室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)在工作室小班教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)操課的實(shí)踐與思考

熊 浩

（惠州市技師學(xué)院，廣東 惠州 516003）

0 引言

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)隸屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)，是一門緊貼社會(huì)實(shí)際需求而發(fā)展的學(xué)科，該學(xué)科具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，其教學(xué)質(zhì)量水平的高低能夠直接影響當(dāng)前社會(huì)廣大居民群眾的物質(zhì)與精神需求。隨著我國整體藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域教學(xué)體系的改革，工作室小班教學(xué)已經(jīng)逐漸成為高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的主流設(shè)計(jì)實(shí)踐課程模式。但經(jīng)過細(xì)致的分析與研究后不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的工作室小班教學(xué)中仍舊存有一定的不足之處。需要相關(guān)教育工作者能夠加強(qiáng)對(duì)工作室小班教學(xué)的重視，進(jìn)而順應(yīng)時(shí)代需求的變化，結(jié)合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)手段與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化與完善，如此才能夠培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)、實(shí)用型室內(nèi)設(shè)專業(yè)人才。

1 工作室小班教學(xué)實(shí)操課概述

設(shè)計(jì)專業(yè)中的“工作室小班教學(xué)”這一概念最早源自德國包豪斯的“手工作坊”，其教學(xué)形式主要表現(xiàn)為，教師將自身的手工技巧示范、傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在不間斷的實(shí)踐與學(xué)習(xí)中獲得工藝造詣的進(jìn)步。室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室小班教學(xué)模式，便是以“手工作坊”為雛形，以設(shè)計(jì)專業(yè)課程為中心、以工作室為基礎(chǔ)教學(xué)場(chǎng)所、以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)、以實(shí)踐教學(xué)為根本的綜合性教學(xué)活動(dòng)方式。工作室小班教學(xué)的中心概念，便是為學(xué)生營造出最接近真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在持續(xù)性的學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中循序漸進(jìn)地提升其職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力。同時(shí)，該教學(xué)模式同樣有助于學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感、責(zé)任感與榮譽(yù)感的提升，憑借項(xiàng)目即是工作、工作即是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)即是進(jìn)步的實(shí)踐原則，落實(shí)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)全體學(xué)生綜合能力的升級(jí)[1]。

2 工作室小班教學(xué)實(shí)操課功能價(jià)值

一方面，基于工作室小班教學(xué)模式“理論與實(shí)踐并行”的核心理念，使得學(xué)生與教師在課堂之中的身份與職責(zé)皆發(fā)生了一定程度的變化。學(xué)生在工作室教學(xué)實(shí)操課中既是知識(shí)的學(xué)習(xí)者也是知識(shí)的使用者，反觀教師，其既是專業(yè)知識(shí)的講解者同樣也是工作環(huán)境之中的領(lǐng)導(dǎo)者。這種身份的轉(zhuǎn)變，使得室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生能夠在最真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中獲得工作素養(yǎng)與工作技能的全面提升；另一方面，工作室小班教學(xué)模式還同樣具有“理論與實(shí)踐一體化”的特征。學(xué)生能夠依照其真實(shí)需求在工作室之中進(jìn)行具有針對(duì)性的實(shí)踐，進(jìn)而有效提升其在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問題、特殊問題以及綜合性問題的能力。使其在完成工作室項(xiàng)目的過程中，持續(xù)性地構(gòu)建起獨(dú)屬于其自身的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)理論與實(shí)踐體系，向著“設(shè)計(jì)+管理+工藝處理”的綜合性發(fā)展方向躍進(jìn)。

3 工作室小班教學(xué)實(shí)操課現(xiàn)狀

首先，現(xiàn)階段部分室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的工作室教學(xué)模式都是基于對(duì)真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境抑或是同類型高校教學(xué)案例的模仿，忽略了自身院校中人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與發(fā)展方向的特殊性，以及學(xué)生自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求。這使得許多學(xué)生在完成工作室的實(shí)踐后出現(xiàn)了理論知識(shí)與專業(yè)技能失衡的情況，對(duì)其未來的職業(yè)發(fā)展并無益處[12]。

其次，部分工作室小班受到學(xué)校資金、教學(xué)政策以及學(xué)校場(chǎng)地的影響，無法為學(xué)生提供規(guī)模更高、更多元化的實(shí)操環(huán)境。加之教師指導(dǎo)示范能力不足、設(shè)備設(shè)施落后等問題的存在，并無法保障學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐質(zhì)量。

最后，部分院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室組織結(jié)構(gòu)較為雜亂，教師獨(dú)立工作室、企業(yè)工作室、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室等各自為政。教訓(xùn)課程與工作室項(xiàng)目無法達(dá)成有效銜接，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)實(shí)踐問題之后也無法及時(shí)、準(zhǔn)確地獲取到企業(yè)與教師的幫助。這種混亂的管理體系，不僅極大地增加了學(xué)校對(duì)工作室的管理難度，同時(shí)也難以保障工作室正常運(yùn)行的秩序性與科學(xué)性，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的提升并無幫助[3]。

4 工作室小班教學(xué)實(shí)操課實(shí)踐與思考

4.1 對(duì)接企業(yè)的工作環(huán)境

為保障學(xué)生能夠在最真實(shí)的氛圍中完成實(shí)操學(xué)習(xí)，工作室的教學(xué)流程應(yīng)在保持校本化室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)特征的基礎(chǔ)上，依照學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，采用盡量貼近實(shí)際企業(yè)項(xiàng)目化的教學(xué)管理模式。例如，當(dāng)學(xué)生在大四第一學(xué)期正式進(jìn)入到工作室后，教師便要依照其實(shí)際學(xué)習(xí)需求，依照正常的企業(yè)單位項(xiàng)目管理制度去統(tǒng)一安排課時(shí)。同時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)制度變更為工作制度，在保障紀(jì)律性與安全性不受影響的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生最大的學(xué)習(xí)與實(shí)踐自由。在有需要的情況下，允許學(xué)生到其他工作室抑或工作需要場(chǎng)所開展工作。并且教師可以依照真實(shí)室內(nèi)設(shè)計(jì)企業(yè)的崗位設(shè)置，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的喜好與能力將其劃分到不同的崗位之中，引導(dǎo)其在各自的崗位中學(xué)習(xí)到對(duì)應(yīng)的知識(shí)。具體的崗位劃分標(biāo)準(zhǔn)可參考下表。

表1 室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室分崗標(biāo)準(zhǔn)

4.2 基于頂層設(shè)計(jì)建立工作室教學(xué)模式

學(xué)校應(yīng)具備一定的前瞻性，在正式開展室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式之前便對(duì)學(xué)校所在城市的室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的現(xiàn)狀以及未來發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行深入的研究。而后結(jié)合市場(chǎng)真實(shí)的室內(nèi)設(shè)計(jì)人才需求以及本校的辦學(xué)特征，進(jìn)一步落實(shí)最適宜本校學(xué)生個(gè)人發(fā)展的專業(yè)課程體系與人才培養(yǎng)模式。依照當(dāng)前市場(chǎng)真正的人才需求方向以及學(xué)生學(xué)習(xí)水平靈活性、動(dòng)態(tài)化地對(duì)定期對(duì)工作室教學(xué)模式、工作體系、分崗標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等進(jìn)行情況開展調(diào)查與反思并進(jìn)行針對(duì)不足之處進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)教師也應(yīng)基于頂層設(shè)計(jì)的原則，以更全面的角度，對(duì)工作室的日常工作與學(xué)習(xí)流程、各項(xiàng)工作標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行分層次、分要素的檢測(cè)與統(tǒng)籌規(guī)劃，以最大化地集中有效資源，高效且快速地推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[4]。

4.3 工作室實(shí)操內(nèi)容應(yīng)銜接專業(yè)課程

盡管成立工作室小班課的最終目的是為了幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)真實(shí)的室內(nèi)設(shè)計(jì)工作環(huán)境，但是為保障室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)課程的有效性，同樣也是為了保障每一名學(xué)生都能夠吸收更多專業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)，就需要將工作室實(shí)操內(nèi)容、工作流程等與專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。除此之外，現(xiàn)階段大部分室內(nèi)設(shè)專業(yè)工作室小班課的教學(xué)模式可以歸納為項(xiàng)目制與實(shí)訓(xùn)制兩方面，建議將其二者與專業(yè)課程進(jìn)行有效銜接。在工作室承接項(xiàng)目的情況下，引導(dǎo)學(xué)生依照項(xiàng)目需求開展工作，而在無項(xiàng)目可接的情況下，則可以由教師帶領(lǐng)學(xué)生通過模擬項(xiàng)目訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)、自主承辦項(xiàng)目等方式進(jìn)行理論知識(shí)與實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)。但需要注意的是，工作室所承接的項(xiàng)目抑或是師生模擬的活動(dòng)皆不可過度脫離專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)盡量保障學(xué)生所學(xué)、所練內(nèi)容的一致性，如此才能夠促進(jìn)其獲得更好的進(jìn)步[5]。

4.4 學(xué)校應(yīng)給予工作室明確的資金支持與科學(xué)的管理

學(xué)校應(yīng)充分重視工作室小班教學(xué)模式對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的積極影響，盡可能地?cái)U(kuò)大工作室的規(guī)模，同時(shí)積極引進(jìn)適宜學(xué)生能力水平進(jìn)步的設(shè)施設(shè)備與管理體系。一方面，應(yīng)加大對(duì)工作室指導(dǎo)教師的重視程度，積極從相關(guān)企業(yè)、院校與研究學(xué)者群體中挖掘并引進(jìn)高素質(zhì)的專業(yè)人才到工作室中對(duì)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化的指導(dǎo)；另一方面，應(yīng)依照學(xué)生的實(shí)際需求，為其創(chuàng)設(shè)、引進(jìn)更多元化的設(shè)施設(shè)備與實(shí)操活動(dòng)器材。

5 結(jié)語

總而言之，高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的工作室小班教學(xué)實(shí)操課的教學(xué)模式應(yīng)具有一定的層次性，如此才能夠滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需求。教師需要明確的是，無論以何種方式開展教學(xué)，無論在什么環(huán)境下開展實(shí)踐，學(xué)生都永遠(yuǎn)是室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)課程之中的主體。教師應(yīng)充分考慮到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、既往經(jīng)驗(yàn)以及動(dòng)手能力、興趣愛好等各方面因素，進(jìn)而有針對(duì)性地分配實(shí)操任務(wù)。如此才能夠幫助全體學(xué)生獲得進(jìn)步，促進(jìn)整體教學(xué)專業(yè)與室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展。