以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的動態(tài)考試改革探索

楊蒙蒙，鄧三星，王碩博，康昊戊

(黃河交通學(xué)院 河南省智能制造技術(shù)與裝備工程技術(shù)研究中心，河南 焦作 454950)

0 引言

為不斷提高教育教學(xué)水平和應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，以適應(yīng)區(qū)域社會經(jīng)濟服務(wù)需求及國家對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，建立一種與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的考試創(chuàng)新模式已迫在眉睫，也成為眾多專家學(xué)者研究的重點[1-2]。

文獻[3]提出過程性課程考核方法。這一方法降低了期末考試成績在評價中的比重，增加了學(xué)習(xí)過程的考核環(huán)節(jié)，重點發(fā)揮過程性考核對學(xué)生學(xué)習(xí)的督促作用，達到了對學(xué)生學(xué)習(xí)的全面考核和以考促教的目的。但若單純強調(diào)過程性評價模式，忽視終結(jié)性評價，同樣不可取。文獻[4]中提到的信息化考試是以網(wǎng)絡(luò)考試為基礎(chǔ)，通過過程的強化，提高考試題庫質(zhì)量，并嘗試開放性考試的方法，從而實現(xiàn)考試管理信息化的建設(shè)性改革，提高考試管理效率。但開放性考試容易使學(xué)生不夠重視，產(chǎn)生學(xué)習(xí)懈怠的問題。文獻[5]探討了原有課程考試存在的弊端，明確了課程考試的目標(biāo)定位，強調(diào)了平時考核和期末結(jié)課考試相結(jié)合、考試命題多樣性、考核方法多樣化及成績評定科學(xué)化的重要性。但整體考試中實踐環(huán)節(jié)占比較少，容易忽略學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。文獻[6]采取預(yù)期學(xué)習(xí)成果(LOs)應(yīng)用于基于課程的本科生研究經(jīng)驗(CURE)的逆向設(shè)計。LOs用于規(guī)劃形成性和總結(jié)性評估策略，以支持和評估學(xué)生的成績。所研究課程在最后一年提供給學(xué)生，為期12周，每周進行兩次3h的實驗。整體規(guī)劃設(shè)計充分，但此設(shè)計要求學(xué)生自主性高。文獻[7]采用創(chuàng)造性思維測驗(TTCT)激發(fā)的干預(yù)測試來設(shè)置訓(xùn)練組，訓(xùn)練組學(xué)生在兩個行動研究周期內(nèi)接受設(shè)計思維訓(xùn)練，而對照組不接受干預(yù)。在此期間，訓(xùn)練組接受了設(shè)計思維所需的發(fā)散思維技能培訓(xùn)。定量分析表明，接受干預(yù)的學(xué)生的創(chuàng)新能力指標(biāo)得分總體上與未接受干預(yù)的學(xué)生有顯著差異。此外，圖形任務(wù)與言語任務(wù)之間存在顯著差異，效果良好。

基于以上分析，本文進一步研究“以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向”的綜合性全程動態(tài)考試改革。首先，進行課程資源的整合與優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生建立“學(xué)科群”學(xué)習(xí)意識。其次，進行科研成果進課堂的教學(xué)創(chuàng)新改革，科研教學(xué)相結(jié)合、理論實踐相結(jié)合、線上線下相結(jié)合，實現(xiàn)正確引導(dǎo)與問題引導(dǎo)、思維引導(dǎo)的融合，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。最后，結(jié)合“全面發(fā)展”的考試，將發(fā)展性評價與過程性評價相結(jié)合，從“單一考試”過渡到“綜合評價”，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性、綜合性、全局性看待問題的能力。

1 考試改革創(chuàng)新模式探索

1.1 課程資源的整合與優(yōu)化

考試改革的關(guān)鍵仍是課堂教學(xué)改革，而優(yōu)秀的課堂教學(xué)改革與課程資源及教學(xué)團隊建設(shè)具有一定的協(xié)同性。結(jié)合應(yīng)用型本科高校的定位，探索新時代特色考試改革方案中的“課程資源的整合與優(yōu)化”，進一步推動高等教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)資源共享、互享互惠。

1.1.1 混合式教學(xué)團隊建設(shè)

首先，構(gòu)建具備“四有”好老師的教學(xué)團隊是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素[8]，同時應(yīng)處理好教學(xué)團隊建設(shè)與課程建設(shè)的關(guān)系。通過“跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨企業(yè)”相結(jié)合的創(chuàng)新改革形式構(gòu)建團隊。其次，對學(xué)生的管理可執(zhí)行“師徒制”策略，由1位校內(nèi)教師+1位校外教師合作帶一組學(xué)生(5～6人)，且各組之間交叉輪帶，由“師傅帶徒弟”過渡至“團隊帶團隊”，主要負(fù)責(zé)解疑、論文撰寫、項目申報、項目實施等內(nèi)容。通過“學(xué)術(shù)導(dǎo)師制+企業(yè)導(dǎo)師制”培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。團隊成員之間可根據(jù)課程性質(zhì)、自身特長交叉分工、優(yōu)勢互補，以主課程為“樹干”，分支擴散輔助課程，使學(xué)生由固定專業(yè)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向跨相關(guān)專業(yè)能力培養(yǎng)，促進學(xué)生的個性發(fā)展，通過“主輔課程、校內(nèi)外教學(xué)”的整合與優(yōu)化，擴大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)素質(zhì)與技能融合的高技能人才，提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力[9]。最后，教師應(yīng)給予學(xué)生正確及循序漸進的引導(dǎo)，關(guān)注團隊建設(shè)、成長及學(xué)生的心理健康狀況。

1.1.2 教學(xué)資源架構(gòu)體系建設(shè)

合理的教學(xué)資源架構(gòu)體系是構(gòu)建課程資源整合的地基，應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”中的大數(shù)據(jù)技術(shù)進行合理的平臺規(guī)劃(構(gòu)建教學(xué)資源分享平臺，可自建也可引建)、內(nèi)容設(shè)計(課程基礎(chǔ)資源、實驗室資源、交流互動、實物制作演示及設(shè)計、建立“學(xué)科群”等)。學(xué)校應(yīng)提供一定的激勵政策，激發(fā)教師、企業(yè)、社會等參與的積極性，聚焦社會問題、難題，有效聚合教學(xué)、科研及項目，激發(fā)學(xué)生服務(wù)社會的使命感，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時使零散的課程更全面、集中，教學(xué)目的更清晰。

1.1.3 校內(nèi)互通、校外協(xié)調(diào)、校企合作

資源建設(shè)平臺應(yīng)充分借助互聯(lián)網(wǎng)的資源共享特點，結(jié)合院校辦學(xué)特色，實現(xiàn)校內(nèi)相關(guān)資源的互通(相關(guān)專業(yè)學(xué)科、師資及教學(xué)資源的互通互用)，并與校外高校及企業(yè)相關(guān)資源共建共享(校外實習(xí)實訓(xùn)基地的建立、高層次專業(yè)對口班的建立等)，實現(xiàn)“校內(nèi)自建、校外引進”，引入多元化的課程資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。

1.2 科研成果進課堂的教學(xué)創(chuàng)新改革

理工類本科生科研實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案以學(xué)生為中心，以教學(xué)、科研、實踐相結(jié)合的課堂教學(xué)改革為手段，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為基礎(chǔ)，以提高創(chuàng)新實踐能力為關(guān)鍵，以學(xué)科建設(shè)、教學(xué)科研、人才培養(yǎng)融合發(fā)展為目標(biāo)，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。其中，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的核心，它是整個教育、科技和社會發(fā)展的基石。開展課堂教學(xué)創(chuàng)新改革是實現(xiàn)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的重要條件，為適應(yīng)現(xiàn)代社會對創(chuàng)新型人才的需求，高校采取了科研成果進課堂的教學(xué)創(chuàng)新改革。將科研實踐與創(chuàng)新理念、方法與過程滲入理論、實驗課堂教學(xué)中，為了實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和成長，從合理確定評價內(nèi)容、科學(xué)選用評價方式、充分發(fā)揮評價主體三方面來實施。

1.2.1 合理確定評價內(nèi)容

為避免“唯分?jǐn)?shù)論”對學(xué)生能力的制約，強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，采用項目創(chuàng)新式教學(xué)。通過整合課程及相關(guān)資源制訂項目，教學(xué)過程中合理引入項目，與學(xué)生共同討論、交流、實驗、確定思路、設(shè)計、實施、驗證。從學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂到學(xué)習(xí)策略的運用再到學(xué)習(xí)評量的實施，保證評價內(nèi)容的合理性、全面性，培養(yǎng)學(xué)生分析、設(shè)計、開發(fā)、實施的能力[10-11]，將線上線下相結(jié)合，校內(nèi)校外相結(jié)合，打造“金課”，淘汰“水課”，真正做到以學(xué)生為中心。

1.2.2 科學(xué)選用評價方式

基于合適的評價內(nèi)容，確定科學(xué)、合理的評價方式，采用項目驅(qū)動的教學(xué)方法，制訂詳細(xì)的教學(xué)計劃，讓學(xué)生自由分組、分工，在完成項目的過程中，無形中將科研、創(chuàng)新、實踐相結(jié)合，為學(xué)生打牢科研創(chuàng)新的基礎(chǔ)。以課堂互動情況、小組項目進展情況、期中考評情況、項目線上答辯情況、實物制作或調(diào)查情況、創(chuàng)新情況、報告撰寫情況、分工合理情況、期末考試情況、校內(nèi)或校外實踐情況等方面為依托，在教學(xué)中貫穿創(chuàng)新、設(shè)計、就業(yè)理念，全方位提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力、實踐創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、溝通交流能力等綜合素質(zhì)，培養(yǎng)能服務(wù)于社會的人才[12-13]。

1.2.3 充分發(fā)揮評價主體

在創(chuàng)新改革教學(xué)中，學(xué)生是評價的主體，為確?？煽俊⒐降剡M行有意義的考試改革，基于合適的評價內(nèi)容和科學(xué)的評價方式，從學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展、過程發(fā)展及評價反饋出發(fā)，其真正目的在于：其一，在這一過程中尋找“大學(xué)生助理師”，使其參與到課堂教學(xué)、項目整體規(guī)劃、學(xué)生過程評價、具體方案實施等過程中，“一人帶一組”進行實驗設(shè)計、創(chuàng)新、實施、撰寫實驗報告等，這樣可以激發(fā)助理師的責(zé)任心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將理論知識有效應(yīng)用到實踐中，進一步引導(dǎo)學(xué)生建立工程意識，提高實踐動手能力[14]，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才；其二，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生參與到校內(nèi)或校外項目中，輔助教師開展科研活動，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才；其三，鼓勵學(xué)生在有限的時間、精力及支持范圍內(nèi)，將想法付諸實踐，積極開展創(chuàng)業(yè)活動；其四，積極參與各類相關(guān)競賽，開闊眼界，增長知識，提升實操技能。

1.3 全面發(fā)展的考核方式

1.3.1 平時成績考核

傳統(tǒng)的平時成績考核包含出勤、課內(nèi)作業(yè)、實驗報告、討論四方面，占總成績的40%。改革后的平時成績考核方式減少了作業(yè)與實驗報告的占比，強調(diào)了作業(yè)的靈活性，并將課外設(shè)計(項目分工、設(shè)計、制作或調(diào)查、報告、線上答辯)內(nèi)容加入其中。具體劃分為：出勤、課內(nèi)作業(yè)和實驗報告占總成績的20%，課外設(shè)計占總成績的20%。通過平時成績考核方式的改革，學(xué)生的動手實踐、分析、設(shè)計、實施、溝通表達等綜合能力有了大幅度提升，真正實現(xiàn)了學(xué)以致用。

1.3.2 自由考核

學(xué)生可自由選擇與專業(yè)方向相關(guān)的“由教師指定的多門課程”中選擇一門課進行自學(xué)，并自出一套試卷作為考試內(nèi)容，教師根據(jù)考試內(nèi)容的難易程度、出題范圍，以及學(xué)生的理解程度、正確率、知識面等進行打分，此部分占總成績的10%。

1.3.3 筆試考核

傳統(tǒng)的課程考核形式僅為基本理論知識考核(閉卷)，占總成績的60%，方式較單一，評價效果較差，因此需對其進行改進。

改革后的筆試考核占總成績的50%，包括兩部分：試卷一：基本理論知識考核(閉卷)，占試卷成績的50%；試卷二：學(xué)科綜合能力運用考核(開卷，可攜帶查閱資料)，占試卷成績的50%。全面發(fā)展的考核方式減少了終結(jié)性評價帶來的弊端，有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2 實踐效果分析

“以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向”的動態(tài)考試改革主要以學(xué)院18級本科機械工程3班41名學(xué)生與機械設(shè)計制造及其自動化5班51名學(xué)生作為實驗對象，將科研成果進課堂項目式教學(xué)法貫穿整個課程，采取全面發(fā)展的考核方式，教學(xué)進行過程中學(xué)生參與度高、反響較好，融入課堂的效果顯著、興趣高。課堂環(huán)節(jié)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，教學(xué)進行過程中91%的學(xué)生與教師進行了良好的溝通和交流，學(xué)生能夠自己建立知識體系，思維能力顯著提升，能夠通過理論結(jié)合實際全方位地解決問題。通過對學(xué)生的平均成績進行分析發(fā)現(xiàn)，參與考試改革的3班與5班學(xué)生的卷面考試平均成績均高于其他未參加班級的平均分?jǐn)?shù)，如圖1所示。

圖1 卷面平時成績對比圖Fig.1 Comparison of usual performance of test paper

通過整周實驗分析學(xué)生的實踐水平和技能水平發(fā)現(xiàn)，參與考試改革的3班與5班學(xué)生的操作、設(shè)計等實踐水平，實驗報告撰寫和應(yīng)變能力等各方面水平均高于其他未參加班級的分?jǐn)?shù)，如圖2所示。

圖2 整周實驗平均成績對比圖Fig.2 Comparison of experiment average scores of the whole week

從圖1、圖2可看出，通過“以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向”的全程動態(tài)考試改革，學(xué)生的整體素質(zhì)和能力得到了普遍提高，主要表現(xiàn)在：其一，課堂教學(xué)過程中，學(xué)生建立了問題思維、懷疑思維，對待事物能夠舉一反三，循序漸進、劃目標(biāo)、分階段處理問題的能力顯著提升；其二，提高了運用理論知識解決實際問題的能力；其三，撰寫報告的組織結(jié)構(gòu)、側(cè)重點更清晰，研究方法更詳細(xì)，也有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)支撐；其四，溝通交流能力、專業(yè)詞匯描述能力、語言表達能力顯著提升。

3 結(jié)語

通過綜合性全程動態(tài)考試改革帶動課程教學(xué)創(chuàng)新改革，一方面，在明確知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生扎實掌握各項實踐技能，培養(yǎng)學(xué)生建立“學(xué)科群”學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生日后參與課外競賽及創(chuàng)新設(shè)計打下基礎(chǔ)，進一步提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量；另一方面，實現(xiàn)了高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目的，培養(yǎng)了更多服務(wù)社會的人才。具體實施過程中以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力、科研創(chuàng)新實踐能力為目標(biāo)，以科研成果進課堂為手段，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，以全程動態(tài)考試改革為評價反饋機制，以評促建、以評促改，校內(nèi)外相結(jié)合，切實提高學(xué)生的科研實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。