地理實(shí)踐力教育現(xiàn)狀與瓶頸突破

吳 超

（柳州鐵一中學(xué)，廣西 柳州 545007）

1 介紹

高中地理實(shí)踐力，即將高中地理知識(shí)通過考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等實(shí)踐方式在具體情境中培養(yǎng)其應(yīng)用能力，其操作上應(yīng)當(dāng)包括理論知識(shí)構(gòu)建、情境創(chuàng)設(shè)和知識(shí)遷移三個(gè)步驟。根據(jù)課標(biāo)的要求，高中地理課堂在重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和認(rèn)知的同時(shí)，可以借助課堂及跨學(xué)科的課后實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，以達(dá)到知識(shí)廣度和深度的共同鋪設(shè)。本文側(cè)重于“三新”（新教材、新高考、新課程）時(shí)期高中地理實(shí)踐力的理論方面的探究梳理，結(jié)合具體案例，提出提升高中地理實(shí)踐力過程中可能遇到的問題和挑戰(zhàn)，并且提供切實(shí)可行的方案和解決辦法。

2 理論框架

2.1 高中地理課堂實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)容

高中地理實(shí)踐教學(xué)的三個(gè)步驟中，理論知識(shí)構(gòu)建大多在高中教學(xué)課堂上完成。情境創(chuàng)設(shè)是實(shí)踐的場(chǎng)景，如實(shí)地考察的地點(diǎn)（工廠、常見地貌、海洋等），而知識(shí)遷移則是如何將地理知識(shí)在各個(gè)場(chǎng)景中進(jìn)行應(yīng)用和遷移，其本身應(yīng)當(dāng)包含化抽象為具體和化具體為抽象兩個(gè)層次，但實(shí)際思維過程中更為經(jīng)常應(yīng)用到的是前者。

根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）的解讀，對(duì)地理實(shí)踐力的內(nèi)容上進(jìn)行具體的歸納和分析，可以分為以下五個(gè)具體類型（張楠楠，2019）。

本文將從各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的操作成本、資源需求、操作難度、涉及知識(shí)的深度和廣度以及推廣可能性進(jìn)行考量，分析其實(shí)踐內(nèi)容的優(yōu)缺點(diǎn)。

第一類，實(shí)物模型的制作及應(yīng)用演示。比如三圈環(huán)流模型、等高線模型等。此類實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容通常針對(duì)課本中的抽象表述，讓其得以實(shí)體化和具象化，便于學(xué)生通過形成畫面感來(lái)加深理解，從而深化對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)知。通常通過教師演示來(lái)實(shí)現(xiàn)。這類實(shí)踐活動(dòng)模型制作材料多樣，學(xué)校制作效果不佳。目前模型多采用購(gòu)買形式。其優(yōu)點(diǎn)在于實(shí)物模型可重復(fù)利用，有效降低成本。

第二類，課堂模擬實(shí)驗(yàn)。比如鋒面形成模擬實(shí)驗(yàn)、熱力環(huán)流模擬實(shí)驗(yàn)等。而基于模擬實(shí)驗(yàn)的難度和器材限制，實(shí)際上大多數(shù)情況下教師是通過播放視頻等方式進(jìn)行演示的。這類實(shí)踐活動(dòng)看似最困難，實(shí)際上可操作性最高，通過視頻和幻燈片就能很好地達(dá)到目的，是一個(gè)較為容易得到教師廣泛采用的方式。但是一方面因?yàn)橐曨l獲得渠道或內(nèi)容與課堂契合度等原因，可能得不到教師和學(xué)生的重視，另一方面，實(shí)際上擁有覆蓋各班的投影儀和電腦等器材對(duì)于一些地方的學(xué)校來(lái)說(shuō)，也是一件非常奢侈的事情。

第三類，戶外觀測(cè)與測(cè)量。比如正午太陽(yáng)高度角測(cè)量、太陽(yáng)黑子及月相測(cè)量等。這類實(shí)踐活動(dòng)大多數(shù)涉及的是天文地理的內(nèi)容，而天文地理雖然概念詮釋上較為深?yuàn)W和復(fù)雜，但具有實(shí)操意義上的廣泛性，因而在時(shí)間和空間的需求上就會(huì)小得多。比如教師只需要在天氣晴朗的時(shí)候帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上豎一根棍子就能完成太陽(yáng)高度角日變化的測(cè)量實(shí)驗(yàn)。

由于其消耗時(shí)間短、操作簡(jiǎn)單、實(shí)驗(yàn)門檻低、物質(zhì)需求低、結(jié)果呈現(xiàn)直觀清晰，相對(duì)而言是較為常見的一種地理教學(xué)實(shí)踐。

第四類，參觀考察，即體驗(yàn)式教學(xué)。這類實(shí)踐在體驗(yàn)上與上一類非常相似。這一項(xiàng)活動(dòng)也與學(xué)生日常生活最為貼近，因而“實(shí)地考察”一項(xiàng)在某種程度上完全可以通過學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)進(jìn)行完成。當(dāng)然，這類活動(dòng)的實(shí)施和效果仍然受制于師生自身的閱歷和體驗(yàn)、當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及當(dāng)?shù)乇旧淼淖匀坏乩砗腿宋牡乩頎顩r。對(duì)于知識(shí)面的廣度上的覆蓋是很有限的。

第五類，社會(huì)實(shí)踐與實(shí)地調(diào)研。這是所有實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目中深度最深的一個(gè)，但同時(shí)也是廣度最淺的一個(gè)。卓有成效的實(shí)踐調(diào)研需要花費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力，也必須要教師進(jìn)行足夠的全程監(jiān)督、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，否則很容易造成敷衍了事，收效甚微。同時(shí)，實(shí)地調(diào)研的流程通常會(huì)包括方案設(shè)計(jì)、資源調(diào)配、實(shí)地走訪、跟蹤調(diào)查、報(bào)告形成等多個(gè)步驟，其難度較高，也非?？简?yàn)學(xué)校、教師甚至學(xué)生自身的社會(huì)活動(dòng)能力以及社會(huì)資源。而這類活動(dòng)往往深度與廣度不可兼得，對(duì)于現(xiàn)有的以高考為導(dǎo)向的教育環(huán)境而言，在所有的地理實(shí)踐活動(dòng)中屬于性價(jià)比最低的一項(xiàng)，在進(jìn)行推廣的過程中需要更深的考量。

2.2 高中地理課堂教學(xué)實(shí)踐力現(xiàn)狀及原因分析

根據(jù)肖文菁（2015）的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有89%的老師從未組織學(xué)生進(jìn)行任何形式的地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)則在問卷發(fā)放地區(qū)完全處于一種空白狀態(tài)。而在剩下的11%中，僅有5.5%的教師表示經(jīng)常組織活動(dòng)。

而張楠楠（2015）的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)同樣顯示了學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用地理知識(shí)的能力和素養(yǎng)有所欠缺。調(diào)查顯示，在涉及日常生活的地理知識(shí)，如在調(diào)查是否知道農(nóng)村白天溫度一般低于城市時(shí)，回答“是，并清楚原因”的學(xué)生占比高達(dá)77.47%，但是在問“是否知道喜馬拉雅山的褶皺山的成因”時(shí)，了解的學(xué)生僅僅占據(jù)了28.68%。這說(shuō)明了地理知識(shí)在結(jié)合實(shí)踐的時(shí)候更容易被學(xué)生接受和理解，證明了其重要性，但同時(shí)數(shù)據(jù)偏低也說(shuō)明了學(xué)生總體的地理知識(shí)素養(yǎng)應(yīng)用力較為低下。

另一方面，在關(guān)于地理實(shí)踐能力方面，更加直觀的調(diào)查顯示，能夠獨(dú)立完成一些模型制作實(shí)驗(yàn)（如等高線模型、正午太陽(yáng)高度角測(cè)量等）的學(xué)生均不超過20%，而能通過河流流向判斷泥沙堆積岸的則達(dá)到67.8%，這實(shí)際上說(shuō)明了學(xué)生并非缺乏對(duì)于具體現(xiàn)象的分析能力，而是更多的缺乏實(shí)踐能力、遷移運(yùn)用能力和抽象思維能力。而后者才正是地理實(shí)踐力的最重要的方面。

對(duì)于造成地理實(shí)踐力偏低的原因分析，我們可分為以下三點(diǎn)：

第一，根本原因，以高考為導(dǎo)向的教育大環(huán)境。由于當(dāng)前高中地理教育依然主要針對(duì)高考，且高考本身也競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，分?jǐn)?shù)是無(wú)論對(duì)學(xué)生還是教師都至關(guān)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，復(fù)習(xí)課時(shí)的緊張也就很難要求教學(xué)工作的各個(gè)參與人員將有限的時(shí)間精力投入到地理課堂的教學(xué)實(shí)踐中去。實(shí)踐教學(xué)的成果難以量化，師生內(nèi)生動(dòng)力不足。當(dāng)然，我們不能過度苛責(zé)教師和學(xué)生的功利化，對(duì)于大部分人而言，教育本身不是目的而是工具。要從根本上改變地理課堂實(shí)踐力低下的現(xiàn)狀，必須要從制度上出發(fā)，從而改變主觀能動(dòng)性，才可以真正解決問題。

第二，主要原因，教育資源配置不均衡。地理教學(xué)實(shí)踐力不僅僅需要教師本人的重視，更依賴于整個(gè)學(xué)校的組織和安排能力，而資源的匱乏和物質(zhì)條件的惡劣是大多數(shù)學(xué)校面臨的最主要問題。在部分發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生已經(jīng)可以到處進(jìn)行走訪，到科技館親自進(jìn)行大規(guī)模的模型制作和展示的時(shí)候，更多的偏遠(yuǎn)落后地區(qū)小學(xué)校上課的時(shí)候播放演示視頻所需的投影儀都沒有，更不需要去談?wù)撌裁凑n堂模擬實(shí)驗(yàn)和實(shí)地調(diào)研了。他們能接觸的世界非常有限，這樣在教師進(jìn)行結(jié)合實(shí)際舉例的時(shí)候，都甚至無(wú)法讓學(xué)生理解。

第三，主觀原因，內(nèi)部激勵(lì)和外部激勵(lì)的博弈與矛盾。排除沒有能力進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)這件事本身，教師和學(xué)生也并不認(rèn)為地理實(shí)踐是一件重要且有意義的事情。這是多方面原因產(chǎn)生的，但最重要的就是激勵(lì)制度的缺陷。高中地理實(shí)踐根本不可能通過像高考那樣的統(tǒng)一外部評(píng)估方式來(lái)進(jìn)行激勵(lì)。因而只能通過學(xué)校內(nèi)部設(shè)立激勵(lì)機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)，但這種激勵(lì)機(jī)制本身與整個(gè)高中教育的外部激勵(lì)機(jī)制是并不兼容的，二者并不一定指向同一目的，因而最終的結(jié)局是二者在博弈之后，較為無(wú)力的內(nèi)部激勵(lì)方式必然起不到作用。而這種矛盾的對(duì)立之下，背后正是我們提到的前兩個(gè)原因。如何將二者進(jìn)行統(tǒng)一，將是我們需要討論的最主要問題

2.3 高中地理實(shí)踐力提升的意義

第一、加深學(xué)生對(duì)抽象化的地理知識(shí)的理解和認(rèn)知。這是高中地理實(shí)踐力的最重要的內(nèi)涵之一。地理學(xué)科是以應(yīng)用為主的學(xué)科而不是理論化的學(xué)科，但是這一學(xué)科的知識(shí)展現(xiàn)模式卻是非常抽象化的。比如等高線、鋒面、洋流、地球運(yùn)動(dòng)等大多采用模型的方式呈現(xiàn)，這對(duì)于認(rèn)知世界的方式較為具象的大多數(shù)高中學(xué)生而言是非常艱深的。同時(shí)自然地理涉及大量的二維和三維的圖像轉(zhuǎn)化，各類示意圖在人文地理中也并不算罕見。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)能力本身并不應(yīng)當(dāng)被人忽略。

作為教師，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建和學(xué)生理解認(rèn)知的引導(dǎo)是一項(xiàng)至關(guān)重要的工作。而實(shí)踐活動(dòng)則是以最直觀的方式讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行直接理解的重要手段。而在對(duì)于知識(shí)表層上的理解，才能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和認(rèn)知。

第二、提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。在討論學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，我們很容易忽略的是學(xué)生的情感體驗(yàn)。但實(shí)際上這一點(diǎn)深刻影響到了學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。大多數(shù)學(xué)生都是有畏難情緒、有對(duì)枯燥知識(shí)的本能抵觸情緒和遭受打擊后的習(xí)得性無(wú)助等問題的。而地理教學(xué)實(shí)踐將抽象的問題具象化，將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，一定程度上可以緩解學(xué)生在遭遇學(xué)習(xí)障礙的時(shí)候產(chǎn)生的心理問題。

同時(shí)，多元化的教育方式同樣也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。僅僅只是課堂授課使得學(xué)生得到的心理刺激非常單調(diào)，而多層次的教學(xué)手段則能夠得到學(xué)生更多的反饋。

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)知識(shí)的認(rèn)同是對(duì)知識(shí)的理解的第一步。從這個(gè)角度上，提升高中地理實(shí)踐力也是至關(guān)重要的一步。

第三、提升學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知水平和社會(huì)責(zé)任感。地理實(shí)踐教學(xué)不應(yīng)該停留在地理學(xué)科本身，或者甚至高中地理教育都并不應(yīng)該只是學(xué)科的教育。從學(xué)生自己的角度而言，他們應(yīng)當(dāng)能夠獲得從地理學(xué)科的視角看待世界運(yùn)行規(guī)律的能力。舉個(gè)例子，通過學(xué)習(xí)氣候知識(shí)和農(nóng)業(yè)知識(shí)，便能知曉這世界上的天災(zāi)人禍的來(lái)源，對(duì)于自然界的動(dòng)蕩、饑荒、貧困、戰(zhàn)爭(zhēng)等等都能有所理解。

但如果僅僅停留在冷鋒如何形成，西南季風(fēng)如何導(dǎo)致干旱，這樣簡(jiǎn)單的答題模板和紙面知識(shí)，中學(xué)生們可能很難去將這一切與他們所處的社會(huì)、時(shí)代和世界相聯(lián)系。地理實(shí)踐力正是一種通過教師的引導(dǎo)將知識(shí)進(jìn)行延伸的方式，這應(yīng)當(dāng)也本應(yīng)當(dāng)是教育最根本的目的。

3 高中地理實(shí)踐力提升瓶頸突破與案例分析

案例一：新高考層面推動(dòng)，新學(xué)考效仿，校本試題引導(dǎo)師生關(guān)注。

例1.珊瑚礁是由造礁珊瑚和其他生物骨骼共同形成的生物質(zhì)石灰?guī)r。主要分布在熱帶淺水海域，造礁珊瑚一般生活在距海面25米以內(nèi)海域，下圖示意珊瑚礁發(fā)育的一種模式的不同階段。據(jù)此完成第10題。

10.圖中所示④階段珊瑚礁的形成過程中，海平面可能

A.先升后降 B.先降后升 C.持續(xù)上升 D.持續(xù)下降

【答案為A】

例1題中給出“石灰?guī)r”“距海面25米以內(nèi)”等文字信息，要通過對(duì)④圖細(xì)微的觀察，發(fā)現(xiàn)珊瑚礁露出一點(diǎn)海面，可以推導(dǎo)出海面一定有下降的過程，這個(gè)推理階段，需要學(xué)生要擁有較強(qiáng)的觀察及綜合思維推導(dǎo)能力，在AD兩選項(xiàng)抉擇時(shí)，還要設(shè)計(jì)出好的解題方案：用鉛筆在示意圖中模擬“先升后降”“持續(xù)下降”兩種情況珊瑚沉積分布的特點(diǎn)，繪出不同的示意簡(jiǎn)圖，才能充分解題。這個(gè)從設(shè)計(jì)到模擬實(shí)施的過程，需要平時(shí)教學(xué)中意識(shí)的培養(yǎng)和足夠的訓(xùn)練作保障。

該案例表明，選拔性考試已經(jīng)推動(dòng)落實(shí)地理實(shí)踐力的考核。它對(duì)于教學(xué)的導(dǎo)向作用已經(jīng)越來(lái)越明顯。當(dāng)然，普通學(xué)校在平時(shí)的階段性考試中，要進(jìn)行這類考核難度很大，學(xué)校自主命制很多仿效的題目，并不需要學(xué)生設(shè)計(jì)解題方案，甚至一不小心就變成陳述性知識(shí)的考核。地理實(shí)踐力考核命題需要出題老師有非常高的設(shè)計(jì)能力。建議老師們可以直接選用一些新高考已經(jīng)開始的省市高考題和全國(guó)卷的高考題，或者改編一些地理奧賽的題目，進(jìn)行訓(xùn)練。

案例二，融入校園文化，打造“一校一案”，增加師生成就感。

例2“我的族譜（口述家族史）～我的家族遷移地圖”比賽活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)。

【設(shè)計(jì)摘要】在“學(xué)習(xí)黨史、新中國(guó)史、改革開放史、社會(huì)主義史”活動(dòng)中，我校確定了“說(shuō)黨史、說(shuō)家史、說(shuō)家鄉(xiāng)建設(shè)成就”的主題活動(dòng)。其中地理組與歷史組合作，將其開展將近十年的家族史校本課程增加一個(gè)專項(xiàng)：“我的族譜（口述家族史）～我的家族遷移地圖”比賽?；顒?dòng)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)如下：

（1）動(dòng)員學(xué)習(xí)階段：專家講座、開設(shè)家史選修課、上屆作品展覽、從前比賽介紹。

（2）收集階段：族譜研讀、口述家族史確立、走訪及資料收集。

（3）整理階段：案例撰寫、PPT制作、地圖制作。

（4）比賽階段：分小組合作比賽和個(gè)人比賽，通過班級(jí)初選、最后到學(xué)校決賽。舉辦優(yōu)秀作品展示等活動(dòng)。

（5）總結(jié)。

該案例創(chuàng)造性的將校園傳統(tǒng)活動(dòng)與時(shí)代要求結(jié)合，立意高遠(yuǎn)，綜合性強(qiáng)，需要老師不僅有過硬的專業(yè)知識(shí)，還要有一定的思想境界。實(shí)踐活動(dòng)不僅僅是把學(xué)生的家族史融入地圖，延伸引導(dǎo)到我們的中華民族史，可以設(shè)計(jì)成地理、文學(xué)、政治、歷史、科學(xué)的高度融合的實(shí)踐活動(dòng)。方案設(shè)計(jì)的難點(diǎn)有三個(gè)方面，一是抓契合點(diǎn)，校園文化加入地理元素本身就不容易，能緊扣時(shí)代要求就更為困難。二是合作要求高，活動(dòng)的開展不只是與歷史老師合作，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生德育工作部門，甚至社會(huì)力量參與等。三是屬于課外實(shí)踐活動(dòng)，既要有專業(yè)性指導(dǎo)，管理的要求也高。

4 結(jié)論

綜上所述，地理實(shí)踐力素養(yǎng)形成的關(guān)鍵一是需要教師們有足夠的重視，把它和學(xué)生的成長(zhǎng)和國(guó)家的未來(lái)聯(lián)系起來(lái)。二是要各級(jí)部門引導(dǎo)和支持。三是地理老師要與時(shí)俱進(jìn)，努力專研，尋求突破。高中生地理實(shí)踐力素養(yǎng)的形成，從教育現(xiàn)狀來(lái)看雖然不夠完滿，但隨著普通高中“三新”綜合改革頂層設(shè)計(jì)的推動(dòng)，國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展后資金和人才的保障，教師不斷鉆研，各種問題會(huì)迎刃而解。