“六位一體”工程地質(zhì)實踐教學(xué)模式研究

楊子泉　唐輝　孔德睿　張?zhí)旖?jīng)

[摘 要]工程地質(zhì)是土木工程本科專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。加強工程地質(zhì)實踐教學(xué)是工程地質(zhì)學(xué)理論與實踐結(jié)合的有效手段，有助于加深學(xué)生理解普通地質(zhì)、工程地質(zhì)的理論知識，提高學(xué)生的巖土工程素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。文章以信陽學(xué)院土木工程專業(yè)普通地質(zhì)及工程地質(zhì)野外教學(xué)為例，介紹了課程開設(shè)情況與應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，明確了課程教學(xué)目標(biāo)，提出了學(xué)生通過工程地質(zhì)實踐后應(yīng)達到的知識能力水平，從課內(nèi)教學(xué)到課外教學(xué)、校內(nèi)實習(xí)到野外實習(xí)、理論教學(xué)到實踐教學(xué)對工程地質(zhì)實踐教學(xué)方法進行了探討，從課堂理論教學(xué)、實驗室教學(xué)、實習(xí)教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生完成實習(xí)報告、課程思政建設(shè)、課程考核標(biāo)準(zhǔn)改革六個方面構(gòu)建了應(yīng)用型本科“六位一體”工程地質(zhì)實踐教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]普通地質(zhì);工程地質(zhì);實踐教學(xué);課程思政;課程建設(shè)

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）05-0082-04

工程地質(zhì)實踐教學(xué)是工程地質(zhì)課程的重要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)[1-4]。學(xué)生通過課堂理論學(xué)習(xí)，基本掌握了工程地質(zhì)的理論性知識，但對有關(guān)的地質(zhì)概念和現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識，因此有必要通過工程地質(zhì)野外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)加以彌補。教師要通過野外實踐教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會使用地質(zhì)羅盤測量巖層及構(gòu)造面產(chǎn)狀，觀察野外地質(zhì)構(gòu)造[5]，識別常見礦物[6]，了解巖石的分類與鑒別[7]，劃分風(fēng)化程度[8]，評價邊坡穩(wěn)定性及抗滑移防治，掌握巖土工程勘查的基本要求等，學(xué)會更好地觀察和了解一些野外地質(zhì)現(xiàn)象，增強感性認(rèn)識，培養(yǎng)提高觀察能力、動手操作能力以及分析問題和解決問題的能力。筆者從課堂理論教學(xué)、實驗室教學(xué)、實習(xí)教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生完成實習(xí)報告、課程思政建設(shè)、課程考核標(biāo)準(zhǔn)改革六個方面，結(jié)合信陽學(xué)院土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位，探索工程地質(zhì)實踐教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

一、課程開設(shè)情況

信陽學(xué)院土木工程學(xué)院在人才培養(yǎng)的過程中，根據(jù)企業(yè)對土木工程專業(yè)人才的專業(yè)能力需求，自2016年開始對土木工程專業(yè)采用了分方向培養(yǎng)人才的模式，即分巖土工程和建筑工程兩個專業(yè)方向。在大一、大二進行土木工程專業(yè)大類培養(yǎng)，主要講授土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)知識，在大三上學(xué)期由學(xué)生自主選擇建筑工程專業(yè)方向或巖土工程專業(yè)方向。工程地質(zhì)課程為土木工程專業(yè)大類培養(yǎng)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，開設(shè)在第三學(xué)期，課堂理論教學(xué)為36學(xué)時、2學(xué)分。為了保證該課程知識的連貫性，將其普通地質(zhì)與工程地質(zhì)的野外教學(xué)開設(shè)在第三學(xué)期的后半學(xué)期，共計18學(xué)時、1學(xué)分。

二、課程教學(xué)目標(biāo)

開展普通地質(zhì)與工程地質(zhì)的野外教學(xué)實習(xí)，能讓學(xué)生更直接、更全面地認(rèn)知、理解和掌握工程地質(zhì)條件，即對地形地貌、地層巖性、地質(zhì)構(gòu)造、水文地質(zhì)條件、不良物理地質(zhì)作用（以及天然建筑材料）等方面有印象深刻的感性認(rèn)識和理論上的升華，將所學(xué)的普通地質(zhì)與工程地質(zhì)的基本理論跟實際工程場地的工程地質(zhì)條件、相關(guān)的工程地質(zhì)問題結(jié)合起來。訓(xùn)練學(xué)生從調(diào)查、掌握工程地質(zhì)條件入手，結(jié)合已知的建筑工程（設(shè)計）條件，分析存在的工程地質(zhì)問題，評價解決工程地質(zhì)問題的方式方法。學(xué)生通過上述教學(xué)實習(xí)訓(xùn)練后應(yīng)達到以下知識能力水平：（1）能夠識別常見礦物，區(qū)分三大巖類，掌握巖土樣本野外采集方法，掌握工程地質(zhì)條件的基本概念和基本調(diào)查工作方法;（2）能夠熟練地使用地質(zhì)羅盤測量方位和地質(zhì)體的產(chǎn)狀以及斜坡或邊坡的坡度;（3）能夠熟練地閱讀、繪制地質(zhì)剖面圖;（4）建立地層時空概念，把握工程地質(zhì)條件的分布與性狀及其對工程活動的影響;（5）初步掌握工程地質(zhì)野外勘查數(shù)據(jù)的記錄方法;（6）初步掌握工程巖體結(jié)構(gòu)的分類方法[9]。

三、“六位一體”工程地質(zhì)實踐教學(xué)模式的構(gòu)建

信陽學(xué)院的工程地質(zhì)實踐教學(xué)，充分利用信陽特有的地質(zhì)環(huán)境資源或地質(zhì)條件與地質(zhì)背景，結(jié)合校園內(nèi)出露的各種典型地質(zhì)現(xiàn)象或條件，就地取材，開展現(xiàn)場實地案例教學(xué)。教師在教學(xué)設(shè)計中將普通地質(zhì)與工程地質(zhì)的野外教學(xué)分為課堂理論教學(xué)（3學(xué)時）、實驗室教學(xué)（3學(xué)時）、校內(nèi)實習(xí)教學(xué)（4學(xué)時）、野外實習(xí)教學(xué)（6學(xué)時）、學(xué)生實習(xí)報告指導(dǎo)教學(xué)（2學(xué)時）。同時，為了貫徹落實全國高校思想政治工作會議、全國高等學(xué)校本科教育工作會議要求，堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人[10-11]。課程教學(xué)組充分利用豫南地區(qū)豐富的紅色文化資源，發(fā)揚大別山精神[12]，結(jié)合土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及普通地質(zhì)與工程地質(zhì)的野外教學(xué)課程特征進行了課程思政建設(shè)。

（一）開展課堂理論教學(xué)

1.實習(xí)內(nèi)容與基本要求

課程教學(xué)組向參加實踐教學(xué)的學(xué)生講明實習(xí)內(nèi)容、課程開展計劃、安全問題、注意事項、考核要求等方面的問題（如下表所示）。

普通地質(zhì)及工程地質(zhì)野外教學(xué)課程的內(nèi)容及要求

[實習(xí)內(nèi)容 實習(xí)要求 地形地貌的認(rèn)識 了解實習(xí)區(qū)的地形地貌特征類型：大地地貌，包括低山、丘陵、平原;次級地貌，包括河床、牛軛湖、河漫灘、沼澤、階地、山脊、山梁、崗地、陡崖等。地形，包括海拔高程、相對高程、地面坡度、溝谷縱降。 地層巖性的認(rèn)識 掌握實習(xí)區(qū)地層的年代、成因、巖性、巖相及其巖性描述方法，工程意義。地層：年代、層序。成因巖相：海相與陸相，殘積、坡積、洪積、沖積、湖積和風(fēng)積。巖性：顏色，化學(xué)、礦物和粒度的成分，結(jié)構(gòu)，構(gòu)造，膠結(jié)物，定名，風(fēng)化程度。第四系松散堆積物顆粒表面特征（棱角、次棱角、次圓、圓、極圓）。地質(zhì)體的分布（范圍與厚度）與性狀（密實程度、含水狀態(tài)和工程性質(zhì)）。 地質(zhì)構(gòu)造的認(rèn)識與分析 掌握褶皺（分布位置、核部與兩翼地層、產(chǎn)狀、巖性名稱）、斷層（位置、產(chǎn)狀、兩盤地層、破碎帶及寬度、組成成分、密實程度及名稱）、節(jié)理及其特征。初步掌握地質(zhì)構(gòu)造的野外識別方法、工程意義、分析方法。 水文地質(zhì)條件的調(diào)查與分析 掌握地下水埋藏類型（上層滯水、潛水、承壓水）、地下水埋深、儲存類型（孔隙水、裂隙水、溶隙水）、巖土滲透系數(shù)、地下水化類型。了解水文地質(zhì)的野外工作方法。 物理地質(zhì)現(xiàn)象的認(rèn)識 認(rèn)識與了解巖石巖體風(fēng)化、滑坡、崩塌、泥石流。 ]

2.相關(guān)理論知識

課程教學(xué)組在教學(xué)過程中逐步探索出將普通地質(zhì)與工程地質(zhì)的有關(guān)理論加以整合，并結(jié)合巖土工程勘查的基本要求提出了學(xué)習(xí)工程地質(zhì)的八字要領(lǐng)“地層、年代、巖性、巖相”，在校內(nèi)實習(xí)與野外教學(xué)中抓住七個方面即地層、年代、巖性、成因、地質(zhì)構(gòu)造、地下水、不良地質(zhì)現(xiàn)象。在實習(xí)前先在課堂上講授有關(guān)理論知識。第一，對地質(zhì)年代的界、系、統(tǒng)（群）、組（段），地質(zhì)符號、厚度，巖性描述，成因，分布與特征進行全面介紹，在實習(xí)區(qū)域信陽學(xué)院校區(qū)及周邊探索地層巖性以及信陽羊山地層及其巖性。第二，介紹在野外開展工程地質(zhì)調(diào)查的基本方法，包括儀器的使用方法、測量數(shù)據(jù)的記錄方法。第三，講解巖石節(jié)理統(tǒng)計、工程圍巖分類、邊坡穩(wěn)定性分析、極射赤平投影以及實習(xí)報告書寫的方法。

（二）開展實驗室教學(xué)

1.認(rèn)識礦物及信陽常見巖土體

利用巖土樣本實驗室的資源開展教學(xué)。該實驗室陳列有常見礦物標(biāo)本、三大成因類型巖石標(biāo)本、信陽常見第四系不同粒度的土體標(biāo)本以及信陽地區(qū)區(qū)域地質(zhì)圖，另外配置了少量的古生物標(biāo)本，如遼寧朝陽白堊紀(jì)狼鰭魚化石等。實驗指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識基本成巖礦物，如云母、方解石、斜長石、石英;介紹三大類巖石即沉積巖、變質(zhì)巖、巖漿巖及其相互之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系;介紹信陽典型的黏性土即黃土狀土的成因、分布及對信陽建筑工程的影響;帶領(lǐng)學(xué)生閱讀信陽地區(qū)區(qū)域地質(zhì)圖，教學(xué)生閱讀、繪制地質(zhì)圖的基本方法。圖1所示是教師引導(dǎo)學(xué)生在巖土樣本實驗室認(rèn)識信陽地區(qū)常見的巖石及土體。

2.認(rèn)識巖溶地質(zhì)現(xiàn)象

利用土木工程學(xué)院的隧道綜合實驗室開展教學(xué)。學(xué)生在該實驗室可以看到寒武系劉山巖組大理巖地層中的巖溶地質(zhì)現(xiàn)象如鐘乳石、石筍、石幔，教師向?qū)W生介紹形成這些巖溶地質(zhì)產(chǎn)物的地質(zhì)原因，極大地提高了學(xué)生參加地質(zhì)實習(xí)的興趣和積極性。

（三）開展實習(xí)教學(xué)

1. 校內(nèi)實習(xí)

利用校園內(nèi)的地質(zhì)資源開展校內(nèi)地質(zhì)實習(xí)，分為四個點，依次進行。1號點在理工樓廣場兩側(cè)，結(jié)合該點的地質(zhì)特征開展實習(xí)，其主要實習(xí)內(nèi)容是地形地貌、地層巖性、地質(zhì)結(jié)構(gòu)三個方面：認(rèn)識校區(qū)的丘陵地貌及地形特征，出露地層形成的年代、原因，巖性和巖相以及地質(zhì)構(gòu)造特征;學(xué)習(xí)地質(zhì)羅盤的使用方法;進行巖層或地質(zhì)構(gòu)造的產(chǎn)狀（走向、傾向、傾角）測量;繪制理工樓地質(zhì)剖面圖草圖。2號點在新七大道—理工樓—社科樓，其主要實習(xí)內(nèi)容為學(xué)習(xí)了解水文地質(zhì)特征、地下水類型與巖溶現(xiàn)象，調(diào)查了解地下水的埋藏類型和賦存類型以及對建筑工程產(chǎn)生的影響，認(rèn)識地下水補給、排泄、滲透的基本規(guī)律，如圖2（a）所示。3號點在理工樓—藝術(shù)樓后，主要認(rèn)識信陽多級河流基座階地地貌特征，討論河流階地類型、形成過程與當(dāng)今浉河淮河的關(guān)系，以及與大地升降運動的關(guān)系和規(guī)律。4號點在中文樓西山崗上，主要認(rèn)識出露古生界寒武系劉山巖組大理巖地層中的單斜地質(zhì)構(gòu)造和“原生奇石”現(xiàn)象，并結(jié)合這一地質(zhì)現(xiàn)象討論或恢復(fù)本地地質(zhì)發(fā)展歷史或過程以及“原生奇石”的形成年代與成因，如圖2（b）所示。

2.野外實習(xí)

在開展野外實習(xí)前，教師結(jié)合信陽市區(qū)的地質(zhì)特征以及實習(xí)的內(nèi)容與要求，通過多次選點備課后，最終確定在十一大街與二十二大街交匯地帶以及新七大道西段開展野外地質(zhì)實習(xí)教學(xué)。

十一大街與二十二大街交匯地帶：教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識中生界白堊系周家灣組信陽古盆地陸相碎屑巖層的地層年代、巖性組合以及地質(zhì)構(gòu)造的特征、類型和產(chǎn)狀;認(rèn)識新生界第四系多級河流基座階地地貌及其松散堆積物的成因、巖性，以及在信陽羊山開發(fā)區(qū)工程建設(shè)活動過程中產(chǎn)生土體滑坡與危害，進行針對性的邊坡地質(zhì)調(diào)查、取樣，結(jié)合所學(xué)土力學(xué)理論知識進行邊坡穩(wěn)定性分析評價，并提出防治建議或方案。如圖3（a）所示，教師現(xiàn)場講解信陽地區(qū)黃土狀土的成因以及其凸顯出的典型工程特征，介紹實習(xí)地點河流階地形成與浉河發(fā)展的關(guān)系;如圖3（b）所示，教師現(xiàn)場講解土質(zhì)滑坡的類型、滑動原因、影響因素、發(fā)展過程、野外判斷方法，測量滑坡及出露地層產(chǎn)狀，取一定的土樣帶回土工實驗室進行土力學(xué)實驗，分析該土坡土體的物理力學(xué)性質(zhì)，結(jié)合滑坡所處位置的地形地貌、地下水、人類工程活動分析致其滑動的主要因素，啟發(fā)學(xué)生思考并嘗試提出合理的防治措施。

新七大道西段：教師引導(dǎo)學(xué)生主要針對古生界寒武系劉山巖組大理巖地層巖石邊坡的工程地質(zhì)進行調(diào)查，認(rèn)識巖石邊坡類型、滑動的必要條件，確定邊坡的規(guī)模與產(chǎn)狀（坡高、坡角與傾向），進行邊坡巖體的節(jié)理特征調(diào)查，做好節(jié)理統(tǒng)計的詳細(xì)記錄，以便于在室內(nèi)利用赤平投影法對邊坡穩(wěn)定性進行分析評價。如圖4（a）所示，教師引導(dǎo)學(xué)生在野外測量巖石邊坡及主要結(jié)構(gòu)面產(chǎn)狀，結(jié)合邊坡工程地質(zhì)條件對其進行穩(wěn)定性評價;如圖4（b）所示，教師引導(dǎo)學(xué)生在隧洞綜合實驗室進行圍巖節(jié)理統(tǒng)計，結(jié)合巖石強度指標(biāo)（抗壓強度、抗剪強度、彈性模量）、結(jié)構(gòu)面力學(xué)性質(zhì)及填充情況、地下水、地應(yīng)力、隧洞形狀及受力狀況對隧洞圍巖的完整性、類別進行分類，從而了解圍巖條件對地下硐室開挖、支護、通風(fēng)、監(jiān)測的影響以及工程地質(zhì)問題處理的一般方法。

（四）指導(dǎo)學(xué)生完成實習(xí)報告

課程教學(xué)組在實驗室教學(xué)、校內(nèi)實習(xí)教學(xué)、野外實習(xí)教學(xué)完成后召開實習(xí)總結(jié)會，讓每位學(xué)生談參加地質(zhì)野外實習(xí)的心得體會，在實習(xí)過程中的收獲以及還有哪些問題沒有弄清楚，由實習(xí)指導(dǎo)教師當(dāng)場解答疑問。這樣一方面可直接反映學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度;另一方面，教師可據(jù)此分析問題存在的原因，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)組織，指導(dǎo)學(xué)生完成實習(xí)報告，對于存在的普遍問題進行集中指導(dǎo)。教師要求學(xué)生結(jié)合每個實習(xí)地點的地層、年代、巖性、巖相來撰寫實習(xí)報告，要做到圖文并茂且能全面真實地反映實習(xí)內(nèi)容。

（五）開展課程思政建設(shè)

1. 明確專業(yè)定位，歸納課程主要教學(xué)內(nèi)容并融入思政元素

首先，教師根據(jù)普通地質(zhì)及工程地質(zhì)野外實習(xí)教學(xué)的主要內(nèi)容，在原有教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，提出了課程思政教學(xué)的目標(biāo)及要求，深入挖掘大別山精神在新時代的育人意義，并將其融入課程教學(xué)內(nèi)容的各個知識板塊，形成具有課程思政內(nèi)涵的課件資源庫。其次，課程教學(xué)組對融合課程思政的教學(xué)模式、教學(xué)方法進行了探討[13-14]，并進行了教學(xué)實踐。

2.抓好野外實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，多維度進行思政滲透，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)

在野外實習(xí)教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生做好觀測記錄，實實在在地掌握工程地質(zhì)勘查的技能，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、踏實的專業(yè)素養(yǎng)。通過引入一些沒有做好工程地質(zhì)勘查而引發(fā)的工程事故案例，培養(yǎng)學(xué)生作為一名土木工程技術(shù)人才應(yīng)具有的責(zé)任感和使命感，堅守職業(yè)底線，做社會主義核心價值觀的踐行者。教師以具體工程為導(dǎo)向，讓學(xué)生直觀感受實際工程中遇到的工程地質(zhì)問題和矛盾，引導(dǎo)學(xué)生在已有的專業(yè)知識基礎(chǔ)上嘗試提出解決問題的思路、方法，培養(yǎng)學(xué)生的融會貫通與實踐創(chuàng)新能力。

3.提高課程教學(xué)組的課程思政育人水平

為了確保課程思政建設(shè)的質(zhì)量，提高課程教學(xué)組的課程思政育人水平，課程教學(xué)組多次到紅色教育基地參觀培訓(xùn)，在“學(xué)習(xí)強國”上完成每天的理論學(xué)習(xí)任務(wù)，參加課程思政建設(shè)學(xué)術(shù)研討會，定期開展政治理論學(xué)習(xí)，就課程思政教學(xué)的方法、效果進行交流討論，收到了較好的教學(xué)效果。

（六）開展課程考核方式改革

為了更大限度地調(diào)動學(xué)生參與工程地質(zhì)實習(xí)的積極性，教師在課程考核中突出學(xué)習(xí)過程考核，改變原來的3∶7（平時成績占30%，實習(xí)報告成績占70%）或2∶8（平時成績占20%，實習(xí)報告成績占80%）的課程考核方式[15]，采用思想表現(xiàn)（占10%）+組織紀(jì)律（占10%）+野外記錄（占10%）+操作技能（占20%）+綜合能力（占20%）+實習(xí)報告（占30%）的課程考核方式。該考核方式實施以來，學(xué)生提交的實習(xí)報告質(zhì)量有了較大幅度的提升，課程考核成績優(yōu)秀與良好的學(xué)生約占80%，這說明學(xué)生在工程地質(zhì)實習(xí)中基本掌握了分析、解決工程地質(zhì)問題的方式方法，改革后的課程考核方式能有效地調(diào)動學(xué)生參與工程地質(zhì)實習(xí)的主觀能動性。

四、課程建設(shè)成效

課程教學(xué)組編制完成了普通地質(zhì)及工程地質(zhì)野外教學(xué)實習(xí)指導(dǎo)用書，其內(nèi)容主要包括地質(zhì)體產(chǎn)狀的測定、典型地質(zhì)構(gòu)造與素描、地質(zhì)構(gòu)造的野外觀察與分析、工程地質(zhì)勘查、常見造巖礦物及巖石的肉眼鑒定、地質(zhì)圖件的繪制及應(yīng)用、邊坡工程調(diào)查、巖石節(jié)理統(tǒng)計、地下工程圍巖分類、常見不良地質(zhì)現(xiàn)象野外調(diào)查及防治措施、實習(xí)目的與要求、校內(nèi)實習(xí)概況等。建設(shè)了屬于土木工程專業(yè)的普通地質(zhì)及工程地質(zhì)野外實踐教學(xué)平臺與基地，實施了校內(nèi)室內(nèi)實踐教學(xué)模塊與校區(qū)周圍認(rèn)識實踐模塊有效結(jié)合以及課外實踐教學(xué)內(nèi)容與課堂理論教學(xué)密切配合的實踐教學(xué)模式，開展了課程思政。該課程被評為河南省2019年一流本科課程（社會實踐類）。

課程教學(xué)組下一步將在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，結(jié)合土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，建立更加科學(xué)完善的校內(nèi)實習(xí)地點、校外實習(xí)地點，優(yōu)化實習(xí)內(nèi)容、教學(xué)路線，形成穩(wěn)定的、具有應(yīng)用型本科特色的地質(zhì)野外教學(xué)方法，進一步挖掘課程思政元素，探討并形成課程思政考核的方式方法，并購買包括崩塌、地震、泥石流和火山等不良地質(zhì)現(xiàn)象相關(guān)音像資料，建設(shè)音像資料庫。

五、結(jié)論

其一，通過工程地質(zhì)實踐教學(xué)，學(xué)生對抽象的地質(zhì)概念有了更加明確的認(rèn)識，切實感受到了工程地質(zhì)在土木工程、巖土工程中的重要性。

其二，學(xué)生基本掌握了從工程地質(zhì)條件出發(fā)，結(jié)合已知的建筑工程（設(shè)計）條件來分析存在的工程地質(zhì)問題、評價工程地質(zhì)問題的基本方法。

其三，立足豫南地區(qū)，充分挖掘大別山精神的新時代育人內(nèi)涵，探討結(jié)合土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及普通地質(zhì)及工程地質(zhì)野外教學(xué)課程特征的課程思政建設(shè)途徑。

其四，凝練出工程地質(zhì)教學(xué)與學(xué)習(xí)的八字要領(lǐng)“地層、年代、巖性、巖相”，編制了普通地質(zhì)及工程地質(zhì)野外教學(xué)實習(xí)指導(dǎo)用書，構(gòu)建了“六位一體”的應(yīng)用型本科土木工程專業(yè)工程地質(zhì)實踐教學(xué)模式。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李忠建.基于應(yīng)用人才培養(yǎng)的工程地質(zhì)實踐教學(xué)方法探討[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2013（8）：73-74.

[2] 王昱，趙廷紅，鄭健，等.面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的工程地質(zhì)實踐模式研究[J].甘肅科技縱橫，2014（12）：51-53.

[3] 楊光，高燦，張志堅，等.地方院校應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下工程地質(zhì)實踐教學(xué)探索[J].教育現(xiàn)代化，2019（86）：118-119.

[4] 余何.普通本科高校《工程地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)模式探討：以賀州學(xué)院為例[J].大眾科技，2019（6）：124-126，167.

[5] 朱崇輝.地質(zhì)實習(xí)教學(xué)模式改革成效研究[J].中國地質(zhì)教育，2012（4）：144-146.

[6] 李忠建，周麗霞.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的工程地質(zhì)實踐教學(xué)方法探討[J].教育現(xiàn)代化，2015（14）：108-110.

[7] 吳振祥，樊秀峰，簡文彬.在地質(zhì)實習(xí)教學(xué)中提高學(xué)生素質(zhì)的實踐探索[J].中國電力教育，2012（5）：78-79.

[8] 吳振祥，樊秀峰，簡文彬.永安地質(zhì)工程實習(xí)基地教學(xué)資源和教學(xué)方法研究[J].中國地質(zhì)教育，2016（3）：71-75.

[9] 蔡勁松，趙志根.土木工程專業(yè)工程地質(zhì)實習(xí)教學(xué)改革探討[J].長江大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2013（25）：152-153.

[10] 陳海玉，徐福衛(wèi)，李崢，等.土建類專業(yè)課程如何實現(xiàn)“課程思政”的思考[J].科教文匯（中旬刊），2019（11）：54-56，68.

[11] 于賀，魯麗華.土木工程專業(yè)課程思政的實踐路徑研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（上旬刊），2020（4）：60-61.

[12] 楊子泉，唐輝，孔德睿.紅色文化融入大學(xué)生思想政治教育的現(xiàn)狀及對策探析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（2）：3-4.

[13] 孟津竹，任大林，王軍祥，等.工程課程思政教學(xué)改革探索：以《地下空間規(guī)劃與設(shè)計》課程為例[J].教育現(xiàn)代化，2019（27）：40-42，47.

[14] 張?zhí)旌?，張鵬，鄭元勛，等.高校土木工程類專業(yè)課程思政的實踐與探索[J].高教學(xué)刊，2020（19）：172-174.

[15] 謝良甫，王建虎，肖正華.“土木工程地質(zhì)”課程教學(xué)改革探討[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2017（6）：221，223.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]