“新基建”背景下應(yīng)用型本科高校會計專業(yè)《財務(wù)管理》課程教學(xué)改革研究

吳 萍

（河南工學(xué)院管理學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

0 引言

隨著國家“新基建”戰(zhàn)略的部署，“5G+”“大數(shù)據(jù)中心”“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”等社會基礎(chǔ)設(shè)施的重塑使得企業(yè)價值創(chuàng)造背景發(fā)生了根本性變化。便捷的信息打破了產(chǎn)業(yè)鏈上時間與空間的桎梏，以數(shù)據(jù)資源為代表的新經(jīng)濟(jì)要素激發(fā)著企業(yè)商業(yè)模式的創(chuàng)新。根據(jù)“業(yè)務(wù)決定財務(wù)，財務(wù)反作用于業(yè)務(wù)”的邏輯，商業(yè)模式創(chuàng)新必然驅(qū)動財務(wù)管理變革，企業(yè)財務(wù)管理內(nèi)容也隨之發(fā)生著擴充。

與傳統(tǒng)研究型本科高校培養(yǎng)目標(biāo)不同，應(yīng)用型本科高校需要培養(yǎng)與市場需求相一致的高層次技能型人才來滿足市場需要，以解決結(jié)構(gòu)性失衡，所以，在“新基建”戰(zhàn)略背景下，重新明確和擴展企業(yè)財務(wù)管理內(nèi)容，創(chuàng)新和改革會計專業(yè)《財務(wù)管理》課程新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果具有一定的理論與現(xiàn)實意義。

1 新形勢下應(yīng)用型財務(wù)管理人才培養(yǎng)的新要求

“新技術(shù)”在持續(xù)向傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)賦能，促使傳統(tǒng)意義上的財務(wù)管理工具、財務(wù)管理主體、財務(wù)管理內(nèi)容、財務(wù)管理目標(biāo)發(fā)生全面變革。新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)、新轉(zhuǎn)型離不開大量即精通信息技術(shù)、數(shù)字挖掘分析又掌握財務(wù)、管理技能的新型、復(fù)合型財務(wù)管理人才，幫助企業(yè)接軌國內(nèi)國際資本市場、提升企業(yè)價值。善于利用“大、智、移、云”信息技術(shù)的精專業(yè)、善分析、懂業(yè)務(wù)的財務(wù)管理人才是高校財務(wù)管理人才培養(yǎng)的新方向。

應(yīng)用型本科高校應(yīng)結(jié)合“新基建”和新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下對財務(wù)人員素質(zhì)的新要求，對傳統(tǒng)《財務(wù)管理》課程內(nèi)容、方法、實訓(xùn)操作等方面加快教學(xué)改革，讓學(xué)生更好地掌握符合社會發(fā)展需求的財務(wù)管理內(nèi)容和技能。

2 《財務(wù)管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著人才市場競爭力的不斷增長，很多高校已經(jīng)意識到應(yīng)用型財務(wù)管理人才培養(yǎng)的重要性，也在不斷探索改革《財務(wù)管理》課程教育教學(xué)新方法。主要表現(xiàn)在：利用大數(shù)據(jù)平臺等給教學(xué)資源提供新途徑。線上線下混合式教學(xué)為課程提供了廣度和深度。有的高校已經(jīng)建立模擬運營平臺，為學(xué)生提供模擬實踐的場所，加深對理論知識的運用和實踐。部分高校與企業(yè)合作，搭建校企合作平臺，給學(xué)生提供接觸企業(yè)真實場景的機會?！敦攧?wù)管理》課程是一門應(yīng)用型較強的課程，有的高校已在教學(xué)過程中，針對不同需求的學(xué)生采用多層次教學(xué)模式。

課程在改革中取得了進(jìn)展，也依然存在問題，需要繼續(xù)探索找到應(yīng)對策略：（1）如何打破現(xiàn)有教材內(nèi)容傳統(tǒng)、滯后，教材案例陳舊、缺少符合當(dāng)下商業(yè)環(huán)境的立體綜合化案例的局面？（2）如何更好地發(fā)揮線上和線下混合式教學(xué)作用，讓每一個學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來？（3）如何突破重理論知識講解，輕應(yīng)用能力、職業(yè)能力培養(yǎng)的老模式？（4）如何突破課程學(xué)時限制，讓學(xué)生的職業(yè)實踐、職業(yè)拓展能力得到訓(xùn)練？在一項完整的工作任務(wù)中，學(xué)生是否能夠?qū)β殬I(yè)環(huán)境、崗位要求、典型任務(wù)、工具方法做出正確選擇和判斷并分析？（5）如何全面客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？

3 應(yīng)用型本科《財務(wù)管理》課程教學(xué)改革優(yōu)化對策

3.1 明確課程建設(shè)思路

應(yīng)用型本科《財務(wù)管理》課程更應(yīng)該以財務(wù)管理職業(yè)能力為導(dǎo)向，兼顧學(xué)生初次就業(yè)和后期發(fā)展需要，訓(xùn)練學(xué)生的崗位知識技能、職業(yè)綜合能力和通用職業(yè)素質(zhì)，依據(jù)基于工作過程的課程觀，以崗位與課程相關(guān)的工作內(nèi)容為參照，將相關(guān)的職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與財務(wù)管理工作過程一致銜接。

3.2 依托大數(shù)據(jù)做好課程內(nèi)容調(diào)整及優(yōu)化

傳統(tǒng)的財務(wù)管理教材一般是以貨幣時間價值和投資風(fēng)險價值為基礎(chǔ)，以資本成本與結(jié)構(gòu)、籌資管理、投資管理、營運資金管理、收益分配為基本內(nèi)容，又或加以財務(wù)預(yù)算、財務(wù)報表分析、企業(yè)價值評估與管理等為擴展內(nèi)容按章節(jié)編寫，教材內(nèi)容理論性強，例題碎片化（多是公式或概念的演算），鮮有財務(wù)管理前沿性的案例和體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的綜合性案例，導(dǎo)致教學(xué)時沿課本內(nèi)容多走向理論分析和公式推導(dǎo)與演算，案例講解不深入。因此，可以利用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，發(fā)掘補充教學(xué)內(nèi)容，做好設(shè)計優(yōu)化，以解決第（1）個問題。

首先，課程內(nèi)容的調(diào)整只依靠個人力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課程建設(shè)有賴于團(tuán)隊集體力量的發(fā)揮。所以，可以設(shè)立《財務(wù)管理》課程教學(xué)團(tuán)隊，團(tuán)隊成員集體備課、組織研討、交流促建，改變僅在教研室領(lǐng)導(dǎo)下分頭上課，改革目標(biāo)、工作思想不一致，工作開展受掣肘的現(xiàn)狀。其次，依托大數(shù)據(jù)，挖掘企業(yè)最前沿的財務(wù)管理案例和資料，補充教學(xué)內(nèi)容，完善講義和課件，實現(xiàn)財務(wù)管理最新內(nèi)容的擴展補充，讓學(xué)生在掌握基本理論之上了解到財務(wù)管理學(xué)內(nèi)容的新變化和體會工作實際。比如，在“新技術(shù)”下催生的一批高科技企業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、輕資產(chǎn)運營企業(yè)、O2O模式轉(zhuǎn)型下的企業(yè)，他們有著獨到的借助資本市場拓寬投融資渠道的方式，財務(wù)戰(zhàn)略與經(jīng)營戰(zhàn)略的精彩協(xié)同與創(chuàng)新案例，這些獨角獸企業(yè)可以為諸多企業(yè)的財務(wù)管理提供借鑒與啟示。再次，教師應(yīng)該做好內(nèi)容設(shè)計，在教授過程中，以提高學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)為方向，引導(dǎo)學(xué)生站在財務(wù)管理角度看待和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生做好企業(yè)“守門人”，養(yǎng)成把握企業(yè)價值流，洞察行業(yè)走勢，明晰財務(wù)治理機制的財務(wù)管理的思維習(xí)慣。

3.3 結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)開展以“學(xué)生為中心”的混合式教學(xué)

借助多平臺，精選課程內(nèi)容，做好線上下線教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，突破課程學(xué)時限制，開展以“學(xué)生為中心”的混合式教學(xué)，以解決第（2）個問題。

線上可以借助中國大學(xué)慕課（MOOC）或者本校自建的精品在線《財務(wù)管理》開放課程等資源建課；線下通過“學(xué)習(xí)通”等發(fā)布學(xué)習(xí)視頻任務(wù)、課前測、討論互動、作業(yè)、考試等，并在后臺跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)完成情況和效果；日常交流借助QQ、微信、釘釘課程交流群等，實現(xiàn)多平臺相結(jié)合教學(xué)。

課前，教師列出學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生利用線上教學(xué)平臺對基礎(chǔ)性知識在課下自學(xué)，教師結(jié)合“學(xué)習(xí)通”等平臺的課前測或問卷，可以得到學(xué)生的初步學(xué)習(xí)情況，總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題；按照“學(xué)生會的，老師就不講”的基本原則，教師在課堂講授具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的重難點知識，針對發(fā)現(xiàn)的問題答疑解惑。教學(xué)方式上，可以采用啟發(fā)式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)等，以學(xué)生為主，學(xué)生多參與，多體驗。課后，教師可以在課程交流群中發(fā)布有關(guān)課程內(nèi)容的新聞事件、短視頻、學(xué)術(shù)論文等，擴展學(xué)生視野，在“學(xué)習(xí)通”等發(fā)布課后作業(yè)，復(fù)習(xí)鞏固、答疑提高。

3.4 理實結(jié)合突出職業(yè)能力培養(yǎng)

《財務(wù)管理》是實踐性很強的課程，在采用線上線下混合式教學(xué)后，突破課時限制在課程中為學(xué)生提供更多的實踐指導(dǎo)提供了保障。教師在理論教學(xué)同時應(yīng)結(jié)合實踐實訓(xùn)，突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。對教學(xué)案例進(jìn)行重組和設(shè)計，保證案例符合新商業(yè)環(huán)境下財務(wù)管理的最新理念和工作實際。通過情景模擬、角色體驗、實訓(xùn)操作、視頻觀摩、模擬答辯等多種手段，讓學(xué)生在參與中充分實踐，增強學(xué)生分析問題和解決問題的能力，以解決第（3）和第（4）個問題。

比如在學(xué)習(xí)了“籌資管理”內(nèi)容后，安排一次“資金籌集方案設(shè)計”的課內(nèi)實踐訓(xùn)練。課前準(zhǔn)備：教師給學(xué)生發(fā)放實訓(xùn)資料（X公司簡介、公司財務(wù)現(xiàn)狀介紹、公司年度報表等）；結(jié)合資料教師描述工作任務(wù)，給出具體的“任務(wù)目標(biāo)”（要求公司財務(wù)部保證資金供應(yīng)，做出籌資方案，報公司董事會批準(zhǔn)。要預(yù)測資金需求量、確定權(quán)益資金債務(wù)資金額度、提出籌資方案等）；學(xué)生6-8人成立一小組（財務(wù)部），選定組長，然后各組學(xué)生對任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)工單（教師可提前設(shè)計好工單表或報告單，例如表1-表5（P122）詳細(xì)研究，每個小組根據(jù)工作內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分工，要求每個學(xué)生參與其中，并制訂資金籌集方案設(shè)計工作計劃書，經(jīng)老師審閱批準(zhǔn)后實施；學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)對現(xiàn)有公司資料挖掘分析，預(yù)測資金需求量、確定各類資金籌資額度，提出籌資建議和方案；各小組制作PPT資料待匯報交流。課堂任務(wù)：各小組代表限時用PPT匯報交流；聽取匯報交流并打分互評；教師打分并點評（見表 1-表 4，P121）。

表1 X公司2021年資金籌集方案設(shè)計工作計劃書

表2 銷售百分比法資金需要量報告

表3 線性回歸分析法需要量報告

表4 綜合分析資金需要量報告

表5 資金籌集報告

3.5 考核方式由終結(jié)性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變

考核控制過程化，摒棄傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式，重在對學(xué)生日常任務(wù)結(jié)果的評價，教師對學(xué)生平時各項學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況及時評分，教師在不斷評價中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性、潛能和需求，實現(xiàn)因材施教，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行多元化評價，以解決第（5）個問題。

想做好以上工作，要對教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平提出更高的要求，財務(wù)管理教師需要克服教學(xué)中的各種障礙，一方面，不斷適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)下的教學(xué)環(huán)境，熟練掌握智慧教學(xué)的技能和方法；在專業(yè)知識上保持學(xué)習(xí)熱情，時刻關(guān)注財務(wù)、管理、稅務(wù)、大數(shù)據(jù)信息技術(shù)等新知識新政策的變化，確保自身知識體系和水平保持在社會財務(wù)管理最前沿。另一方面，學(xué)校應(yīng)該制定政策，支持鼓勵教師外出參加社會實踐、對外學(xué)術(shù)交流、參與職業(yè)技能培訓(xùn)和考證等，讓教師盡快勝任社會快速變化所帶來的教學(xué)變化，為提高教學(xué)質(zhì)量做好有力支撐。