基于成果導向與學生中心的教學設計探討
——以文物建筑保護規(guī)劃設計課程教學改革為例

賀一明，趙 瑞

(南陽理工學院 建筑學院，河南 南陽 473004)

1 文物建筑保護規(guī)劃設計課程教學現(xiàn)狀

近年來，各院校在成果導向教育理念的引導下，在培養(yǎng)方案和課程體系建設上展開了一系列探索。按照成果導向教育的教學設計流程(行業(yè)需求→培養(yǎng)目標→畢業(yè)要求→課程體系)及工程專業(yè)認證對畢業(yè)生的要求，學院修訂了2016版歷史建筑保護工程專業(yè)的培養(yǎng)方案。總結(jié)五年的實施效果，雖取得了明顯的進步但離預期目標還有很大差距，分析原因發(fā)現(xiàn)，成果導向理念雖然貫穿了整個教學體系，但未很好地落實到每門課程的教學中，學生對自己在畢業(yè)時所應具備的能力和素質(zhì)不夠明確，課程教學中教與學的聯(lián)系還未有效建立起來。

2 文物建筑保護規(guī)劃設計課程改革思路

2.1 完善基于成果導向的課程體系設置

成果導向教育的教學設計流程是：行業(yè)需求→培養(yǎng)目標→畢業(yè)要求→課程體系→(教學內(nèi)容，教學方式，教學資源)。應結(jié)合畢業(yè)要求的一級指標點、二級指標點和三級指標點，建立分層次目標模型?；谠撃繕四Ｐ?，以滿足畢業(yè)要求指標點為根本，進行課程體系設置，并結(jié)合目標點，強化課程之間的銜接和關聯(lián)度，完善課程體系。

2.2 探索以學生為中心的教學方式

以學生為中心的教學模式強調(diào)學生在教學中的主體地位，根據(jù)學生接受知識的特點安排學習活動，合理利用各種手段和途徑，更強調(diào)學習的目的，即以“學生、學習、學習效果”為中心。與傳統(tǒng)的“教材+教師+課堂”的教學模式不同，以學生為中心的教學模式強調(diào)學習是一個自主建構、相互作用、不斷生長的過程，學生是教學活動的主體，教師起引導作用。

2.3 建立新的課程評價體系

基于課程的畢業(yè)要求，探索合理的評價體系，全面地評價學生的學習效果，分析學生在能力與素養(yǎng)方面的優(yōu)勢與不足，指明學生努力與改進的方向，從而達到促進學生發(fā)展、改善教學質(zhì)量的目的。

2.4 強化項目式教學

以實際項目為依托，讓學生在項目設計中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過主動分析和深入思考，能夠?qū)⒗碚撝R應用到實際設計問題中，不以結(jié)論是否正確、設計是否新穎作為評判標準，使學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中主動思考，培養(yǎng)邏輯思維能力。

3 文物建筑保護規(guī)劃設計課程特征及教學改革思考

3.1 課程特征

文物建筑保護規(guī)劃設計是歷史建筑保護工程專業(yè)高年級學生的專業(yè)必修課，包含32學時理論課程，16學時實踐課程。要求學生具備文物保護的專業(yè)素養(yǎng)、理論知識，具備規(guī)劃設計的相關技能，掌握文物保護規(guī)劃編制要求及設計規(guī)范，同時應在熟練掌握設計原則、設計程序的基礎上具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。課程的就業(yè)針對性很強，是對文物保護知識的綜合運用，要求教師不僅要具備完善的知識體系儲備，同時要有較為豐富的設計實踐經(jīng)驗。教學過程應緊密聯(lián)系實際規(guī)劃設計工程項目，在成果導向理念的引導下，明確教學目標、優(yōu)化教學模式、完善教學成果評價，以保證學生達到畢業(yè)能力要求。

3.2 構建以學生為主體的課堂教學模式

3.2.1 理論課程點狀融入設計環(huán)節(jié)

圍繞學生的課程設計進度，以完整的設計流程為線索，點狀融入理論課程于設計環(huán)節(jié)中，注重每一環(huán)節(jié)教學效果的反饋，教學過程以學生討論匯報為主，教師同步點評和輔導。按照課程設計流程，將課程教學分為認知階段、解讀階段、評價階段、設計階段四個環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)都采取“講一點、做一點、討論一點、總結(jié)一點”的教學方式，引導學生參與整個課程周期，激發(fā)學生的學習自主性。在認知階段，告知學生項目的基本情況和任務書要求，使學生明確課程體系與考核機制，學生可分小組開展資料搜集與現(xiàn)場勘察。在解讀階段，結(jié)合相關理論專題，學生根據(jù)各自的調(diào)研結(jié)果認定保護對象，進行價值評估。在評價階段，評估綜合調(diào)研分析的結(jié)果，初步劃定保護區(qū)劃。在設計階段，結(jié)合學生設計環(huán)節(jié)中遇到的問題進行理論專題的講解，為設計方案的優(yōu)化提供指導意見。

3.2.2 開展小組合作學習

在教學過程中，結(jié)合課程設計的各個環(huán)節(jié)，嘗試建立師生、生生互動的研討式課堂。以4～5人的小組為單位，開展項目前期調(diào)研和現(xiàn)狀分析，教師對每個小組的設計方案進行指導，學生匯報自身的設計成果并進行小組互評。讓學生真正參與到課堂教學中，理解知識難點、完成課程設計、參與團隊協(xié)作，教師幫助學生厘清思路、建立知識體系、把握課程進度和課堂節(jié)奏。

3.3 建立課程評價體系

通過系統(tǒng)訓練，引導學生了解古建筑保護規(guī)劃設計的基本流程，掌握古建筑勘察的方法，熟悉古建筑保護規(guī)劃設計的基本原則，掌握基本設計表達技能。該課程對畢業(yè)要求的支撐包括以下10個一級指標，如表1所示。

表1 文物建筑保護規(guī)劃設計課程評價量表Tab.1 Evaluation scale of planning and design course of cultural heritage building protection

續(xù)表1

4 文物建筑保護規(guī)劃設計課程教學設計

4.1 明確教學目標

結(jié)合培養(yǎng)方案中該課程對畢業(yè)要求需滿足的各級指標點，總結(jié)文物建筑保護規(guī)劃設計課程教學目標如表2所示。

表2 文物建筑保護規(guī)劃設計課程教學目標Tab.2 Teaching objectives of heritage building protection planning and design course

4.2 教學內(nèi)容和階段設計

以實際項目為依托，按照實際項目流程，將課程設計分為以下6個環(huán)節(jié)。(1)前導：使學生了解課程目標，包括課程目標與就業(yè)要求之間的正相關系，告知學生項目的基本情況和任務書要求，明確課程體系與考核機制。(2)認知階段：從歷史層面、區(qū)域環(huán)境的角度了解文物保護單位的歷史演變及自身特點，記錄和描述地理特征、周邊環(huán)境等，具體包括調(diào)研對象的周邊地理環(huán)境，尋找特征要素，文物保護單位邊界、利用現(xiàn)狀，對文物建筑進行測繪，了解其空間組織、建造材料及裝飾結(jié)構等。這一過程是集觀察、思考與研究于一體的訓練，不是簡單記錄而是發(fā)現(xiàn)特征要素之間的關系，教師應引導學生尋找答案。(3)解讀階段：在觀察要素的基礎上了解要素之間的關系，進行文獻分析、現(xiàn)場搜集，結(jié)合地域的社會經(jīng)濟文化背景了解區(qū)域環(huán)境的演變與調(diào)研對象之間的關系，分析文物構成，確定保護對象，評估文物價值。這一過程以小組內(nèi)部研討學習為主，教師指導分析方法及注意事項。(4)評價階段：確定文物保護單位面臨的主要問題及其形成原因，預估社會發(fā)展給文物帶來的潛在威脅。通過對社會文化背景的分析，診斷目前保護單位在文物保護和發(fā)展等方面存在的問題，找到引起問題的社會、經(jīng)濟和文化等方面的原因，了解保護對象的保存狀況、破壞狀況及其病害原因。(5)設計階段：以上三個階段是設計階段的基礎和依據(jù)，它們之間存在著緊密的邏輯關系，邏輯性是設計階段非常重要的評價標準。設計階段主要包括以下幾個層面：合理劃定保護區(qū)劃(本體保護與環(huán)境控制)、科學制訂管理規(guī)定、針對性提出保護措施、保護整飭文物的相關環(huán)境、適度展示與利用。(6)匯報及成果評價：溝通及交流能力也是課程培養(yǎng)目標的要求，成果評價采用學生自評、小組互評、教師評價等方式進行，評價標準按照培養(yǎng)目標的要求分級設置。教學內(nèi)容設計及課時分布如表3所示。

表3 文物建筑保護規(guī)劃設計課程教學內(nèi)容設計及課時分布Tab.3 Design of teaching content and the distribution of teaching hours of planning and design of cultural heritage building protection

4.3 教學評價設計

在文物建筑保護規(guī)劃設計課程改革中，建立全方位的評價方式，通過組內(nèi)互評、教師評價和小組互評等多個層次展開，學生參與到成果評定中，可以起到相互督促和自省的作用。

依據(jù)畢業(yè)設計要求建立課程評價標準，結(jié)合小組作業(yè)的特征，將畢業(yè)設計指標要求中的“使用現(xiàn)代工具”“工程與社會”“個人和團隊”等內(nèi)容，以組內(nèi)互評的形式進行。將畢業(yè)設計指標要求中的“工程知識”“問題分析”“設計/開發(fā)解決方案”等內(nèi)容，以教師評價及小組互評的形式進行。

5 教學改革特色

5.1 重新建構教與學的合作模式

結(jié)合設計課程特點，改變以往先理論后實踐的教學邏輯，教與學同步進行。將理論課程分解，以點狀形式插入到課程設計的每個環(huán)節(jié)中，加強了師生間的聯(lián)系，使學生能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，查缺補漏。

5.2 建立高效的參與式課堂教學模式

采用講授、自學、討論、答疑相結(jié)合的方式進行教學設計和課堂組織，使學生對知識的掌握由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃游?。將理論教學穿插到課程設計各環(huán)節(jié)中，學生參與了整個課程周期。

5.3 建立新型的課程評價體系

按照畢業(yè)設計指標要求，結(jié)合課程內(nèi)容，詳細制訂了課程評價標準，將成果導向理念落實在每門課程教學中。學生在課程之初就能明確評價標準，在階段匯報及最終評價中也嚴格按照這一評價體系實施評價。課程評價與畢業(yè)要求的指標點掛鉤，能夠直觀了解到學生在能力與素養(yǎng)方面的優(yōu)勢與不足，從而達到促進學生發(fā)展、改善教學質(zhì)量的目的。