多使用場景構(gòu)建下的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀快題設(shè)計(jì)課程改革研究

龐雨珊

（重慶工程學(xué)院，重慶 400020）

0 引言

景觀快題設(shè)計(jì)課程面臨來自技術(shù)革新和市場的兩方面沖擊，以軟件類技法表現(xiàn)作為主流的專業(yè)設(shè)計(jì)表現(xiàn)方式正日益削弱以手繪為主的設(shè)計(jì)表現(xiàn)，專業(yè)的表現(xiàn)技法隨著日新月異技術(shù)的沖擊更新迭代，快題手繪設(shè)計(jì)表現(xiàn)呈現(xiàn)出被弱化的趨勢，以快題為表達(dá)的需求場景減少，重要程度下降。另一方面，隨著各大高校景觀，環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)考研升學(xué)而作為敲門磚式技能，其目的作為升學(xué)考試服務(wù)的專業(yè)技能培訓(xùn)服務(wù)，功利的教學(xué)目標(biāo)和方式強(qiáng)化了技能式的學(xué)習(xí)，稀釋了以本科教學(xué)中對于快題素養(yǎng)、思維的訓(xùn)練目標(biāo)。

景觀快題設(shè)計(jì)在重慶工程學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中屬于園林景觀設(shè)計(jì)方向的實(shí)訓(xùn)課，是一門手繪表現(xiàn)技法實(shí)踐課程。課程旨在培養(yǎng)景觀設(shè)計(jì)領(lǐng)域的學(xué)生適應(yīng)設(shè)計(jì)快速構(gòu)思及升學(xué)或就業(yè)等需要。課程以兩種常用景觀設(shè)計(jì)類型題型為基礎(chǔ)，采用項(xiàng)目制教學(xué)，要求學(xué)生在兩周時(shí)間內(nèi)，獨(dú)立完成兩套景觀快題設(shè)計(jì)的完整成果，且必須以手繪形式進(jìn)行表達(dá)。在考查學(xué)生分析設(shè)計(jì)能力的同時(shí)，強(qiáng)化其快速設(shè)計(jì)能力和基本的手繪技能，以適應(yīng)即將到來的就業(yè)或升學(xué)考驗(yàn)。

課程在開設(shè)過程中，主要存在技能層面和快題設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練方面的不足，在技能表現(xiàn)層面學(xué)生手繪基本功良莠不齊，短時(shí)間內(nèi)“突擊”無法完成表現(xiàn)技能的內(nèi)在積累，手繪快速表現(xiàn)講究繪畫的基本審美標(biāo)準(zhǔn)，如畫面中線條的疏密、對比、比例關(guān)系、虛實(shí)處理、點(diǎn)線面的結(jié)合、色彩的搭配等等[1]，對于畫面的綜合處理需要長時(shí)間常態(tài)化經(jīng)營和積累，課程周期設(shè)置與課程需要養(yǎng)成的能力所需要耗費(fèi)的時(shí)間面臨潛在沖突；對于設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練層面，應(yīng)對不同快題題型的解題思路訓(xùn)練以及不同時(shí)長的表現(xiàn)重點(diǎn)訓(xùn)練不足，導(dǎo)致學(xué)生面對單一特定題型下的完成情況較好，一旦題型改變或者預(yù)留時(shí)間不足，學(xué)生則缺乏應(yīng)對不同題型和時(shí)間的彈性。在面對當(dāng)前多種藝術(shù)設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式不斷涌現(xiàn)，各專業(yè)門類學(xué)科的人才培養(yǎng)模式不斷革新的社會環(huán)境下，環(huán)境設(shè)計(jì)手繪表現(xiàn)技法課程教學(xué)需要教學(xué)實(shí)踐中深化改革。

1 課程設(shè)置問題以及相應(yīng)教學(xué)改革措施

1.1 從單純手繪技能教學(xué)進(jìn)階為設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練

在技能層面，優(yōu)化手繪表現(xiàn)技法課程教學(xué)方法，立足對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)能力和藝術(shù)設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)相輔相成的教學(xué)理念，對專業(yè)課程體系進(jìn)行優(yōu)化升級。將快題設(shè)計(jì)技能教學(xué)拆分為不同時(shí)間控制，不同題型，尺度與空間類型的建立，設(shè)計(jì)語言構(gòu)建，形式要素構(gòu)建，素材庫構(gòu)建等幾個(gè)環(huán)節(jié)的能力訓(xùn)練。手繪表現(xiàn)技法的熟練掌握以及應(yīng)用，需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。為更好地幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果，教師要注重在教學(xué)中運(yùn)用多元化的快題題型以及相應(yīng)的教學(xué)方法，例如引導(dǎo)學(xué)生在不同時(shí)間控制下（15分鐘，30分鐘，90分鐘，180分鐘）進(jìn)行有選擇性，有意識的表現(xiàn)，理解不同時(shí)間下表現(xiàn)的重點(diǎn)和深度，讓學(xué)生在不同時(shí)間的訓(xùn)練下掌握繪制的要點(diǎn)和技巧，讓學(xué)生充分把握快題“快”的精髓。充分調(diào)動學(xué)生的表現(xiàn)積極性；梳理和搜集各類院?？祛}考試，各類企業(yè)招聘環(huán)節(jié)中的典型快題試題進(jìn)行模擬試練，讓學(xué)生感受真實(shí)環(huán)境中快題的實(shí)際應(yīng)用場景；增設(shè)“一題多做”環(huán)節(jié)，可以留足時(shí)間，讓學(xué)生充分思考和領(lǐng)悟同一個(gè)場地不同的解決方案，以及不同解決方案之間的優(yōu)劣，亦可針對同題不同的設(shè)計(jì)選擇探索不同的設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式；針對學(xué)生初期手繪尺度感的建立，抄繪臨摹一系列大型，中型，小型建成項(xiàng)目的總平面航拍圖，現(xiàn)場照片等資料，感受真正在建造維度植物的聚落形態(tài)和尺度，硬質(zhì)景觀的空間類型和表現(xiàn)形態(tài)，不同視角的空間和場景畫面營造；帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察寫生，在感知真實(shí)的物質(zhì)空間基礎(chǔ)上建立自己的素材體系和素材庫；在學(xué)生建立一定“手感”和自己的表現(xiàn)方法后，鼓勵(lì)學(xué)生在快題創(chuàng)作中進(jìn)行材料，表現(xiàn)方法的創(chuàng)新，鼓勵(lì)個(gè)性化表現(xiàn)。在授課中盡量避免單純的馬克筆技能教學(xué)，還要鼓勵(lì)學(xué)生在設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)、造型以及色彩等設(shè)計(jì)語言的表達(dá)方面大膽想象，通過積極思考與訓(xùn)練，提升設(shè)計(jì)技能與設(shè)計(jì)思維能力。以便能夠在后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練以及工作實(shí)踐當(dāng)中靈活運(yùn)用。

在設(shè)計(jì)思維層面，專業(yè)教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生正確理解環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與手繪表現(xiàn)技法之間的密切聯(lián)系，從后續(xù)3-10周實(shí)訓(xùn)課程中有效融入快題設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用場景，從方案開展的不同階段綜合考慮如何更好地進(jìn)行手繪的處理和表現(xiàn)，促進(jìn)設(shè)計(jì)表現(xiàn)與思維的互動與共進(jìn)（圖1）。

圖1 景觀快題設(shè)計(jì)技能與思維訓(xùn)練模塊（圖片來源：作者自繪）

1.2 學(xué)用脫節(jié)，有機(jī)融合貫穿相關(guān)課程的使用場景，在不同使用場景中加強(qiáng)課程的常態(tài)化訓(xùn)練和積累

目前景觀快題設(shè)計(jì)課程集中在兩周40課時(shí)的學(xué)期之初，時(shí)間較短，課時(shí)集中，無法真正融會貫通并且有效綜合運(yùn)用，亦無法與大四階段后續(xù)綜合實(shí)訓(xùn)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)，景觀方案設(shè)計(jì)以及施工圖設(shè)計(jì)課程有機(jī)融合。同時(shí)呈現(xiàn)出需要用快題設(shè)計(jì)方法進(jìn)行手繪表現(xiàn)的時(shí)候“用不上”，不需要集中進(jìn)行設(shè)計(jì)表現(xiàn)的時(shí)候又在進(jìn)行手繪快題設(shè)計(jì)，課程周期安排與其他課程匹配度不高的問題。因此建議課程納入理論學(xué)習(xí)時(shí)段，從學(xué)期第一周起至該學(xué)期結(jié)束，每周固定4學(xué)時(shí)授課時(shí)間，以教師講解手繪綜合形式為主，輔助以投影，多媒體的手段，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識原理，掌握方法，并且融入其他學(xué)期內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程。以重慶工程學(xué)院為例（圖2，P107）景觀快題設(shè)計(jì)，景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)，景觀方案設(shè)計(jì)，景觀施工圖設(shè)計(jì)為一學(xué)期的課程，將每周手繪表現(xiàn)作業(yè)分解至相應(yīng)課程的手繪表達(dá)環(huán)節(jié)，例如在景觀施工圖設(shè)計(jì)課程中有效運(yùn)用快題設(shè)計(jì)對于構(gòu)造細(xì)部的抄繪練習(xí)和構(gòu)造做法草圖構(gòu)思，通過綜合運(yùn)用不同課程中手繪的實(shí)際使用場景，讓學(xué)生熟練獨(dú)立運(yùn)用在不同尺度，不同功能下的手繪表現(xiàn)能力，綜合養(yǎng)成良好的手繪溝通，手繪表達(dá)意圖的習(xí)慣。另外，以周為單位提交快題設(shè)計(jì)作業(yè)和日常記錄訓(xùn)練本，加大學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練而非集中訓(xùn)練，形成常態(tài)化素養(yǎng)訓(xùn)練。

圖2 景觀快題設(shè)計(jì)使用場景穿插訓(xùn)練示意（圖片來源：作者自繪）

1.3 項(xiàng)目選題設(shè)計(jì)，課程評價(jià)體系多元化

以重慶工程學(xué)院為例，本門課程開設(shè)以兩個(gè)快題為實(shí)訓(xùn)任務(wù)，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要從內(nèi)容完整性，平面圖，立面剖面設(shè)計(jì)，效果圖設(shè)計(jì)，其他細(xì)節(jié)五個(gè)維度對完成快題實(shí)訓(xùn)進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對于評價(jià)單幅快題設(shè)計(jì)作品具備較好的效益，然而無法客觀衡量學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的積累和成長。因此，為了更好地貫徹以實(shí)踐運(yùn)用為導(dǎo)向的教學(xué)理念，在景觀設(shè)計(jì)手繪表現(xiàn)教學(xué)過程中，制定合理的課程評價(jià)體系[2]，建立一套以綜合手繪實(shí)踐運(yùn)用思維和表現(xiàn)技能并行的評價(jià)體系，將對學(xué)生的手繪學(xué)習(xí)起到?jīng)Q定性的引導(dǎo)作用。避免單純以畫面畫得真實(shí)與否、技法好壞作為核心的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是以設(shè)計(jì)的表達(dá)是否準(zhǔn)確、到位，設(shè)計(jì)表達(dá)是否得到有效充分的溝通，設(shè)計(jì)要素組織的合理性、素材庫建立完成度，作為綜合的衡量條件[1]。因此，如圖3(P107）所示，建構(gòu)以課堂專題訓(xùn)練，素材庫構(gòu)建，多場景運(yùn)用與實(shí)踐三大維度的評價(jià)體系，其分別對于評價(jià)學(xué)生的單項(xiàng)專題完成度，常態(tài)積累構(gòu)建，實(shí)踐運(yùn)用具有積極意義，對于設(shè)計(jì)表現(xiàn)溝通效益如何進(jìn)一步量化成不同的衡量指標(biāo)，還有待進(jìn)一步深入探討。

圖3 景觀快題設(shè)計(jì)評價(jià)體系構(gòu)建（圖片來源：作者自繪）

1.4 合理結(jié)合學(xué)生在大四階段需求考慮設(shè)置課程環(huán)節(jié)

在大四階段學(xué)生相對已經(jīng)有較為明確的升學(xué)，就業(yè)方向，面對升學(xué)考研學(xué)生，本門課程應(yīng)與市場售賣的考研快題訓(xùn)練課程拉開差異，更加注重從項(xiàng)目構(gòu)思，項(xiàng)目設(shè)計(jì)邏輯，功能布局方面的重視，區(qū)別于升學(xué)的純粹技能訓(xùn)練，將課程的重點(diǎn)放在平時(shí)和基本功層面，有助于學(xué)生在大四階段面對自身的需求尋求相應(yīng)針對性更強(qiáng)的課程；應(yīng)對求職為主的學(xué)生，應(yīng)該進(jìn)一步訓(xùn)練實(shí)戰(zhàn)演練技能，在求職，就業(yè)輔導(dǎo)中也可加入相應(yīng)快題環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，比如模擬求職，模擬面試或以活動的形式展開，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成快題設(shè)計(jì)后進(jìn)一步講解，匯報(bào)自己的快題設(shè)計(jì)成果。

1.5 加強(qiáng)教學(xué)資源整合，用好互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺

當(dāng)下以快題設(shè)計(jì)教學(xué)為主的培訓(xùn)項(xiàng)目，機(jī)構(gòu)較多，課程的技能型教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富，課適當(dāng)引入部分資源建設(shè)，用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)達(dá)到資源共享的目的，教學(xué)方式可不局限于課堂，可增加部分網(wǎng)絡(luò)視頻或者手繪名師資源用于技能教學(xué)。

2 結(jié)語

綜上，景觀快題設(shè)計(jì)意義應(yīng)架構(gòu)在手繪仍然作為一種最便捷，最原始的設(shè)計(jì)表達(dá)方式，是建立學(xué)生與設(shè)計(jì)項(xiàng)目感知的基礎(chǔ)方式，同時(shí)，作為設(shè)計(jì)思維的綜合快速表現(xiàn)有著深遠(yuǎn)的意義。高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀快題設(shè)計(jì)應(yīng)緊跟市場和人才需求的變化，綜合優(yōu)化整合教學(xué)資源合理配置，課程體系的優(yōu)化，深入加快課程改革，構(gòu)建特色景觀快題設(shè)計(jì)教學(xué)體系。