“語體”視域下小說教學策略探微

劉靜嫻

摘要：語體指人們在各種社會活動領域，針對不同對象、環(huán)境，使用語言進行交流的時候常用的詞匯、句型、修辭手段等。在初中語文教學中，教師引導學生閱讀小說作品，也要讓他們基于語體視域賞讀。從詞語句式角度，學生分析語言特點和特殊句式，揣摩寫作手法。從寫作手法角度，學生要探究作品中運用了哪些修辭手法，品味細節(jié)描寫，并思考能否運用反襯等手法展現(xiàn)出特殊的社會意義。從結(jié)構(gòu)視角方面，學生可以探究作品的結(jié)構(gòu)和敘述方式。這些方法都能讓學生深入地理解作品，挖掘出其中蘊藏的深刻寓意。

關鍵詞：語體;小說教學;初中語文

在小說創(chuàng)作中，文本的表達方式就是語體的具體體現(xiàn)。所以教師在初中語文教學中，要引導學生探究作者運用了何種詞語、句式、修辭、細節(jié)、寫作手法、結(jié)構(gòu)、視角等進行敘述。通過這樣的學習，學生能深入理解小說的語體特點，深入挖掘文本的內(nèi)涵，提升閱讀水平。

1 ? ?圍繞詞語句式，探究語體

1.1鑒賞語言特點，分析表達效果

優(yōu)秀的小說常常有獨具特色的語言，具有傳神凝練的特點，作者常常用最準確的詞句進行表達，體現(xiàn)出精準的表達效果。在此基礎上，還有的作者喜歡用渲染的方式烘托感染，展現(xiàn)人物的細節(jié)。不同的作者語言特點也各有不同，所以教師要引導學生細細品味，看看作品的表達效果是怎樣的，并分析總結(jié)作者的語言特點。

在學生閱讀《孔乙己》后，教師組織大家鑒賞一下文章的語言特點，分析一下作品的表達效果。學生發(fā)現(xiàn)，作品運用了白描的手法，形神兼?zhèn)涞卣宫F(xiàn)了人物形象，并沒有過度的渲染，但是卻用了一些點睛之筆，很好地體現(xiàn)了人物形象。學生試著分析作品中孔乙己出場時的詞句，他們發(fā)現(xiàn)，作者的描寫十分簡單，只是用“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”一句，就體現(xiàn)出了孔乙己身上的矛盾點。“‘長衫’是怎樣的象征？‘站著喝酒’又是怎樣的人？作者為何要特別強調(diào)‘唯一’這個詞語？”由此學生有所感悟，認識到孔乙己原本是斯文的讀書人，應該受人尊敬，但是由于他貧窮、懶惰，所以不能受人尊重，反而還遭人白眼，連喝酒都只能站著。同時“唯一”這個詞也展現(xiàn)了孔乙己的尷尬身份，強調(diào)了他的窮困。通過這樣一個小例子，學生認識到作者用詞十分精練，沒有累贅之詞，卻生動形象地展現(xiàn)了孔乙己的身份，體現(xiàn)了他的生活境況，增強了表達效果。

教師先讓學生整體閱讀課文，說說作品的整體語言風格是怎樣的，然后再深入圍繞某些細節(jié)描寫或者個別經(jīng)典的詞句進行分析。這樣學生能更深入地理解作者的語言特點，從而提升審美鑒賞方面的核心素養(yǎng)。

1.2分析特殊句式，揣摩作者思路

句式也是語體探究的對象之一，相同意思的句子可以用各種不同的句式表達出來，會產(chǎn)生不同的表達效果。很多作者精益求精，他們會圍繞句式深入探究，思考如何調(diào)整句式，讓表達更符合自己的意圖。所以教師可以組織學生尋找課本中那些特殊的句式，看看它有哪些不同的形式，并思考在特定語境下，要如何選擇句式。

如在《孔乙己》中有一個特殊句式——矛盾句：“大約孔乙己的確死了”，學生可以分析一下作者到底想表達什么意思，孔乙己到底是死還是活。學生認識到“大約”和“的確”雖然在語義上是矛盾的，但是在這樣的特殊情境中卻并不矛盾，“的確”指孔乙己很難在這樣殘酷的社會中生存下去，所以他一定會死，但是“我”并不關心孔乙己的死活，并沒有打聽確切的消息，所以只能說“大約”。由此可見，當時的人心麻木不仁，人們對其他人的死活絲毫都不關心，而社會現(xiàn)實又冷酷陰冷，造成孔乙己悲劇命運的必然性。教師又讓大家說說如果要完整表達語義，應該用怎樣的句式。有學生提出，應該說：“我大約推測了一下，孔乙己肯定活不了，的確死了。”“那么，作者為何不用更明了清晰的句子表達，而要用一個矛盾句呢？這里有什么特別的考慮嗎？”學生思考后認為：“首先，這樣寫比較簡略，不會給人拖沓累贅的感覺，而且這樣的斷句很有力量感，讓人一下子看到‘死’這個字，比較有力量。還有就是作者認為這樣能更好地體現(xiàn)‘我’麻木的狀態(tài)，他認為這樣更能體現(xiàn)出中心思想?！贝撕?，大家又尋找了作品中其他比較特殊的句式，發(fā)現(xiàn)作者并非隨意選擇句式，而是結(jié)合語境、人物形象等加以選擇。如“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”這個句子將省略句、感嘆句、反問句結(jié)合在一起，用省略句表達孔乙己說話支支吾吾，暗示他其實本身也知道自己偷竊的事情不光彩，而感嘆句則顯得理直氣壯，表示孔乙己認同自己“讀書人”的身份，最后的反問句也有加強語氣的作用，表現(xiàn)出孔乙己受到封建禮教的毒害很深，對自己的偷竊行為強詞奪理。

在圍繞句式探究的過程中，學生理解了各種不同句式的含義，提升了語言建構(gòu)和表達的能力，認識到針對不同的對象、環(huán)境，需要選擇不同的句式，這樣才能更好地表達自己的意圖。此外，學生還借助分析句子的機會，更好地了解了文章的中心思想，深入探究了各種人物形象，提升了文本閱讀水平。

2 ? ?圍繞寫作手法，探究語體

2.1鑒賞修辭手法，體會獨特表達

探究寫作手法，這也是語體分析中的重要環(huán)節(jié)，不同的修辭手法功能不同，突出體現(xiàn)的語義也不一樣，所以一個優(yōu)秀的作者一定會在修辭手法上動腦筋，創(chuàng)作出新穎而獨特的修辭句，同時也展現(xiàn)出創(chuàng)作者的特定意圖。教師引導學生在閱讀的過程中審視作品的修辭手法，體會其中的深意，同時還可以組織讀寫結(jié)合的活動，讓大家思考如何結(jié)合對象、環(huán)境選擇不同的修辭手法。

修辭手法多樣化而且新奇，這是魯迅作品的一大特點，在《孔乙己》中，作者也使用了多種形式的修辭手法，如夸張、反復等，讓人物形象塑造得更到位，而且還體現(xiàn)出一定的深意。如“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，這里就使用了夸張的手法，教師引導學生思考：“作者為何要特別強調(diào)他是‘唯一’的人呢？為何不能只說這樣的人很少，孔乙己就是其中之一?！睂W生認識到這能更好地展現(xiàn)出孔乙己的身份地位，但是他貧困的生活現(xiàn)狀卻讓他的身份顯得十分尷尬，孔乙己雖然如此，還是不想做出改變，這樣就凸顯出他被封建科舉制度的毒害很深。在此基礎上，教師引導學生拓展閱讀，總結(jié)各種修辭手法，并思考如何合理運用修辭手法表達自己的想法。如有學生提出：“排比的手法適合用于體現(xiàn)事物的豐富性，十分適合用在介紹性場合?！边€有學生認為：“比喻的修辭手法比較適合用于說明某種物體，尤其是當對方對你所描繪的物體了解不深刻的時候，可以利用比喻的手法，更生動形象地展現(xiàn)事物的特點。”還有學生認為：“反問的手法比較適合用于陳述自己的觀點，尤其是當對方對你提出的觀點感到疑惑、懷疑的時候，為了讓對方確信你所說的話，就要使用反問的手法?！边@樣的分析不僅讓大家了解了各種修辭手法的特點，而且基于語體層面，思考了對不同對象、環(huán)境，要使用哪種修辭手法，有助于提高學生的表達能力。

2.2品咂細節(jié)描寫，揣摩人物心理

小說中的細節(jié)指細小的情節(jié)，包括動作細節(jié)、神態(tài)細節(jié)、環(huán)境細節(jié)等各方面。作者如何進行細節(jié)描寫，這也是語體研究的內(nèi)容，教師要引導學生從多方面入手探究，品味作品的細節(jié)描寫，并深入挖掘下去，揣摩人物的心理活動。學生漸漸發(fā)現(xiàn)，細節(jié)描寫往往有畫龍點睛的作用，具有烘托人物形象、展現(xiàn)人物復雜內(nèi)心世界的特點。

《孔乙己》一文在語體上獨具特色，下面就以本文為例，探究一下如何在語體視域下引導學生閱讀小說。以文本細節(jié)描寫為例，教師讓學生找出作品中孔乙己買酒、飲酒的細節(jié)，看看作者選擇了哪些動詞來形容，思考這些詞是否體現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界。如在買酒的時候，作者一開始用的是“排”，這個動作體現(xiàn)出孔乙己雖然沒錢，但是依然很喜歡擺闊綽。通過這個細節(jié)，學生認為展現(xiàn)出了孔乙己內(nèi)心十分虛榮，總是想要在人前賣弄自己。但是在文章的后半段，孔乙己更加沒落了，在買酒的時候，作者用的是“摸”，從這個詞語中能看出孔乙己的舉動變得小心翼翼，他的拮據(jù)和落魄頓時體現(xiàn)出來。不僅如此，還有學生發(fā)現(xiàn)孔乙己一開始是“站”著喝酒的，但是孔乙己的腿被打斷后，卻只能“坐”著喝酒?？梢砸龑W生說說從這個細節(jié)中能否看出孔乙己生活狀態(tài)的變化。在這樣的閱讀中，學生發(fā)現(xiàn)從細節(jié)部分能看到人物的內(nèi)心世界，看到人物的身份、地位發(fā)生的變化，從而輔助自己閱讀作品。

挖掘作品中的細節(jié)描寫，能讓學生體會人物形象的特點。學生在分析人物、挖掘人物內(nèi)心活動的時候，就會找到合適的切入點，避免說空話、套話，他們能有理有據(jù)地分析人物形象，進而更深入地理解小說，體會作者的創(chuàng)作思路。

2.3探究正襯反襯，認知社會意義

不少作者在創(chuàng)作小說的時候喜歡使用正面襯托或者反面襯托的方式，這樣能讓讀者印象更深刻，同時，讀者也從社會上其他人物對主人公的態(tài)度入手，了解了特定社會的基本狀況，認識了當時社會的特點。

學習《孔乙己》后，教師組織大家找出文章中運用了正面襯托和反面襯托的地方，并說說作者展現(xiàn)了怎樣的社會，挖掘其中的社會意義。教學時首先讓學生注意文章中展現(xiàn)酒家的詞句，學生發(fā)現(xiàn)這里展現(xiàn)了酒店掌柜是一個唯利是圖的小人，喜歡用給酒摻水的方式來謀取利益，同時，作者也寫了一些冷漠無情的看客，他們自己也生活在底層，卻嘲笑一個窮困潦倒的讀書人。這里作者用的是正面襯托的方式，展現(xiàn)出了社會的冷漠、無情。此外，教學時還要引導學生關注作品中反面襯托的例子，比如在孔乙己被打斷腿后，他明明是受害者，為何人們還嘲笑他，將其作為茶余飯后的談資呢？學生認識到，這里作者用的是反襯，用孔乙己的悲慘遭遇和舉人的暴行、眾人的冷漠無情進行對比，能更好地展現(xiàn)出社會面貌，引發(fā)讀者對社會現(xiàn)實的思考。在這樣一番分析中，學生認識到不管是正面襯托還是反面襯托，都能很好地體現(xiàn)出社會面貌，具有揭示社會黑暗面的積極作用，也能更為鮮明地體現(xiàn)文章的主題思想。

3 ? ?圍繞結(jié)構(gòu)視角，探究語體

3.1分析文章結(jié)構(gòu)，體會匠心獨具

不少學生在談到文章結(jié)構(gòu)的時候，只能想到總分總等比較簡單的結(jié)構(gòu)，還有學生認為要嚴格按照事情發(fā)生的時間順序來寫。但是實際上，作者常常按照自己的意圖運用不同的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)出獨具匠心的特點。教師可以讓學生分析所讀課文的結(jié)構(gòu)，看看其中有什么獨特的地方，然后思考在自己創(chuàng)作時要如何選擇合適的結(jié)構(gòu)。

如《孔乙己》一文的結(jié)構(gòu)就很有特色，它在文章的一開始，先介紹了一下魯鎮(zhèn)的咸亨酒店，寫了酒店的格局，點明了故事發(fā)生的時間，甚至連酒菜的價碼和顧客的特點也進行了詳細介紹，還寫了小伙計的自我介紹，并引出孔乙己。之后，作者才寫了孔乙己的具體遭遇。教師啟發(fā)學生思考：“既然作品的名字叫《孔乙己》，為何不在一開始的時候就直接介紹孔乙己呢？寫咸亨酒店和小伙計是否和文章內(nèi)容無關呢？”在深入分析后，學生發(fā)現(xiàn)這段文字看似和主人公關系不大，但是起了交代背景的作用，讓讀者了解這是怎樣的一個時代，人們的特點是什么。讀者發(fā)現(xiàn)，酒店老板唯利是圖、酒客們麻木不仁，在讀到孔乙己悲慘遭遇的時候，就不會感到奇怪了。在教師的啟發(fā)下，學生認識到讀者并不了解當時的時代特點，所以作者為了更好地展現(xiàn)時代特征，就加入了一段背景信息，這種結(jié)構(gòu)設計也是從語體角度出發(fā)，充分考慮到傾聽對象的特點后做的選擇。最后教師又讓學生思考如何修改自己作品的結(jié)構(gòu)，學生總結(jié)出：“可以考慮一下作文的讀者是誰，他們希望讀到什么，然后調(diào)整結(jié)構(gòu)?！?/p>

3.2推敲敘述方式，理解文本主題

敘述方式也是小說語體的重要內(nèi)容，教師指導學生分析作品的敘述方式，看看作者采用的是什么人稱，思考故事的敘述者是否參與故事，屬于故事外敘述者還是故事內(nèi)敘述者，然后思考作者為何要如此處理，和文章的主題思想有什么關系。這樣學生能更好地聚焦作品的敘述視角，進而深入挖掘作品的感情色彩。

《孔乙己》一文用的敘述者是“我”，教師引導學生思考作者為何要用第一人稱來敘述，是否能更好地體現(xiàn)文章的主題思想。如有學生認為：“作者想要呼喚同時代人們覺醒，所以他用了第一人稱，這樣就讓讀者覺得這里的‘我’說的就是自己。他們在閱讀的同時，也會反思自己的行為，這樣就能更好地批判社會，引起人們重視，而這正是作者想要表達的主題思想。”教師還引導學生關注文章的留白處，思考作者為何不直接寫孔乙己的死，讓讀者感到震撼，此處留白的目的是什么。學生結(jié)合第一人稱敘述角度進行分析，認識到：“‘我’并不關心孔乙己的生死，所以他其實并不知道其結(jié)局如何，因此作者設置了留白處。通過這樣的留白，也能很好地展現(xiàn)當時人們十分冷漠，并不關心孔乙己的生死，這樣就更好地烘托了文章的主題思想?！睂W生發(fā)現(xiàn)，探究作品的敘述方式不僅能更好地理解人物，還能以此為切入口，輔助理解文章的主題思想。

教師還可以讓學生關注作品的留白處。學生可以思考作者在什么時候留白，為何要留白，能否從留白最后挖掘出深層次的主題。讓學生體會到作品的意味深長，理解作品的主題思想。

在初中語文小說教學中，教師要帶領學生基于語體視域積極閱讀，這樣學生能找到細節(jié)化的文字內(nèi)容，將它們作為切入點，體會文章的創(chuàng)作風格，感受作品的主題思想，從而提升閱讀水平。

參考文獻：

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