“精準(zhǔn)教學(xué)”理念下英語作業(yè)評價改革的探索

廣東省深圳市水庫小學(xué) 陳 青

在實際英語課堂教學(xué)過程中，教學(xué)評價的部分往往安排在教學(xué)的最后階段，所以有些教師不太重視此環(huán)節(jié)。也就是說，大部分英語教師將教學(xué)的重點放到基礎(chǔ)知識上，在進(jìn)行教學(xué)評價時，通常會運用比較簡短的話帶過，這樣就無法讓學(xué)生明確自己需要改進(jìn)之處，也不利于他們英語學(xué)習(xí)水平的提高。因此，英語教師首先應(yīng)該更新評價觀念，將單一的評價形式逐漸向多元化的評價方式轉(zhuǎn)變，切實促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、英語作業(yè)評價的意義及原則

（一）英語作業(yè)評價的意義

就英語課程而言，教師不僅要重視教學(xué)的實際情況，還要不斷地對家庭作業(yè)的評價進(jìn)行完善。首先，由于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時間有限，他們只有通過課后不斷復(fù)習(xí)，才能加深對基礎(chǔ)知識的掌握及理解，從而提高自身的學(xué)習(xí)能力。

其次，課后作業(yè)中要有復(fù)習(xí)學(xué)過的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，教師還要不斷地引導(dǎo)他們預(yù)習(xí)新知識，完成聽課前的準(zhǔn)備工作，這樣才可以有效地幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重難點內(nèi)容，最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。除此之外，學(xué)生在完成作業(yè)時可以養(yǎng)成良好的自主探究習(xí)慣，積極參與英語的學(xué)習(xí)活動，樹立學(xué)習(xí)的自信心。

最后，通過作業(yè)的評價還可以拉近不同主體的距離，創(chuàng)造更多交流的機(jī)會。學(xué)生往往是在家中完成英語作業(yè)的，遇到困難時可以求助家長，這樣便加強(qiáng)了學(xué)生與家長之間的溝通，使家長能夠了解孩子實際的學(xué)習(xí)情況，從而建立良好的親子關(guān)系，促進(jìn)家庭生活的和諧。完成英語作業(yè)后，教師還需要適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生相互之間展開交流與探討，互相交換意見，提升學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，實現(xiàn)共同進(jìn)步。

（二）英語作業(yè)評價的原則

作業(yè)評價的一般原則主要包含層次性原則、針對性原則、趣味性原則、綜合性原則等。首先，教師在評價作業(yè)的過程中，要了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況，再進(jìn)行有針對性的評價，使該原則符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長的需求，開發(fā)他們的智力與潛能。層次性原則是指教師要明確學(xué)生與學(xué)生之間存在的差異性，并且按照個體差異把學(xué)生分成不同層次，按照不同層次的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對不同程度的英語作業(yè)進(jìn)行評價。趣味性原則是為了吸引學(xué)生的注意力，充分地激發(fā)他們完成英語作業(yè)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣。綜合性原則是指教師在評價英語作業(yè)的過程中，需要對作業(yè)的形式與內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，將生活實際與基礎(chǔ)知識充分結(jié)合，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

二、目前英語作業(yè)評價方式的現(xiàn)狀

本研究選取三至六年級的237名學(xué)生作為研究對象，一共發(fā)放237份調(diào)查問卷，收回234份有效調(diào)查問卷，有效問卷率為 98.73%。作業(yè)評價主要是英語教師對學(xué)生完成英語作業(yè)的結(jié)果的一種價值判斷。但是，如果英語教師缺乏對學(xué)生心理需求方面的調(diào)查，就會對評價效果產(chǎn)生一定的影響。通過研究表明（見下表），66.24%的學(xué)生認(rèn)可以教師評價為核心的英語作業(yè)評價，僅有40.00%的學(xué)生認(rèn)可在評價中加入自我評價、家長評價。

基于此，相較于對家長評價、學(xué)生自我評價等方式的質(zhì)疑，大部分學(xué)生紛紛認(rèn)可線上英語作業(yè)評價的方式。除此之外，僅26.50%的學(xué)生喜歡間接反饋的作業(yè)評價，大多數(shù)學(xué)生更加喜歡直觀的傳統(tǒng)作業(yè)評價方式，這與大多數(shù)英語教師心中所設(shè)想的結(jié)果相反。學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生比較喜歡直觀的英語作業(yè)評價方式，認(rèn)為這樣有助于自身進(jìn)行自我比較，從而激勵自己的學(xué)習(xí)；然而對學(xué)困生來說，他們更加側(cè)重于委婉、間接的英語作業(yè)評價方式。

小學(xué)英語家庭作業(yè)的評價方式

（一）“符號式”評價

“OK， now class is over. Look，this is today’s homework： ① Listen. Listen to the text three times. ②Read. Read the text three times and try to recite it. ③Write. Copy the new words five times...”相信這是多數(shù)教師都耳熟能詳?shù)慕Y(jié)束語。這些英語作業(yè)任務(wù)并不繁重，但這些抄抄背背的內(nèi)容容易激起學(xué)生厭煩的心理，他們不喜歡完成這些英語作業(yè)。

（二）“獨斷式”評價

在我國應(yīng)試教育背景下的英語作業(yè)評價好像一條單行道，教師就是唯一的輸出方，在忽略正確率的情況下，教師的個人喜好將會對學(xué)生作業(yè)評價等級產(chǎn)生一定的影響，學(xué)生的作業(yè)就好像一個在生產(chǎn)流水線中的產(chǎn)品，等待教師的檢閱，再被貼上“一等品”“合格品”等標(biāo)簽。這種英語作業(yè)評價的形式不僅不利于學(xué)生糾正自己的錯誤，而且不利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，尤其對一些學(xué)困生而言，“C”或 “C-”這種英語作業(yè)等級容易打擊他們完成作業(yè)的積極性，使他們產(chǎn)生破罐子破摔的心理。

（三） “單一性”評價

在具體教學(xué)工作中，英語作業(yè)開展評價教學(xué)與研究的形式單一，教師為了提高工作效率，往往會通過作業(yè)完成情況來簡單判斷學(xué)生英語水平的高低，以成績作為衡量學(xué)生發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種評價方式相對比較單一，不利于全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于有效提高教師的教學(xué)水平。

三、“精準(zhǔn)教學(xué)”理念下英語作業(yè)評價改革

（一）凸顯主體，實施多元化評價

在以往傳統(tǒng)的英語作業(yè)評價方式中，教師才是作業(yè)評價的主體。在新課程理念的背景下，教師需要不斷地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們能夠參與到英語作業(yè)的評價中來。

（1）引導(dǎo)自評，促進(jìn)總結(jié)反思。教師要引導(dǎo)學(xué)生自評作業(yè)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的反思能力，并且讓學(xué)生在自評中不斷地鞏固并掌握英語知識。自評方式分為兩種：第一種是在完成教師布置的英語作業(yè)之后，讓學(xué)生根據(jù)自己作業(yè)的實際完成情況進(jìn)行評價，如通過畫 “☆”的方式，“☆”的數(shù)量越多，那么證明完成作業(yè)的質(zhì)量越高，從而有效地評價作業(yè)的實際完成情況；第二種是教師先批改作業(yè)，再讓學(xué)生通過自評的形式，做出二次評價，不斷地強(qiáng)化學(xué)生的反思能力。

（2）引導(dǎo)互評，促進(jìn)相互交流?；ピu的形式能使學(xué)生進(jìn)一步了解自己的長處與短處，還能讓他們產(chǎn)生競爭的意識。除了讓學(xué)生自評之外，教師還要讓生生之間互評，通過交流，了解自己的長處與短處，并且學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點，改正自身的缺點，以此來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。

（二）評價內(nèi)容，實施多維度評價

英語作業(yè)評價的內(nèi)容應(yīng)該多維度，逐漸由結(jié)論性評價慢慢地向過程性評價轉(zhuǎn)變，從單一層面的評價逐漸地向多角度評價轉(zhuǎn)變，從整體評價慢慢地向細(xì)節(jié)評價轉(zhuǎn)變。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時，難以發(fā)現(xiàn)做得好或做得不好的地方，如果教師對學(xué)生作業(yè)的評價方式比較單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中犯過一次錯誤，就很有可能犯下第二次錯誤，這將影響到英語課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率?；诖?，英語作業(yè)評價的形式應(yīng)該是多樣化的。

例如，教師需要設(shè)計多樣化、多維度的作業(yè)形式，讓學(xué)生不再感到作業(yè)單一、乏味，讓他們嘗試挑戰(zhàn)各種充滿趣味的任務(wù)。首先，英語教師可以創(chuàng)編英文歌曲和歌謠。 學(xué)生也可以按照學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自編， 這時候教師需要給予一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生注意最后一個英語單詞的押韻， 并充分運用所學(xué)知識。其次，讓學(xué)生完成調(diào)查表。學(xué)生學(xué)習(xí) “What do you like？”“What can you do？”“What do you usually do at the weekends？” 等相關(guān)句型之后，教師可以讓學(xué)生在課后對家人展開一個調(diào)查，此種形式能夠充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，將學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識有效地運用到實踐活動中，最大限度地提升學(xué)生的語言運用水平。教師還要通過對相關(guān)內(nèi)容的歸納總結(jié)， 了解學(xué)生各方面的具體情況。

（三）注重發(fā)展，開展激勵性評價

新課標(biāo)中提及了“以人為本”理念，因此，教師在開展教學(xué)時，要體現(xiàn)學(xué)生課堂的主體地位。與此同時，教師還應(yīng)適時對學(xué)生進(jìn)行夸贊，通過贊美不斷地激勵他們成長。一級評價：“You are so good！”準(zhǔn)確率高、能在完成作業(yè)的過程中加入自己的創(chuàng)意、書面整潔、書寫工整的作業(yè)能夠成為本級作業(yè)中的榜樣作業(yè)，可評定為一級作業(yè)，并給予“You are so good！”的高度評價，這類作業(yè)可得到積分5分。

二級評價：“You can do better！”有的學(xué)生的作業(yè)略有錯誤，但完成作業(yè)態(tài)度端正，書寫工整，書面整潔，并且能夠在第一次作業(yè)后及時訂正。此類作業(yè)可評定為二級作業(yè)，并給予“You can do better！”的評價，可得積分3分。

三級評價：“Look forward to your progress！”部分學(xué)生對課堂知識掌握得不夠好，存在較多的缺漏和不足，他們的作業(yè)雖然看似整潔，但在作業(yè)完成過程中錯誤較多，學(xué)生需要進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，并完善作業(yè)。針對此類作業(yè)，可給予 “Look forward to your progress！”的評價，并給積分1分。

四級評價：“You need to keep trying！”學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的學(xué)生，他們的作業(yè)完成率普遍比較低，作業(yè)不夠完整，并且不能在規(guī)定的時間內(nèi)及時完成作業(yè)并訂正，這類作業(yè)只能使用“You need to keep trying！”的評價。

綜上所述，在學(xué)生的心目中，教師占據(jù)著非常重要的位置，教師的話對學(xué)生自身的行為及思想都會產(chǎn)生非常重要的影響。所以，教師應(yīng)該把握評價機(jī)會，采用多種多樣的評價方式，聯(lián)合家長，讓學(xué)生了解在學(xué)習(xí)中有哪些應(yīng)該注意的地方、哪些應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚的地方。這樣，不僅能提升學(xué)生的英語綜合能力，還能拉近教師與學(xué)生之間的距離。