化建設。近年來，“三通兩平臺”建設在西部邊遠地區(qū)不斷深入，越來越多的計算機技術(shù)應用于邊遠地區(qū)課堂教學，這為這些地區(qū)課堂教學質(zhì)量的提升開辟了新路徑。但如何合理運用計算機輔助教學，有效發(fā)揮其技術(shù)優(yōu)勢，切實提高教學質(zhì)量成為當前西部邊遠地區(qū)課堂教學發(fā)展面臨的難題。本文以初中英語課堂教學為例，為探究解決此問題的路徑與方法，經(jīng)收集整理計算機輔助教學相關(guān)文獻研究成果，分析計算機輔助教學的特點，結(jié)合西部邊遠地區(qū)初中英語教學現(xiàn)狀，設置針對性的訪談提綱，對青川縣19所初級中學(含九年制學校)的英語教師進行訪談，分析論證計算機輔助教學在邊遠地區(qū)初中英語教學中存在的問題，并結(jié)合相關(guān)實際教學經(jīng)驗，提出了策略建議，期望能以此助推這些地區(qū)的初中英語教學改革與發(fā)展。

一、計算機輔助教學概述

(一)計算機輔助教學發(fā)展歷程

計算機輔助教學(Computer Assisted Instruction，簡稱CAI)是在計算機輔助下進行各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內(nèi)容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術(shù)。二十世紀六十年代初期，計算機輔助教學開始被學者們關(guān)注。發(fā)展初期(二十世紀六十年代至七十年代)，計算機輔助教學僅僅作為英語學習者進行技能訓練和完成作業(yè)的一種工具，缺乏對學習者的吸引力[2]6-7。發(fā)展中期(二十世紀八十年代至九十年代)，計算機輔助教學利用多媒體技術(shù)，通過圖、文、聲音、視頻影像等形式，誕生了PPT課件、隨書光盤、錄像帶、測試題庫等多種媒介，以多樣化的方式開始傳遞教學信息[2]7。二十世紀九十年代開始，隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機、平板電腦、智能手機等移動終端和“互聯(lián)網(wǎng)+”模式陸續(xù)出現(xiàn)在傳統(tǒng)教學課堂上，多種多樣的英語學習軟件、詞典、網(wǎng)絡視頻課程也應運而生[3]。黨的十八大以來，黨中央、國務院高度重視教育信息化工作，大力推進學校網(wǎng)絡基礎(chǔ)環(huán)境優(yōu)化、優(yōu)質(zhì)資源整合開發(fā)、教學應用水平提質(zhì)和數(shù)字教育資源公共服務體系建設等工作。當前，計算機輔助教學在中國的教育事業(yè)中發(fā)揮著日益重要的作用。

(二)計算機輔助教學的理論基礎(chǔ)

二十世紀六十年代，建構(gòu)主義理論被心理學流派的瑞士心理學家皮亞杰(JEAN PIAGET)提出。二十世紀八九十年代，該理論被引入教育領(lǐng)域，并形成較為完備的建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義理論現(xiàn)已成為教育工作者用來幫助學生學習的重要理論之一。皮亞杰[4]9認為知識是在人們對世界理性認識和感性認識的基礎(chǔ)上構(gòu)建起來的，且離不開學習者的日常認知活動；斯滕伯格等人[5]強調(diào)個體主動建構(gòu)發(fā)揮著關(guān)鍵作用；維果茨基[6]20提出了歷史、文化發(fā)展理論和最新發(fā)展區(qū)理論。建構(gòu)主義理論發(fā)展至今，雖涉及眾多流派學說，但其核心觀點是一致的，即認為知識是構(gòu)建而來的，在人類社會文化交流互動的過程中，人類在自身原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對新知識的“接受”只能通過自身構(gòu)建來實現(xiàn)[7]。學生是構(gòu)建知識的主體，而不是被動的接受者；教師則是學生構(gòu)建知識的輔助者，而不是單純的灌輸者，發(fā)揮的是引導、監(jiān)督和促進的作用。基于建構(gòu)主義理論的學習就是在教師的指導下、以學生為中心的學習，強調(diào)學生的主體作用和教師的輔助指導作用。建構(gòu)主義包括“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”等基本要素，這是與學習環(huán)境相適應的一種教學模式，而借助計算機輔助開展教學工作可以滿足建構(gòu)主義基本要素的要求，真正發(fā)揮建構(gòu)主義在教學中的作用。計算機輔助教學以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，緊緊圍繞“意義建構(gòu)”，運用計算機技術(shù)將文字、圖像、聲音、動畫等信息電子化、形象化和場景化，以創(chuàng)設對話情境、協(xié)作學習和會話交流等方式，為學生提供豐富的課外資源和多樣化的學習機會，真正實現(xiàn)了“以學生為中心”的教學模式。

(三)計算機輔助教學的優(yōu)勢

1.有利于激發(fā)學生的學習興趣

興趣是外界事物刺激引起的一種情緒狀態(tài)，是學生學習外語的主要動力之一[8]，特別是部分基礎(chǔ)差的學生往往自控力較差，做事情更多受興趣驅(qū)動，其學習態(tài)度源于興趣。借助計算機輔助教學，老師可以生動、形象、逼真地向?qū)W生展示圖片、音頻、視頻等教學資料，最大限度地滿足學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂參與度[9]。

2.有利于創(chuàng)設良好的交際環(huán)境

英語作為語言學科，其課堂教學應提供真實的英語語言和文化環(huán)境，讓學生在課堂上進行模仿、交流，以更好地促進二語習得。計算機輔助教學利用英語原聲視頻和音頻等方式，能以逼真、生動的畫面和悅耳動聽的聲音創(chuàng)造出英語交際情景，讓原本枯燥無味的課堂教學富有活力和吸引力，讓抽象的教學內(nèi)容更具體、更清晰，讓學習者在練習表達能力的同時，有機會了解多元文化，在活動參與中掌握語言[10]。

3.有利于提高課堂的教學效果

借助計算機，老師以多媒體課件等方式向?qū)W生展示教學內(nèi)容，能夠引導學生快速進入教學情景，增加課堂容量的同時節(jié)省了更多的教學時間，老師有更多時間和精力指導學生[10]。同時，計算機輔助教學能貯存大量信息，將孤立、零散的知識點“串起來”，講解知識點和重難點時更系統(tǒng)、清晰，能有效幫助學生較快地形成條理清楚、系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡和思維框架，還能優(yōu)化課堂設計，模擬更多語言情境，營造輕松、愉快的課堂氛圍，提高教學質(zhì)量和效果[2]20。

4.有利于培養(yǎng)學生的自學能力

計算機輔助教學對于培養(yǎng)學生的自學能力具有顯著作用。在教學過程中，教師可以引導學生主動參與學習，利用網(wǎng)絡資源開展學習，發(fā)揮學生的主體作用。課后學生可以根據(jù)自身學習情況自主分配學習時間，通過豐富的網(wǎng)絡學習平臺選擇感興趣的內(nèi)容進行選擇性學習[11]。例如，“英語趣配音”APP能讓學生擺脫枯燥乏味的背書模式，通過跟讀或模仿等方式提高口語表達能力。水平好的學生可以通過TED網(wǎng)站觀看英語類演講，提高聽力理解能力的同時培養(yǎng)批判性思維。最終能讓學生充分感知事物，豐富學生思維內(nèi)容，提升學生思維的深度、廣度和靈活性，鍛煉學生自主探究和解決問題的能力[2]22。

二、研究方法和研究發(fā)現(xiàn)

(一)研究方法

下文將2018年實現(xiàn)脫貧摘帽的四川省青川縣作為分析研究對象，運用個案分析法，探究計算機輔助教學在西部邊遠地區(qū)初中英語教學中的應用情況。采用個人訪談的方式，對青川縣19所初級中學(含九年制學校)的英語教師進行采訪，其中，每所學校選取3名英語教師，共計57名英語教師參加訪談。根據(jù)訪談情況，分析論證計算機輔助教學在西部邊遠地區(qū)初中英語教學應用中存在的問題。

1.擬定訪談提綱

根據(jù)前期文獻調(diào)研成果，結(jié)合相關(guān)教學經(jīng)驗，從被訪談者基本情況、計算機輔助教學基礎(chǔ)設施配備情況[12]、師資隊伍計算機能力[12]、計算機輔助教學使用情況[13-14]、個人認知及建議等五個方面，設置了22個訪談問題。

2.實施訪談

根據(jù)擬定的訪談提綱，對選取的57名初中英語教師進行一對一的座談采訪，每名教師接受訪談的時間約30分鐘(具體時間以實際訪談為準)。訪談過程中，充分尊重受訪者的意愿，及時調(diào)整修改不合適的訪談問題。

3.結(jié)果分析

對訪談情況進行歸納整理，分類進行統(tǒng)計，分析論證計算機輔助教學在青川縣初級中學的英語教學中存在的問題，并結(jié)合相關(guān)教學經(jīng)驗，提出策略建議。

(二)研究發(fā)現(xiàn)

1.部分教師對計算機輔助教學認知不夠深

教師對計算機輔助教學的認知情況如表1所示。61%的受訪教師認為計算機輔助教學實際應用簡單，且認為沒有必要進行計算機輔助教學方面的技術(shù)培訓。其中，有老師表示：“計算機輔助教學不需要改變什么，就是簡單地點點鼠標演示PPT”；還有老師表示：“計算機輔助教學就是計算機代替了黑板，將黑板板書變成了電子板書，教學模式?jīng)]有什么改變，授課方式方法也無需做出改變”。

表1 教師對計算機輔助英語教學的認知占比情況

訪談中，35%的受訪教師反饋其接觸過計算機輔助教學相關(guān)培訓或?qū)W習，但培訓學習主要來源于學生時期所學的課程。某初中英語組組長表示：“全縣每年培訓經(jīng)費有限，且每年涉及培訓項目眾多，難以開展計算機輔助教學相關(guān)的專題培訓，更無法實現(xiàn)大面積覆蓋?！?/p>

綜合以上分析可以得出，教育系統(tǒng)或?qū)W校因資金、資源等因素難以組織大規(guī)模、高質(zhì)量的計算機輔助教學專題培訓，大多數(shù)初中英語教師缺乏對計算機輔助教學理論的系統(tǒng)學習，以致教師對計算機輔助教學的理解與認識不到位，教學過程中實施計算機輔助教學也就自然而然產(chǎn)生了偏差。

2.師資隊伍專業(yè)性不強

教師對計算機輔助教學相關(guān)操作的熟知程度如表2所示，僅有極少數(shù)的教師使用過PS等相關(guān)軟件編輯圖片、制作音視頻等，93%的教師未使用過這些軟件；54%的受訪教師從未使用PPT制作幻燈片，28%的教師從未使用WORD進行文字編輯處理。其中，某初中英語組組長表示：“PS等圖片、影音制作軟件操作復雜，且沒有接受過相關(guān)培訓，基本不會操作，更不會使用”；某老師表示：“自己的專業(yè)并不是英語，但因教學需要，調(diào)整為英語授課教師，只能勉強應對日常英語教學與備課，沒有多余時間和精力學習其他的知識”；某年長老師表示：“自己計算機能力比較欠缺，只會WORD最基本的操作，不會操作PPT，日常教學都是運用現(xiàn)成的PPT”。

表2 計算機輔助教學相關(guān)操作熟知程度

從計算機輔助教學對師資能力的要求來講，英語老師不僅要具備英語專業(yè)知識，還應具備一定的計算機基礎(chǔ)知識和掌握一定的基本操作。由此可以看出，西部邊遠地區(qū)的初中英語師資力量相對薄弱，許多老師不是“科班出身”，且對計算機知識掌握少之又少，加之很少有機會接觸相關(guān)的培訓，能力不足以開展計算機輔助教學，難以做到文本、圖片、音頻、視頻和情景制作有效結(jié)合，因此輔助教學效果不好。

3.過度依賴現(xiàn)成的計算機輔助教學資源

訪談中發(fā)現(xiàn)青川縣初中英語教師使用的計算機輔助英語教學資源全部來自于教材自帶課件。如表3所示，84%的教師從不編輯修改教材自帶課件，僅有少數(shù)教師會對教材自帶課件進行整理、編排、制作，且63%的教師從不利用網(wǎng)絡等資源查閱相關(guān)學習資料來充實完善授課內(nèi)容。有老師表示：“中學英語較為基礎(chǔ)，教材自帶課件內(nèi)容較為全面，完全能滿足初中英語教學要求。”由此可以看出，授課內(nèi)容存在“拿來主義”現(xiàn)象，許多老師不考慮班級同學實際情況，單純依賴現(xiàn)成的備課資源，不經(jīng)合理的編排就在課堂上呈現(xiàn)，容易造成課堂傳授的知識信息量過大、重難點不突出，且由于缺乏有效手段提升課堂的新意，導致學生對所學知識的理解和接受變得并沒有更容易，教學效果難以達到預期。

表3 計算機輔助英語教學資源編制情況

4.過度使用計算機輔助教學且形式單一

訪談中發(fā)現(xiàn)教師使用計算機輔助教學占英語教學總時長的比重超過80%，個別教師甚至整個英語課堂完全使用計算機輔助教學，且授課形式單一，主要以講解PPT為主。一位新入職老師表示：“學校投入到多媒體設施建設的資金有限，一些軟件功能未開通或未得到更新，能發(fā)揮實效的功能有限，授課形式受到很大限制，導致講解PPT成為主流?！痹谑褂糜嬎銠C輔助教學過程中，70%的教師完全沒有設置互動交流環(huán)節(jié)，僅有少數(shù)教師偶爾設置互動交流環(huán)節(jié)，如表4所示，某年輕教師表示：“初中英語的重點在于理論知識(即PPT上的內(nèi)容)，互動交流等環(huán)節(jié)可有可無?！?/p>

表4 英語課堂互動交流環(huán)節(jié)設置情況

綜合以上分析可以得出，部分教師混淆了“主導”和“輔助”的概念，過度使用計算機輔助教學，只關(guān)注PPT課件的演示和解說，簡單地照搬課件進行授課，而忽略了計算機輔助教學的授課要求，妨礙了老師與學生、學生與學生之間的互動交流，淡化了教師的主導作用，忽略了計算機輔助教學方式的多樣性，加之受條件限制，可利用的軟件設施功能有限，無法真正發(fā)揮出計算機輔助教學的優(yōu)勢。

三、策略建議

1.更新教學理念

繼續(xù)實施中小學“銀齡講學計劃”等，招募優(yōu)秀退休英語教師到西部邊遠地區(qū)初中宣講計算機輔助教學方面的理論知識，提高英語教師對計算機輔助教學的認知。讓教師清楚地認識到，計算機始終是一種教學工具，只能起到輔助作用，永遠無法替代教師；也要認識到計算機輔助教學不只是授課方式的變化，而是教學模式、教學理念的轉(zhuǎn)變。引導教師積極主動地發(fā)揮教學主導作用，為學生創(chuàng)造松緊適度的學習氛圍，成為學生學習的組織者、引導者和啟發(fā)者。還要認識到學生是學習的主體，要以學生為中心，努力構(gòu)造真實的情景環(huán)境，開展協(xié)作式、角色扮演和情景對話等形式多樣的課堂交流表達活動，加強與學生的交流互動，關(guān)注學生的心理活動，在交流中滲透學習策略，鼓勵學生積極參與課堂活動，激發(fā)學生學習的自主性。

2.加強師資隊伍建設

深入實施“高校畢業(yè)生三支一扶計劃”“特崗教師計劃”和“優(yōu)師計劃”，完善相關(guān)配套補助政策，全面實現(xiàn)教師平均工資收入水平不低于當?shù)毓珓諉T工資待遇，吸引、鼓勵英語、計算機等專業(yè)的畢業(yè)生到西部邊遠地區(qū)初中任職、任教，提高初中英語教師整體素質(zhì)；持續(xù)實施“中小學教師國家級培訓計劃”，深化高校與初級中學、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與初級中學之間的深度交流合作，按照定位精準、對象精準、內(nèi)容精準、方式精準、評價精準的原則，針對性地組織西部邊遠地區(qū)初中英語教師進行計算機輔助教學專題培訓，引導初中英語教師主動適應人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新技術(shù)帶來的變革，提高英語教師的計算機技術(shù)運用能力，為西部邊遠地區(qū)打造一批高素質(zhì)英語教育師資。

3.提高輔助教學質(zhì)量

國家應緊緊圍繞“建立覆蓋義務教育各年級各學科的數(shù)字教育資源體系”“積極探索基于互聯(lián)網(wǎng)的教學”“整合建設國家中小學生網(wǎng)絡學習平臺”等目標，大力推進線上教育教學資源建設與應用等重大戰(zhàn)略工程，提升西部邊遠地區(qū)初中的“軟實力”，為英語教師開展計算機輔助教學創(chuàng)造更好的物質(zhì)條件。教師在國家構(gòu)建的體系中，合理利用網(wǎng)絡資源，嚴格把控教學資源質(zhì)量關(guān)，篩選過濾無關(guān)、無用信息，借助錄屏、剪切等技術(shù)突出課程重難點，提高學生課堂學習效率；突破固有思維，建立教師、學生、計算機間的良性關(guān)系，利用好“國家中小學網(wǎng)絡云平臺”“空中課堂”等諸多網(wǎng)絡學習媒介，實現(xiàn)課上、課下無差別式的答疑監(jiān)督和互動交流，創(chuàng)造性引入新技術(shù)、新理念、新方法，讓英語課堂更活潑，吸引力更強，提高計算機輔助教學質(zhì)量；把握傳統(tǒng)教學與計算機輔助教學的主次，適度使用計算機輔助教學，合理安排計算機輔助教學課時、教學內(nèi)容和課程計劃，構(gòu)建傳統(tǒng)英語教學模式與計算機輔助英語教學模式相平衡的教學生態(tài)模式。

綜上所述，計算機輔助教學是當前一種行之有效的英語教學模式，也是西部邊遠地區(qū)初中英語教學改革與發(fā)展的重要方向。要想充分發(fā)揮計算機輔助教學的優(yōu)勢，助推西部邊遠地區(qū)初中英語教學高質(zhì)量快速發(fā)展，需要國家和社會各界力量的共同努力。