分層設(shè)計課堂觀察表 促進(jìn)教學(xué)執(zhí)行力進(jìn)階

陳萬安

【摘 要】課堂觀察表可以從多個維度進(jìn)行設(shè)計，本文重點(diǎn)介紹了從教師教學(xué)維度設(shè)計針對不同教學(xué)層次教師的課堂觀察表，幫助青年教師在不同層級上提升教學(xué)執(zhí)行力，加速專業(yè)成長。教學(xué)執(zhí)行力主要通過教學(xué)理解力、教學(xué)設(shè)計力、教學(xué)組織力、教學(xué)評價力四個方面體現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)中。采取的策略包括：對一年內(nèi)的新上崗教師，聚焦“教師課堂管理行為”，促其課堂教學(xué)快速入門;對于工作兩到三年的青年教師，關(guān)注“課堂教學(xué)美感度與成效”，促其課堂教學(xué)上規(guī)入格;對于三年以上的青年教師，緊扣“教學(xué)執(zhí)行力核心能力”，促其課堂教學(xué)登堂入室。

【關(guān)鍵詞】課堂觀察表;教學(xué)執(zhí)行力;分層進(jìn)階

【中圖分類號】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2022）07-049-03

“十三五”期間，江蘇省常熟市東南實(shí)驗(yàn)小學(xué)以蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“教學(xué)執(zhí)行力：基于課堂觀察的實(shí)踐研究”為抓手，設(shè)計針對不同教學(xué)層次教師的課堂觀察表，幫助青年教師提升教學(xué)執(zhí)行力，加速專業(yè)成長。本文中所指的教學(xué)執(zhí)行力是指以學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)科課程目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生特質(zhì)和發(fā)展要求為基礎(chǔ)，充分利用各種教學(xué)資源并綜合協(xié)調(diào)，從而制定出具有可行性的教學(xué)方案并有效執(zhí)行，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與愿景的能力，并通過教學(xué)理解力、教學(xué)設(shè)計力、教學(xué)組織力、教學(xué)評價力等方面體現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)上。教學(xué)執(zhí)行力實(shí)際上是對教學(xué)能力更清晰、更具操作性的一種表達(dá)。三年多來，我們欣喜地看到，參與課題研究的青年教師的教學(xué)執(zhí)行力在不同的課堂觀察表反饋下，通過自身的不斷反思、實(shí)踐，得到了快速提升。

聚焦教師課堂管理行為，促課堂教學(xué)快速入門

如何幫助一年內(nèi)的新上崗教師快速站穩(wěn)講臺，這是本課題研究的首要問題。隨著教師待遇的不斷提高，政府對教師上崗考核的要求也在不斷提高。我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過了激烈競爭后的新上崗教師的總體素質(zhì)是很好的。如果從教學(xué)執(zhí)行力中的教學(xué)理解力、教學(xué)設(shè)計力、教學(xué)組織力、教學(xué)評價力四個方面去考查第一年上崗的青年教師，他們相對更薄弱的方面是教學(xué)組織力和教學(xué)評價力兩項(xiàng)課堂管理的能力。這類青年教師往往由于缺少課堂管理經(jīng)驗(yàn)而把更多的注意力放在走流程實(shí)施教案上，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及自身教學(xué)狀態(tài)的關(guān)注度不夠，因而不能很好地掌控課堂。事實(shí)上，如果青年教師不能讓師生在課堂上保持良好的教學(xué)狀態(tài)，那就談不上課堂教學(xué)的入門。

因此，在課題實(shí)施中我們對一年內(nèi)的新上崗教師先重點(diǎn)從“教學(xué)組織力”和“教學(xué)評價力”兩個方面進(jìn)行觀察，因?yàn)閮烧卟荒芙厝环珠_，我們把它們統(tǒng)稱為“課堂管理行為”。觀察主要從教師在課上的精神、語言、秩序三個維度展開。為了避免觀察者缺少觀察重點(diǎn)，我們把三個維度設(shè)計成三張表格，分別為《一年內(nèi)教師“課堂管理行為”觀察表之精神狀態(tài)》《一年內(nèi)教師“課堂管理行為”觀察表之語言表達(dá)》和《一年內(nèi)教師“課堂管理行為”觀察表之教學(xué)秩序》，讓每位觀察者只使用其中一張表進(jìn)行觀察，使觀察更聚焦、記錄更詳細(xì)。我們對精神、語言、秩序三個比較抽象的維度作了定性的解釋，“精神”主要包括精神飽滿、教態(tài)自然、表情親切等;“語言”主要包括清晰簡練、富有感染力、貼近兒童、以積極評價反饋為主等;“秩序”主要包括能用巧妙的規(guī)則維持教學(xué)秩序，能及時發(fā)現(xiàn)和處理學(xué)生的問題行為，能靈活調(diào)整教學(xué)活動進(jìn)程等，見圖1。

觀察前，我們先為觀察老師解讀觀察量表，明確分工要求，同時也讓被觀察老師熟知觀察表上的內(nèi)容，以便課中能在教學(xué)組織力上加以注意。在第一輪對一年內(nèi)新上崗教師的課堂管理行為的觀察中，我們發(fā)現(xiàn)新教師們上課的精神狀態(tài)總體都還不錯，但對于課堂提問的方式變化、教學(xué)秩序的巧妙把控、教學(xué)活動的靈活調(diào)控等還缺少經(jīng)驗(yàn)。第二輪觀察時，我們在上述三張觀察表的基礎(chǔ)上，又增加了一張《一年內(nèi)教師課堂“課堂管理行為”觀察表之執(zhí)教者反思》，讓執(zhí)教者從提問質(zhì)量、秩序把控、教學(xué)調(diào)控等三方面對自己的課堂管理行為進(jìn)行反思，以此來促進(jìn)他們對自己教學(xué)中可能出現(xiàn)的一些課堂管理問題的重視和改進(jìn)。通過以上4張觀察表的運(yùn)用，新上崗教師在一學(xué)年結(jié)束時基本都能達(dá)到課堂教學(xué)的入門標(biāo)準(zhǔn)，做到課堂講授清楚、教學(xué)秩序正常、關(guān)注調(diào)動學(xué)生，這也是年輕教師教學(xué)執(zhí)行力的第一重境界。

關(guān)注課堂教學(xué)美感度與成效，促課堂教學(xué)上規(guī)入格

對于工作兩到三年的青年教師，他們的課堂雖然已經(jīng)基本入門，但往往還是顯得有些生硬，這主要是由于他們的課堂不能由一個科學(xué)而明晰的教學(xué)理念來一以貫之。為此，我們提出了“童真課堂”的教學(xué)理念，這里的“真”是指真實(shí)，真實(shí)是“童真課堂”的靈魂。真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，就要了解兒童的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，只有基于兒童起點(diǎn)的教學(xué)才是真正適合兒童的教學(xué)。真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，要引導(dǎo)兒童自主思考、探究，讓兒童爭鳴、爭論，鼓勵學(xué)生發(fā)出不同的聲音。著名心理學(xué)家羅杰斯指出：所有的學(xué)會沒有教會的，所有的教會從根本上說都是自己學(xué)會的。我們希望已經(jīng)入門課堂教學(xué)的青年教師，在課堂上要通過讓每一個兒童親身經(jīng)歷以他們?yōu)橹鞯恼鎸?shí)學(xué)習(xí)過程，讓每一個兒童在課堂上得到真實(shí)的發(fā)展。實(shí)際上這對教師的教學(xué)設(shè)計力、教學(xué)組織力、教學(xué)評價力提出了更高的要求。

我們希望這一層級的青年教師能因?yàn)榻虒W(xué)理念明晰、課堂執(zhí)行堅(jiān)決而讓自己的課堂教學(xué)更具美感和成效，既能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感到舒適，又能讓學(xué)生學(xué)得更充分、更扎實(shí)?；谶@樣的目標(biāo)，我們?yōu)檫@部分青年教師量身設(shè)計了《三年內(nèi)教師“童真課堂”觀察表》，觀察表主要分為兩大方面：一是課堂有美感，包括情感充沛、語言生動、氛圍輕松等;二是教學(xué)成效優(yōu)，包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)充分、重視當(dāng)堂反饋、回答（答題）正確度高等，見圖2。

以唐敏兒老師上的《手指》一課為例，觀察老師的分析與建議是：作為課堂的引導(dǎo)者，唐老師能情緒飽滿地授課，創(chuàng)設(shè)一種輕松的研討氛圍，讓學(xué)生能夠自主、快樂地學(xué)習(xí)。唐老師始終用關(guān)注、贊許的目光看著學(xué)生，評價語亦具有激勵作用，能激活學(xué)生的信心和思維。課堂上學(xué)生參與度高，但是仍有小部分基礎(chǔ)差的學(xué)生處于邊緣狀態(tài)，老師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，可以設(shè)置一些這部分學(xué)生也能參與回答的問題，讓這部分學(xué)生也能真正進(jìn)入課堂，而不是做旁觀者。

緊扣教學(xué)執(zhí)行力核心能力，促課堂教學(xué)登堂入室

要讓青年教師的教學(xué)執(zhí)行力進(jìn)入第三重境界，就必須讓他們在教學(xué)執(zhí)行力的核心能力上得到全面提升。我們?yōu)槿暌陨系那嗄杲處熢O(shè)計了教學(xué)理解力、教學(xué)設(shè)計力、教學(xué)組織力、教學(xué)評價力四張觀察表。教學(xué)理解力包括重點(diǎn)難點(diǎn)把握恰當(dāng);了解兒童的學(xué)習(xí)起點(diǎn);理解教材的前后聯(lián)系;有教學(xué)內(nèi)容的素養(yǎng)視角。教學(xué)設(shè)計力包括教學(xué)目標(biāo)明確、具體、準(zhǔn)確;教學(xué)重難點(diǎn)突出，符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū);教學(xué)方法手段實(shí)用，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境等;注重自主、合作結(jié)合，講、練結(jié)合。教學(xué)組織力包括關(guān)注學(xué)生、調(diào)動主體;提問能貼近兒童思維;能靈活、機(jī)智調(diào)整教學(xué)過程;課堂秩序井然，學(xué)習(xí)效率高。教學(xué)評價力包括評價要有正確的導(dǎo)向性;評價要有主體的多元性;評價要有對象的差異性;評價要有適宜的激勵性，見圖3。

其中對于教學(xué)理解力和教學(xué)設(shè)計力的觀察，我們要求觀察者在觀察前先認(rèn)真研讀教材和執(zhí)教者的教案，以便結(jié)合教學(xué)過程對執(zhí)教者的教學(xué)理解力、教學(xué)設(shè)計力作出更準(zhǔn)確的觀察與評價。同時，我們對課堂教學(xué)進(jìn)行錄像，課后由被觀察教師整理自己的課堂實(shí)錄，再由不同的觀察者結(jié)合不同的觀察點(diǎn)分別對課堂實(shí)錄進(jìn)行批注，最后整合成一份完整的帶有所有觀察者的分析與建議及被觀察者反思的課堂實(shí)錄，使觀察者和執(zhí)教者在觀察與反思中共同成長。

以袁毅老師的“三位數(shù)加法的筆算”一課為例，教研組老師運(yùn)用四份觀察表對教學(xué)過程進(jìn)行了觀察。

在“理解力”一表中，觀察老師們這樣分析建議：學(xué)生第一次接觸驗(yàn)算，老師讓學(xué)生聯(lián)系之前加法算式的特點(diǎn)，聯(lián)想到交換兩個加數(shù)位置進(jìn)行驗(yàn)算，把學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)激發(fā)出來了。對于部分學(xué)生經(jīng)常忘記在豎式中加上從低位進(jìn)上來的1的問題，老師要預(yù)設(shè)更好的解決辦法。在“設(shè)計力”一表中，觀察老師們建議：驗(yàn)算過程的教學(xué)設(shè)計首先要明確交換加數(shù)位置為什么可以驗(yàn)算，因?yàn)楹筒蛔?。對?yàn)算的格式要設(shè)計出讓學(xué)生寫得更規(guī)范的教學(xué)方法。

在“組織力”一表中，觀察老師們建議：在學(xué)生自主列式時，學(xué)生都很投入，交流環(huán)節(jié)要減少齊答的次數(shù)，過多的一問一答會顯得計算過程較零散，可以讓一名學(xué)生來回答。在“評價力”一表中，觀察老師們建議：整節(jié)課的評價性語言還不夠豐富，較為局限，評價性語言不僅能鼓勵回答正確的學(xué)生，還可表揚(yáng)學(xué)生的一些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂上的進(jìn)步表現(xiàn)等。

以上四張觀察表的應(yīng)用有效促進(jìn)了三年以上青年教師對教學(xué)執(zhí)行力的四大核心能力進(jìn)行全面、深入地實(shí)踐和反思，使自己的課堂日臻完善，向著登堂入室的境界不斷邁進(jìn)。

通過三個層次的課堂觀察表的運(yùn)用，我們?yōu)椴煌听g、不同教學(xué)水平的青年教師提供了具有針對性的課堂診斷工具。課題組通過收集課堂觀察表，研究青年教師在教學(xué)執(zhí)行力上的不同表現(xiàn)，提出合理化建議，幫助他們不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，使他們的教學(xué)執(zhí)行力得以不斷進(jìn)階，有效加速了學(xué)校青年教師的專業(yè)成長。

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