體教融合背景下“G-U-S”協(xié)同育人的論繹與思考

孫波 張國發(fā) 孫繼鳳 王文憲

1.大慶師范學(xué)院體育學(xué)院，黑龍江 大慶 163712；2.大慶師范學(xué)院教務(wù)處，黑龍江 大慶 163712；3.肇源縣古恰中心校，黑龍江 大慶 166500；4.安達(dá)市人民鎮(zhèn)中學(xué)，黑龍江 安達(dá) 151400

2020年4月27日中央全面深化改革委員會(huì)第十三次會(huì)議審議通過了《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》（下文簡(jiǎn)稱《意見》），并于同年 8 月31 日正式印發(fā)?！兑庖姟分赋觯荷罨w教融合，促進(jìn)青少年健康發(fā)展，要樹立健康第一的教育理念，推動(dòng)青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)校體育工作。該《意見》為促進(jìn)“體”與“教”的高度融合，推動(dòng)青少年健康發(fā)展提供了新的政策依據(jù)和方向引領(lǐng)。除了《意見》之外，2020年10月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳同時(shí)印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》和《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》，一年中如此高頻度印發(fā)有關(guān)體育的政策文件在新中國歷史上并不多見，充分表明了國家對(duì)體教融合理念下青少年身心健康成長(zhǎng)的高度重視和熱切希望。2020年6月29日由武漢體育學(xué)院期刊社主辦的“體教融合：理念·方法·路徑”學(xué)術(shù)研討會(huì)在線成功舉辦，全國知名專家提出了體教融合下學(xué)校體育在青少年培養(yǎng)上存在的問題：體育教師教育能力有待提高、教學(xué)方法需要改進(jìn)等；提出了體教融合下高校體育教學(xué)及人才培養(yǎng)存在的問題：人才培養(yǎng)質(zhì)量需要提高、課程體系需要改革、師資隊(duì)伍建設(shè)需要加強(qiáng)等。這些問題的提出為本課題研究提供了思路。研究表明，目前農(nóng)村中小學(xué)體育教育教學(xué)還是薄弱地方，加強(qiáng)農(nóng)村青少年的培養(yǎng)，彌補(bǔ)教育失衡的有效路徑是使地方政府、高校、農(nóng)村中小學(xué)發(fā)揮協(xié)同育人作用，形成“G-U-S”協(xié)同育人模式至關(guān)重要?！癎-U-S”協(xié)同育人模式是指地方政府、高校和中小學(xué)校遵循“目標(biāo)一致、責(zé)任分擔(dān)、利益共享、合作發(fā)展”的原則基礎(chǔ)上，地方政府（教育局）要在高度重視基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)地方中小學(xué)體育教學(xué)存在的問題、體教融合對(duì)體育教師的要求，主動(dòng)協(xié)調(diào)高校體育院校與農(nóng)村中小學(xué)校密切對(duì)接合作，共同承擔(dān)體育教師培養(yǎng)任務(wù)。在高校體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)、農(nóng)村中小學(xué)體育教師培訓(xùn)、高校體育基礎(chǔ)教育研究等方面協(xié)同創(chuàng)新，逐步形成體育教師教育發(fā)展合作共同體，創(chuàng)新中小學(xué)體育教師培養(yǎng)路徑，探索體育教師教育改革特色之路。

1 體教融合背景下“G-U-S”協(xié)同育人的必要性

高校作為基礎(chǔ)教育學(xué)校體育教師培養(yǎng)的主陣地，多年來致力于教師教育理論和實(shí)踐研究，為地方培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的中小學(xué)教師，例如：東北師范大學(xué)的“教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”、大慶師范學(xué)院的“黑龍江省西部基礎(chǔ)教育研培中心”，都對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師培養(yǎng)與培訓(xùn)進(jìn)行了研究。但隨著新時(shí)代的發(fā)展，在體教融合背景下，對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)校體育教師的知識(shí)體系、能力結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)提出了新的要求，如何擺脫高校人才培養(yǎng)規(guī)格與農(nóng)村中小學(xué)師資需求脫節(jié)等現(xiàn)實(shí)問題的困擾，在體教融合背景下開展地方政府主導(dǎo)、高校與農(nóng)村中小學(xué)積極參與，有效實(shí)施“G-U-S”教師教育協(xié)同育人模式是一條可行之路。

1.1 理念相融：凝結(jié)強(qiáng)大育人精神動(dòng)力

長(zhǎng)期以來，過于細(xì)分的教師教育課程嚴(yán)重阻礙了教師教育質(zhì)量的提高，時(shí)代呼喚教師教育課程走向融合。支離的教師教育課程只有走向融合，才能創(chuàng)造出優(yōu)秀的教育教學(xué)能力。體育教師教育教學(xué)的成效取決于體育專業(yè)理論和實(shí)踐能力、體育課程思政能力、體育教師職業(yè)能力等因素，從牛頓機(jī)械論的視角看，如果將這些能力要素簡(jiǎn)單相加處理，體現(xiàn)的是機(jī)械思維的教育觀。如果從哲學(xué)的整體論觀點(diǎn)看，體現(xiàn)的是一種能力的整體融合，會(huì)出現(xiàn)1+1〉2效果?！癎-U-S”的理念是協(xié)同育人，融合發(fā)展。這種育人模式是在具有共同的育人目標(biāo)下達(dá)成的利益共同體，彌合了政府與高校及農(nóng)村中小學(xué)育人理念的斷裂，實(shí)現(xiàn)了體育專業(yè)課程體系與人才培養(yǎng)的融合、體育教育理論與實(shí)踐技能的融合、體育專業(yè)育人與課程思政的融合、高校體育專業(yè)學(xué)生職前培養(yǎng)與中小學(xué)體育教師職后培訓(xùn)相融合、地方政府與高校和農(nóng)村中小學(xué)的教育理念融合等，從而為青少年體育人才培養(yǎng)提供精神動(dòng)力支持。

1.2 資源共享：合理構(gòu)建育人一體化平臺(tái)

體教融合的標(biāo)志性特征是要樹立健康第一的理念，促進(jìn)青少年身心健康發(fā)展。要促進(jìn)青少年全面健康發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)體教融合發(fā)展，關(guān)鍵性因素是要有充足的優(yōu)秀的體育教師（尤其是資源欠缺的農(nóng)村中小學(xué)體育教師），而優(yōu)秀體育教師則來源于高校體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)、中小學(xué)體育教師的培訓(xùn)、高校體育專家學(xué)者對(duì)基礎(chǔ)教育理論與實(shí)踐的研究。這些不能孤立存在與作用，應(yīng)該以合理的形式、科學(xué)的機(jī)制開放融合共享，才能具有巨大效能。因此，必須以“目標(biāo)導(dǎo)向”培養(yǎng)優(yōu)秀教師的資源，這就需要農(nóng)村中小學(xué)發(fā)揮積極參與作用，提出中小學(xué)體育教師的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格，并參與到高校人才培養(yǎng)中去；高校發(fā)揮主動(dòng)作用，主動(dòng)面對(duì)中小學(xué)實(shí)際需求，調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)體系；而政府則需要發(fā)揮首要的主導(dǎo)、牽動(dòng)、資源配置作用，搭建高校與中小學(xué)間合作平臺(tái)?！癎-U-S”協(xié)同育人模式能夠?qū)崿F(xiàn)地方政府、高校、農(nóng)村中小學(xué)資源共享。首要的是發(fā)揮政府職能主導(dǎo)作用，針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問題，如：師資隊(duì)伍建設(shè)需要加強(qiáng)、體育教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)地資源匱乏、體育教師教育教學(xué)能力欠缺等，需要政府充分發(fā)揮職能作用，如人才引進(jìn)、資金分配、校園建設(shè)、師資培訓(xùn)等；高校則需要主動(dòng)發(fā)揮承上啟下的作用，組織落實(shí)體育專業(yè)學(xué)生到農(nóng)村中小學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、基礎(chǔ)教育研究、體育教師培訓(xùn)等工作；農(nóng)村中小學(xué)校則根據(jù)現(xiàn)有情況，厘清存在的問題，提供需要解決的方面，做到心中有數(shù)，有的放矢。只有科學(xué)的構(gòu)建起“G-U-S”資源共享平臺(tái)，才能夠使資源充分合理地發(fā)揮育人效能，提高體教融合下青少年培養(yǎng)質(zhì)量。

1.3 價(jià)值統(tǒng)一：搭建“大體育”育人共同體

“大體育”是指從更廣闊的視野、更寬廣的格局定位體育教育教學(xué)。隨著體育教育教學(xué)改革的不斷深入，OBE理念的“反向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤痹隗w育學(xué)領(lǐng)域蘊(yùn)含著“大體育”的深刻內(nèi)涵，OBE“以學(xué)生為中心”、“成果導(dǎo)向”的理念，突出表明了在體育教育教學(xué)中學(xué)生的中心主體地位，明確了體育育人的終極目標(biāo)是“終生體育”教育，“終生體育”就是OBE理念“成果導(dǎo)向”的畢業(yè)要求?！癎-U-S”協(xié)同育人中地方政府、高校、農(nóng)村中小學(xué)校正是通過三方協(xié)同作用，以學(xué)生為中心，以體育為媒介，以培養(yǎng)學(xué)生的終身體育習(xí)慣與能力為目標(biāo)，在“大體育”的驅(qū)動(dòng)下構(gòu)建協(xié)同育人的“大課堂”共同體，能夠?qū)崿F(xiàn)《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》中提出的“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的“四位一體”育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“G-U-S”協(xié)同育人共同的價(jià)值追求。

2 體教融合背景下“G-U-S”協(xié)同育人的困境

2.1 “G”主導(dǎo)者作用的缺位

政府部門在我國的行業(yè)企業(yè)中具有重要的主導(dǎo)作用。“G-U-S”協(xié)同育人模式中政府“G”位居首位，目的是要使政府擔(dān)負(fù)起育人引領(lǐng)的主導(dǎo)地位，要善于發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)體育教育教學(xué)存在的問題，從而有效的分析問題并解決問題。從學(xué)校和社會(huì)層面看，“G-U-S”協(xié)同育人需要政府發(fā)揮職能。目前我國進(jìn)入全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的新階段，政府的職能作用愈加重要，“十四五”時(shí)期政府職能的主要目標(biāo)是建設(shè)職能科學(xué)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、廉潔高效、人民滿意的服務(wù)型政府，實(shí)現(xiàn)政府職能向創(chuàng)造良好發(fā)展環(huán)境、提供優(yōu)質(zhì)公共服務(wù)、維護(hù)社會(huì)公平正義的根本轉(zhuǎn)變。

從教育的視角看，政府要成為人民滿意的服務(wù)型政府，需要政府職能轉(zhuǎn)變不到位、缺位、錯(cuò)位的問題，尤其是加快完善農(nóng)村基本公共教育服務(wù)體系，辦好學(xué)前教育，解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校體育教師緊缺，教師職業(yè)能力欠缺，體育活動(dòng)場(chǎng)地匱乏等問題。目前，經(jīng)過調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)，地方政府領(lǐng)導(dǎo)缺乏對(duì)農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀的正確認(rèn)識(shí)和理解，久而久之則成為“責(zé)無旁貸”的旁觀者，農(nóng)村中小學(xué)體育發(fā)展的“挑剔者”。農(nóng)村中小學(xué)體育教師教育的培養(yǎng)呼喚開放性、協(xié)同性、共生性的育人模式，謀求地方政府的介入則為這種模式的有效、長(zhǎng)遠(yuǎn)運(yùn)行提供了政策保證，為打破獨(dú)立僵化的育人局面，實(shí)現(xiàn)協(xié)同融合發(fā)展做好引領(lǐng)與擔(dān)當(dāng)?！癎-U-S”育人模式賦予了地方政府責(zé)任感與使命感，成為農(nóng)村中小學(xué)校發(fā)展和體育教師培養(yǎng)的主導(dǎo)角色，由“責(zé)任無涉”的旁觀者、“百般挑剔”的消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)椤柏?zé)任共擔(dān)”的培養(yǎng)者、“協(xié)同發(fā)展”的促進(jìn)者。

2.2 育人主體“S”實(shí)施者的諸多不足

研究表明，農(nóng)村中小學(xué)“S”作為協(xié)同育人模式的主體，其體育教學(xué)的實(shí)施者——體育教師目前存在較多問題。通過文獻(xiàn)資料的查證，國內(nèi)學(xué)者對(duì)農(nóng)村中小學(xué)體育教師及教育教學(xué)狀況進(jìn)行了研究闡述，按照由遠(yuǎn)及近順序梳理如下：郭慶霞對(duì)哈爾濱市38名農(nóng)村中小學(xué)體育教師的調(diào)查結(jié)果顯示：體育教師職稱結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)歷較低，體育專業(yè)技能較差；孫毅對(duì)黑龍江省農(nóng)村中學(xué)體育教師研究顯示：體育教師缺乏、兼職比例過高、流失率較高，教師存在重技術(shù)輕理論、重訓(xùn)練輕教學(xué)的現(xiàn)象，有的教師甚至不會(huì)寫教案、不會(huì)用專業(yè)術(shù)語、不會(huì)示范等問題。最新研究表明，當(dāng)前體育教師發(fā)展不僅在價(jià)值實(shí)現(xiàn)、角色定位、地位認(rèn)同、職責(zé)明晰、師德師風(fēng)建設(shè)方面存有一定不足，還存在自主發(fā)展意識(shí)淡薄、終身學(xué)習(xí)精神缺乏、合作性發(fā)展能力偏弱、專業(yè)技能素質(zhì)突出但文化素質(zhì)薄弱、專業(yè)知識(shí)水平偏低、發(fā)展的生態(tài)環(huán)境失衡等問題。未來應(yīng)在體育教師知識(shí)研究的專注性、系統(tǒng)性和持續(xù)性方面給予重視。本課題通過對(duì)5位農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行深入訪談，對(duì)71名農(nóng)村中小學(xué)體育教師開展了問卷調(diào)查，結(jié)果表明：目前農(nóng)村中小學(xué)體育教師存在教育理念滯后、教學(xué)方法手段傳統(tǒng)、實(shí)踐能力較強(qiáng)但理論水平較弱、專業(yè)創(chuàng)新能力不強(qiáng)等實(shí)際問題。這些均表明農(nóng)村中小學(xué)體育教師需要存在較多不足，需要思考解決問題的有效辦法。

2.3 高校體育教育者與基礎(chǔ)教育研究的脫離

按照我國不同學(xué)制階段，體育教師的教學(xué)可分為幼兒、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)五個(gè)階段，由于不同階段學(xué)生的身體發(fā)育、生理機(jī)能、身體素質(zhì)、知識(shí)水平有很大差異，致使體育教師的教學(xué)知識(shí)技能、方法、手段各不相同。研究表明，高校體育教師長(zhǎng)期面對(duì)大學(xué)生開展高等教育教學(xué)研究，缺少對(duì)中小學(xué)用人需求與課改的研究，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)際相脫離。導(dǎo)致高校體育教育專業(yè)畢業(yè)生理論知識(shí)陳舊，教學(xué)方法老套，教學(xué)器材創(chuàng)造性不強(qiáng)，不能很好適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)生體育教學(xué)的需求。尤其是體育教育者應(yīng)該是“G-U-S”協(xié)同育人中最活躍、最積極、最關(guān)鍵的主導(dǎo)要素，是教學(xué)研究直接的組織者、參與者、實(shí)施者，我們需要思考如何將體育教育者的專業(yè)研究與農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)相融合，思考如何使體育教育者與“G-U-S”育人模式相協(xié)同。

3 體教融合背景下“G-U-S”協(xié)同育人的路徑

3.1 高校與基礎(chǔ)教育教學(xué)環(huán)節(jié)的協(xié)同建構(gòu)

在體教融合理念指導(dǎo)下，發(fā)揮“G-U-S”育人模式中的政府、高校、農(nóng)村中小學(xué)的協(xié)同作用，在對(duì)農(nóng)村中小學(xué)體育教師、教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，尋求對(duì)策與方法。首先，高校體育教育者下沉農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)一線，理論結(jié)合實(shí)踐地探索發(fā)現(xiàn)問題，找出應(yīng)對(duì)策略，破解高校體育教育者與基礎(chǔ)教育研究脫離的問題，成為體育基礎(chǔ)教育的專家能手；其次，以我校教育部體育美育浸潤(rùn)行動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目的對(duì)接單位——大慶市肇源縣古恰中心校和綏化市安達(dá)人民鎮(zhèn)中學(xué)為基礎(chǔ)，面向農(nóng)村中小學(xué)開展“見習(xí)——實(shí)習(xí)——教學(xué)反思”實(shí)踐活動(dòng)，開展體育教學(xué)基本功大賽，解決農(nóng)村中小學(xué)體育教師數(shù)量不足、高校學(xué)生理論學(xué)習(xí)較多實(shí)踐教學(xué)較少、專業(yè)實(shí)踐操作能力較弱等問題；第三，高校體育教育者從“理論研究——教學(xué)實(shí)踐——理論研究——教學(xué)實(shí)踐”是一種螺旋式發(fā)展上升的過程，理論與實(shí)踐緊密相連、相互印證、反復(fù)研究，沖破理論與實(shí)踐間的藩籬，破解高校體育教育者注重科研理論成果研究與評(píng)價(jià)，忽視中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問題。

3.2 職前培養(yǎng)課程體系的合理改革

體教融合背景下，高校要開展課程建設(shè)自我革命，改革影響人才培養(yǎng)的諸多因素，努力提高體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，扎實(shí)開展體育專業(yè)學(xué)生職前培養(yǎng)，為中小學(xué)輸送優(yōu)秀的體育專業(yè)教師，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)專家型體育教育工作者。首先，要與時(shí)俱進(jìn)地改革專業(yè)理論課程體系，課程思政融入理論教學(xué)，更新課程育人理念，保留能夠培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)生先進(jìn)教育教學(xué)思想與方法的課程，刪除教學(xué)方法手段陳舊的課程，建立起基于體育教育專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置的多元課程類型的個(gè)性化課程，從而解決體教融合素質(zhì)不夠，課程思政運(yùn)用不熟的問題。其次，發(fā)揮“G-U-S”協(xié)同育人模式優(yōu)勢(shì)，將地方政府的管理優(yōu)勢(shì)、農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)、高校的教育教學(xué)研究?jī)?yōu)勢(shì)合作運(yùn)用，共同協(xié)作開發(fā)出適合青少年培養(yǎng)的實(shí)踐課程體系，建成“教育見習(xí)實(shí)習(xí)一體化、理論研究與實(shí)踐相結(jié)合、多元評(píng)價(jià)與教學(xué)反思相印證”的實(shí)踐課程體系，使觀摩、參與、研究融為一體，破解高校體育教育專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊，體育教學(xué)實(shí)踐能力不足的問題。

3.3 職后培訓(xùn)的聯(lián)合優(yōu)化開展

要破解農(nóng)村中小學(xué)校體育教師教育新思想缺失、體育教學(xué)方法陳舊、理念滯后、能力不足等問題，需要“G-U-S”合作開展中小學(xué)體育教師的職后培訓(xùn)。首先政府主導(dǎo)邀請(qǐng)?bào)w育專家學(xué)者有針對(duì)性地為農(nóng)村中小學(xué)體育教師開展培訓(xùn)；其次，高校體育教育者與農(nóng)村中小學(xué)體育教師要定期從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面開展教學(xué)研討；第三，建立“互聯(lián)網(wǎng)＋‘G-U-S’”開放協(xié)同育人平臺(tái)，為農(nóng)村中小學(xué)體育教師提供學(xué)習(xí)資源，為教師自主學(xué)習(xí)研究提供保障。

3.4 “G-U-S”協(xié)同育人模式的拓展

經(jīng)實(shí)證研究，“G-U-S”協(xié)同育人模式為教師專業(yè)發(fā)展、青少年人才培養(yǎng)提供了研究平臺(tái)，解決了政府、高校、基礎(chǔ)教育體育專業(yè)人才發(fā)展的各自困難。隨著研究的深入，在“G-U-S”協(xié)同育人的啟發(fā)下，可探索“G-U-E”（University-Government-Enterprise）產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)機(jī)制，形成政府、高校、體育培訓(xùn)行業(yè)三位一體的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制；也可將“G-U-S”中“S”含義拓展為競(jìng)技體育學(xué)校，探索政府、高校與競(jìng)技體育學(xué)校的合作發(fā)展，為體育中專學(xué)生的培養(yǎng)與未來發(fā)展拓展思路。

4 結(jié)語

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。通過“G-U-S”協(xié)同育人模式的研究應(yīng)用，破解了政府、高校、農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際問題，提升了政府基礎(chǔ)教育工作實(shí)績(jī)，實(shí)現(xiàn)了“大中小學(xué)?！斌w育教學(xué)研究的緊密對(duì)接，促進(jìn)了高校與基礎(chǔ)教育教學(xué)的改革，貫通了體育教師“職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化”路徑，建立了人才培養(yǎng)新平臺(tái)，拓寬了人才培養(yǎng)新途徑。