學(xué)前融合教育一日活動(dòng)中支持性策略的運(yùn)用

季 嫻

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)的，要為每一個(gè)兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助。”為了促進(jìn)特殊兒童更好成長(zhǎng)，揚(yáng)州大學(xué)第二幼兒園積極貫徹融合教育理念，將支持性策略融于特殊兒童在園的一日活動(dòng)中。本文以幼兒園一名語(yǔ)言發(fā)育遲緩、小肌肉發(fā)展遲滯的5 歲特殊兒童小威（化名）為例，論述教師如何提供支持性策略，促進(jìn)特殊兒童充分成長(zhǎng)，為其后繼學(xué)習(xí)與終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、調(diào)整一日活動(dòng)，支持特殊兒童充分參與

幼兒園以促進(jìn)兒童全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建了包含一日活動(dòng)的綜合教育課程體系，著力培養(yǎng)“身心健康、習(xí)慣良好、興趣廣泛、思維活躍、個(gè)性活潑、主動(dòng)交往，具有初步自主創(chuàng)新能力的幼兒”。幼兒園教師把培養(yǎng)特殊兒童作為一種職業(yè)責(zé)任，欣然接受、尊重、關(guān)心、關(guān)愛特殊兒童，積極為特殊兒童入園學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，協(xié)調(diào)好特殊兒童和普通兒童之間的關(guān)系，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)特殊兒童的在園活動(dòng)。

融合活動(dòng)

教師在了解特殊兒童小威具體情況的基礎(chǔ)上，做好活動(dòng)的個(gè)別化調(diào)整，支持小威充分參與其中?；顒?dòng)前，提供適合小威活動(dòng)的游戲材料；活動(dòng)中，對(duì)小威進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)指導(dǎo)；活動(dòng)后，進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，發(fā)現(xiàn)問題和不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，下一次再優(yōu)化調(diào)整。集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小威被安排坐在老師旁邊，老師時(shí)刻關(guān)注他；戶外活動(dòng)時(shí)，小威由老師手牽手帶領(lǐng)，老師時(shí)刻關(guān)注他的安全問題；吃飯、小便等日?；顒?dòng)時(shí)，確保有一位老師全程照看?？傊蠋熑剃P(guān)注小威在幼兒園一日生活的各個(gè)方面，支持其充分參與一日活動(dòng)。

二、融入針對(duì)性訓(xùn)練，促進(jìn)特殊兒童能力提升

（一）注重針對(duì)性康復(fù)訓(xùn)練

針對(duì)小威小肌肉發(fā)展緩慢的問題，教師在區(qū)域活動(dòng)時(shí)對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。老師會(huì)將小威安排在生活區(qū)游戲，或者在生活區(qū)內(nèi)放一些小威喜歡的東西來(lái)吸引小威選擇生活區(qū)游戲。生活區(qū)的游戲一般有：切水果，把塊狀的水果切成丁，小威喜歡吃香蕉，所以生活區(qū)里的水果經(jīng)常是香蕉；剝花生，把花生剝殼，再把花生從一個(gè)碗里拿到另一個(gè)碗里；做蛋糕，和面、攪拌雞蛋、將蛋液面糊倒入模具都是兒童喜歡的游戲。經(jīng)過幾次的生活區(qū)游戲后，小威對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣，經(jīng)常主動(dòng)選擇生活區(qū)游戲，而這些游戲也在潛移默化中鍛煉了小威的小肌肉，促進(jìn)其精細(xì)動(dòng)作能力的發(fā)展。如剝花生鍛煉了小威的手指靈活力、切水果增強(qiáng)了小威的抓握力。

（二）注重生活能力提升訓(xùn)練

教師關(guān)注小威的基本生活需要，在生活活動(dòng)中通過分解任務(wù)、編寫兒歌等方法，提高其生活自理能力。在生活自理能力培養(yǎng)方面，教師對(duì)小威的要求很嚴(yán)格，一定要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)——自己獨(dú)立完成且完成度高。針對(duì)小威開始學(xué)習(xí)時(shí)完成速度慢、效果不佳的情況，教師將教學(xué)任務(wù)分解成若干個(gè)小目標(biāo)，要求小威先完成小目標(biāo)，再完成高一層次的目標(biāo)，一級(jí)一級(jí)地達(dá)到最終目標(biāo)。比如在教小威學(xué)習(xí)系鞋帶時(shí)，教師先教給小威一首兒歌“兔子長(zhǎng)出大耳朵，繞過樹跳進(jìn)洞，拉拉緊，拉拉緊”，帶領(lǐng)小威一邊念兒歌，一邊學(xué)習(xí)系鞋帶；然后教師將系鞋帶的步驟一一分解開來(lái)（任務(wù)一，把鞋帶穿好，兩邊留一樣長(zhǎng)；任務(wù)二，打一個(gè)結(jié)，左邊穿到右邊，右邊穿到左邊；任務(wù)三，左手從上往下穿，右手從下往上穿；任務(wù)四，左手勾住右手的鞋帶，右手勾住左手的鞋帶；任務(wù)五，拉緊鞋帶），引導(dǎo)小威逐步完成任務(wù)。通過多次反復(fù)練習(xí)，小威精細(xì)動(dòng)作能力不斷提升，可以自己動(dòng)手獨(dú)立進(jìn)行日常生活打理。

三、提供情感支持，助力特殊兒童全面發(fā)展

幼兒園教師要注重為兒童，尤其是特殊兒童提供情感支持，包括安慰、贊揚(yáng)以及鼓勵(lì)，特別是在活動(dòng)、訓(xùn)練的推進(jìn)中，教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)可以切實(shí)幫助兒童樹立自信心，獲得內(nèi)在效能感。小威習(xí)慣于在嘗試新事物時(shí)說“我不行”“我做不到”，消極地對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)。遇到這種情況，老師都會(huì)耐心地鼓勵(lì)他，激發(fā)他的參與熱情，使其盡量多地參與幼兒園的各種活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

幼兒園教師最常用的是言語(yǔ)鼓勵(lì)。如針對(duì)小威某件事做得出色時(shí)，老師會(huì)說“你真聰明”“為你的進(jìn)步鼓掌”“你這個(gè)任務(wù)完成得特別好”；老師還會(huì)給小威動(dòng)作鼓勵(lì)，如一個(gè)肯定的微笑、一個(gè)緊緊的擁抱等。小威有好勝心理，喜歡爭(zhēng)第一名，老師就會(huì)利用他的這種好勝心不斷提高他參與活動(dòng)的熱情。

學(xué)前融合教育并非機(jī)械地把特殊兒童安排在普通幼兒園，而是利用融合的環(huán)境，讓特殊兒童可以更好地融入與適應(yīng)這樣的環(huán)境氛圍，盡可能地發(fā)展特殊兒童能力。幼兒園應(yīng)從特殊兒童實(shí)際需要出發(fā)，將支持性策略融入特殊兒童在園的一日活動(dòng)中，使其實(shí)現(xiàn)最佳發(fā)展。

我和我的老師楊婧源（江蘇省揚(yáng)州大學(xué)第二幼兒園）指導(dǎo)老師：季嫻