追隨信息科技發(fā)展腳步，一起向未來

巫雪琴

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成，強(qiáng)調(diào)技術(shù)環(huán)境勝任力的培養(yǎng)。關(guān)于“勝任力”，文獻(xiàn)顯示最早是由哈佛大學(xué)戴維·麥克利蘭教授提出的，他認(rèn)為勝任力是能將有卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個人的深層次特征，是由溝通能力、創(chuàng)新能力、控制能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等決定的。在技術(shù)日新月異的今天，信息技術(shù)教師站在技術(shù)的前沿，是引領(lǐng)與推動教育信息化進(jìn)程的主力軍。因此，我們的學(xué)科教學(xué)不能只盯著眼前的知識與技能，就如對運(yùn)動物體打靶，需要有前瞻眼光，立足當(dāng)下、面向未來。我們的教師不能只滿足于勝任教材教學(xué)，還需要不斷追隨信息科技發(fā)展的腳步。

閑聊時，常常聽到信息技術(shù)教師說起學(xué)科地位的話題，往往因在各種考核中被邊緣化而郁悶……我常常思考，如果不考慮中考、高考這些因素，沒有語文學(xué)科行不行？答案是否定的;那么沒有信息技術(shù)學(xué)科行不行？面對這個問題，很多人會有點(diǎn)猶豫。2017版普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)給出了答案，就是除了技術(shù)以外，信息技術(shù)學(xué)科能影響學(xué)生的首先應(yīng)當(dāng)是一種思維方式，一種把各種問題轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱捎?jì)算”的思維方式、一種努力實(shí)現(xiàn)自動處理的解決問題的方式;其次是形成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)應(yīng)用的意識和習(xí)慣，認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)不只是娛樂，更是學(xué)習(xí)與工作的工具;再次是打開通向多個領(lǐng)域的大門，讓學(xué)生看到更廣闊的天地，努力形成技術(shù)環(huán)境的勝任力。

基于以上思考，“如何教”這個問題的答案也就有了。首先教學(xué)目標(biāo)不能止于“技術(shù)”，也是要從完全的“技術(shù)育人”轉(zhuǎn)到“育未來人”，即育“有家國情懷、世界視野、未來勝任力”的人。落實(shí)到具體的教學(xué)上，以當(dāng)前大家比較關(guān)注的編程教學(xué)為例，究竟學(xué)到什么程度？課程標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)，教材是參考，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在一定的教學(xué)時間內(nèi)，以學(xué)生能保持興趣、不畏懼為基本要求，不斷讓學(xué)生感受到成功的喜悅。這個學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，如果大部分學(xué)生能感受到編程是與生活息息相關(guān)的，是很有用的，甚至是很有趣的，并且自己可以編一編的，我認(rèn)為這就是最好的狀態(tài)。如果一味追求深度，以至于大部分學(xué)生跟上很吃力，或者即便是跟上但已經(jīng)精疲力盡、興趣全無，這就與“給他們打開通向各領(lǐng)域的神奇大門”的初衷背道而馳了，因?yàn)槟阋呀?jīng)徹底把這扇門給關(guān)上了。其次是教學(xué)方式，也就是學(xué)生以什么樣的方式來學(xué)習(xí)的問題。我們都知道思維方式是無法灌輸?shù)模切枰獙W(xué)生在問題解決的過程中逐步形成的，所以，創(chuàng)設(shè)情境、聚焦問題、分析問題、解決問題的過程是需要學(xué)生去經(jīng)歷的。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)上主動建構(gòu)的過程，因此，我們的教學(xué)要讓學(xué)生站到“課堂”中央。

回到開頭的問題，再好的頂層設(shè)計(jì)還是需要我們一線教師能真正去落實(shí)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以前瞻的眼光去定位、以研究的心態(tài)去設(shè)計(jì)，用心備好每一節(jié)課、上好每一節(jié)課，讓我們的課堂真正能對學(xué)生的成長不可或缺，這也是時代帶給信息技術(shù)教師和信息技術(shù)學(xué)科的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。道阻且長，行則將至，行而不輟，則未來可期，讓我們一起向未來！

作者單位：江蘇南京市東山高級中學(xué)